2.1热起来了 教案

《热起来了》教学设计
教材分析
《热起来了》是小学科学五年级下册《热》单元第一课的内容。这一课让学生从关注身边的热源开始，了解人类获得热能的一般途径，了解一些影响热的产生因素。其中通过“衣服能给身体增加热量吗”的研究，让学生对热源和热传递有一个初步的感知。这一课内容分为两个部分：怎样给身体增加热量、衣服能给身体增加热量吗。主要是让学生从多方面了解有多种方法可以产生热，并且澄清一个概念：加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。同时让学生能够自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量并且通过观察、记录、分析实验现象等活动形成合乎逻辑的实验结论。从中引发学生对热现象产生探究的兴趣，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。
学情分析
在进行本课学习前，学生对本课所涉及的相关知识已经有了一些前概念认识，但一般是无序、散乱和不完整的。关于热现象，学生们已经有了不少的经验，尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元，学生们观察探究了温度和水的形态变化的关系，他们已经观察到了物质由于温度的变化而产生的显著变化——物体状态的变化。物质的变化，是从渐变到突变的。
人们生活在季节交替，气候变换的自然界中，冷热现象是学生最早观察和认识的自然现象之一。小学生对冷热现象的关注和探索也是经常和普遍的。如根据天气的冷热学生会增减衣服；把压瘪了的乒乓球，浸入开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来；喝太凉的开水时会加入一些热水等。本节课就将利用这些学生认知冲突，激发学生探究的兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。从而达到持续观察的研究活动目的。
学习目标
科学概念：
1.有多种方法可以产生热。
2.加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：
1.自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2.观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感态度价值观：
1.对热现象产生探究的兴趣。
2.尊重客观事实。
教学重难点
重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
评价任务
1.能说出给身体增加热量的方法。
2.能够设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
教学准备
温度计、毛巾、毛衣、小被子、实验记录单等。
教学过程
一、引入
师：寒冷的冬天里，我们的手会冻僵，那你有什么最简便快捷的办法能使我（或你）的手尽快地热起来吗？（板书课题：热起来了）
生：搓手。（如没有回答到则老师介绍搓手的方法）
全班一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。
师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来？
（摩擦产生了热)
二、讨论使我们身体热起来的原因
1.我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2.小组讨论交流。
3.全班交流使身体热的方法。（板书各个方法）
4.分析使我们身体热的原因。
师：出示课件，正如同学们所说，这些办法都可以让我们感觉热起来。（展示课件）那么它们是怎么使我们的身体热起来的？
生1：吃东西给我们带来了热量。
（板书：外界物质吃进身体产生热量）
师：说的很好，吃进我们身体的食物可以带给我们热量。
生2：阳光、火、暖气为我们带来了热量。
（板书：外界物质给予热量）
师：恩，这些物质都可以直接给我们身体热量，使我们热起来。那踢足球等
运动呢？它又是怎样让我们热起来的？
生3：运动产生了热。
师：在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。（如学生在回答这个问题有困难时教师直接进行讲解）简单的说，是血液循环加快，使得身体产生了更多的热。
（板书：血液循环加快）
板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子——？
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报。（加穿衣服使我们热起来的原因——衣服能生热；衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入……）
