浙江省高中生物2009年课前培训资料：新课程背景下整体备课与有效教学

课件178张PPT。新课程背景下整体备课与有效教学一、新课程带来的变化
二、新课程推进中的问题
三、北京市高中课改中的具体问题
四、整体备课提高课堂教学的有效性（以浙科版必修三为例）
一、新课程带来的变化首先，“新课程”极大地唤醒了教师、校长、教育行政部门人员乃至社会众多人士的“课程意识”。
课程意识是指人们无论是在设计某一课时、某一单元，编制某一册教材或是在评论某一节课或任何一种课程产品时，其思考、言语或操作的对象，都处于特定的课程形态、课程方案、课程框架性背景之中，而非孤立静止的以点为对象的意识指向。
一、新课程带来的变化其次，“新课程”打破了我国中小学课堂教学的沉闷状态，拓展出师生参与、自由发挥和革新创造的空间。
新课程改革的总体构思，是将过去过于集中的权力分散和下放，从目标到内容、方法到评价都留有充分的弹性余地。这就为任何一位有思想、有创意的教师自主地进行课堂教学改革，提供了前提性保障。一、新课程带来的变化再次，从教育思想理论传播的角度看，引进不亚于一次广泛的课程思想启蒙，也极大地丰富了我国课程理论发展的资源。二、新课程推进中的问题推进过快。

我国的各门新课程标准实际编制时间不满一年，教材编写时间更短，整个义务教育阶段的新课程，从国家级实验到全部推广，在5年之内实现。二、新课程推进中的问题推进过快。

高中新课程，从2004年海南、广东、山东、宁夏等4省区试验；2005年 江苏省进入实验；2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁等5省进入，形成东部沿海省份全线进入新课程态势；2007年北京、黑龙江、 吉林、陕西、湖南等5省进入，2009年将全部进入新课程，也是在5年之内实现的。二、新课程推进中的问题执行变形。
国外学者关于课程与教学关系的三种形象的“隐喻”：
“课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工”；
“课程是一场球赛的方案；教学则是球赛进行的过程”；
“课程是一个乐谱；教学则是作品的演奏”。二、新课程推进中的问题执行变形。
变形有两重意义：
一是积极意义的变，即基层学校组织、教师专业组织等创造性地理解新课程，从自身实际情形出发推进新课程；
另一种是消极意义上的变，是理解的简单化、表面化和信息丢失导致的变形。 二、新课程推进中的问题深度欠缺。
我们有必要追问：是表面的变还是深层的变，是一时的变还是持续的变，是局部的变还是全方位的变？如果只是在话语上变，只是在公开课上变，只是在少数教师的课堂上变，那么这种变是缺乏深度的，也是没有价值的。三、北京市高中课中的具体问题（一）课程设置还不完善，“前紧后松”现象存在
三、北京市高中课中的具体问题（二）普遍反映模块教学内容多、任务重、时间紧。
三、北京市高中课中的具体问题（三）广大教师最头痛的还是教和考的衔接问题。
1.模块考核试题难度较大，认定学分时平时表现和模块考核成绩的权重分配不合理。
2.教师们最担心的是高考如何考
三、北京市高中课中的具体问题（四）教师和学生负担加重
（五）一些学校，特别是边远农村高中的教学资源、设施、甚至教师还达不到新课程的要求。
“选修资源”不足，“走班”教室不够，指导教师力量不强。
四、整体备课提高课堂教学的有效性（以浙科版必修三为例）以上五个方面的问题，其实可以概括为：教育投入、课程设置管理以及教学中的问题。
聚焦课堂教学中的问题
（一）更新教材观，有效运用教材
（二）重视学科核心概念的教学
（三）要研究教学情境的创设和教学中学生活动的设计
（四）新课程背景下更应该重视教学设计和整体备课
（一）更新教材观，有效运用教材
“教师首先要以积极的心态去面对课改，更要以务实的态度和创新的精神去实施新课程。”
“如何做到该讲的讲了，不该讲的没讲，这个尺度的把握就需要我们教师深刻地领会课标要求。”
“在创造性使用教材的原则下，也要适度尊重教材，当教材表述有问题时，更要尊重科学本身。”
（二）重视学科核心概念的教学
（1）何谓“核心概念”
我们说的“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此 “核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。（2）如何区分生物学事实和生物学概念
1．工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果。
2．由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。
3．进行有性生殖的生物，减数分裂时，同源染色体要配对。
4．孟德尔的豌豆杂交试验中，F2的性状表现出现约为9：3：3：1的分离比。
5．酵母菌是兼性厌氧生物。6．有氧呼吸是食物中的能量在生物体内的有氧收集过程。
7．种群是进化的单位。
8．艾滋病病毒是逆转录病毒。
9．调节基因是编码一种蛋白质的基因，该蛋白质控制一个或一组基因的转录。
10．工业污染区，深色的桦尺蛾越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。（3）为什么要区分生物学事实和生物学概念
1）人的生物学素养反映了生物学核心概念的掌握和应用水平
2）区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点
概念性知识目标应该占有很大的比重，理应成为课堂教学的重点。
3）区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略
现实中，事实性知识更多的则是采取讲授告知的策略进行教学的。
有关概念性知识的教学更应该重视思维的训练。4）区分事实和概念，有助于改变学习者的学习结果评价
网络上广泛流传的小资料:历史题该怎样考
成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？
成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。
学会了区分事实和概念，明白了教学重点是概念的理解，对学生学业评价就应该向考察学生的理解力和推理能力的方向倾斜。
为什么考试评价已经悄悄地由事实性知识的记忆转向对核心概念的理解呢？在制作纸笔测验试题时，应注意以下转变：
（三）要研究教学情境的创设和教学中学生活动的设计德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。营造真实的问题情境，以问题引导教学，让学生在解决问题中学习，通过问题的解决，掌握问题解决所依据的原理和所必需的材料。
问题必须是真实的，即能够与学生的已有的经验产生冲突；问题必须是具有理智的挑战性并通过努力有可能作出尝试性的解答的。例如：遗传信息决定生物的性状（剪贴卡通人物）
例如：学习氨基酸的结构、氨基酸脱水缩合形成多肽以及蛋白质结构多样性与功能多样性的关系。
再例如，光合作用（朱正威老师），讲到动情之处，“向为我们人类提供了如此多有机物、为生物圈做出了如此贡献的绿色植物脱帽致敬！”
在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。
没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。
毕竟，高中各学科教学内容都有很多理性的东西，并不是仅仅依靠直观和语言的渲染就能实现教学目标的。这就更要依赖于教师创设更有价值的情境，来激发学生的学习热情，在情境中感悟体验。
课堂教学中创设情境，设计的教学活动一般要具备：
1）活动设计需要考虑活动的价值，是否符合三维的教育目标？
2）活动要围绕着核心内容来设计。
3）活动要有一定的挑战性，要有一定的难度。
4）活动具有科学性。（四）新课程背景下更应该重视整体备课和教学设计
1．学习领域和模块是这次课程改革中新出现的两个层次
学习领域
学科模块2．课程结构的层次性要求教学设计也要有层次性
（1）针对课程的设计(整体设计)
（2）针对模块的设计
（3）针对章节（单元，主题）的设计
（4）针对课堂教学（课时）的设计1．针对课程的设计教师要有设计课程的意识，要在以下几个层面上加以体现:
首先要明确高中生物课程的性质和总目标，从整体上把握高中生物学的主要内容、科学概念、核心观点、重要的活动和实验等;
其次要对所教学生进行必要的调查，掌握学生进入高中学习之前的一般水平，包括学业水平和认知水平;
还