（通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。）
三、研究衣服否生热的问题
师：（播放幻灯片）那衣服，被子呢？他们能给我们增加热量吗？
谁来说说，衣服到底能不能给我们增加热量？
生1：衣服不能给我们增加热量。
师：那为什么我们穿上衣服之后就会觉得热呢？
生2：因为衣服阻止身体的热量散失出去，热量散失不出去，所以就会觉得热。
师：好，这是衣服不能增加热量的观点，那认为能增加热量的同学来说说你的理由。
生3：因为我们穿上衣服之后就会觉得热，所以衣服就给我们身体增加的了热量。
（如果班上全部同学都觉得衣服不能增加热量，老师则说：那衣服不能给我们增加热量，为什么我们在穿衣服之后就会感觉暖和呢？如果学生被问倒就引出后面怎样才能知道衣服能不能给我们增加热量，怎样去证明。如果有学生回答道：衣服可以阻止热量的散失，身体热量散失少了之后所有就会感觉热。则说：是这样吗？你怎样去证明你的结论呢？）
师:（播放幻灯片）想一想，晚上，我们钻进被窝，感觉被子是凉的还是热的？
生：凉的。
师：早上醒来，被窝里又是什么感觉？晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗？这说明了什么？
生：被子能增加热量；被子不能增加热量。
师：那到底衣服能不能给我们增加热量？我们要怎样去证明？你能设计一个实验来证明吗？（播放幻灯片）
四、设计实验，证明衣服能不能给我们增加热量
1、师口述实验要求，生领取实验材料。
（师引导：怎样来设计呢？首先要想清楚你要怎样做、有没有其他的因素干扰、老师给大家提供了毛巾、毛衣、小被子、温度计等材料、要怎样用、又要怎样测量、温度计要怎样使用？根据学生设计的实际情况加以引导。）
师：谁给大家介绍一下你们小组的实验方案？
（师：视情况提出：怎样测量衣服里面的温度？温度计怎样读数？能不能用手去按住衣服？实验数据怎样记录？能不能把温度计放在衣服里多观察一段时间看看你温度有没有变化？如果变高说明什么？变低和不变又说明什么？放在衣服里多长时间才读数？能不能多读几个数据来比较？）
生2：我们组是先测量出一本书的问题，然后给它裹上衣服，在看看书的温度有没有变化。
师：现在请每个组的材料员上来领取材料，并根据你们设计的方案完成实验，看看衣服能不能给我们身体增加热量。
生：小组完成实验。
师：都完成了，能不能把你们组的实验结果给大家汇报一下？
生：我们组开始的温度是……1分钟后的温度是……2分钟后的温度是……所有我们组的测出来温度没有变化，衣服不能产生热量。
师：那其他组也是像他们组这样吗？温度没有变化，有没有温度升高的组？
（如果没有就进入下一个环节，如果有就让他们说出实验步骤，一起分析一下他们组的温度为什么会升高，是哪里出现错误了？并简单解释温度存在“误差”和“误差值范围”）
生：都是一样，温度没有升高。
师：看来大家都可以得出这样一个结论：衣服不能给身体增加热量。（板书）
五、延伸
师：那既然衣服不能给身体增加热量，为什么我们穿上衣服之后就会感觉热呢？有没有同学来回答？（播放幻灯片）
生：因为衣服阻止身体的热量散失出去，热量散失不出去，所以就会觉得热。它起到了保温的作用。
（如学生回答不上来，关于这个问题我们可以下来再思考一下，我们将在后面的学习中解开答案。）
师：看来同学们都认识到了衣服是不能给身体增加热量的，只是起到保温的作用。好了，这节课就上到这里。下课。
板书设计
热起来了
晒太阳、温泉、烤火等——外界物质给予热量
吃食物——外界物质吃进身体产生热量
跑步等运动——血液循环加快
加穿衣服、盖被子----保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入
教学反思
回顾本节课的教学过程，教学重点突出，教学难点突破。教学中充分调动了学生生活经验，激发了学习兴趣，学生有足够的探究时间和空间。通过学生自主设计实验，探究衣服是否能为身体增加热量的方法及原因，不但构建了学生的科学概念，而且提高了学生的科学探究能力。　　
教学中，我重点设计了学生发生冲突的问题，让正反双方进行充分的论证，摆事实，讲道理。然后设计实验。有的学生认为衣服不能提供热，只是保温，有的学生认为衣服能提供热，那么老师就要灵活处理，进行引导，让学生设计实验来证明自己的观点。给学生经历一个辩论的过程，让学生把以往的生活经验作为证据支持自己的想法，用实验数据来支持自己的观点。我在设计实验的过程中，把主动权完全给了学生，让学生说出自己的实验方法，这样更容易让我对学生的思维发展过程有一个清楚的了解，更容易把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经历一个完整的科学探究过程。然后通过全班交流实验方法，帮助学生把自己的设计思路进行条理化，使实验方法不断完善，从而增加学生的成就感。　　
汇报实验数据时，有一个小组的实验数据发生意外，科学书被衣服包起来后，温度计的温度上升了一度，这是我在分组实验巡视时就发现的，也是我故意让这个小组来汇报实验数据的。目的是强调反思实验过程的重要性，鼓励学生对实验结论反复验证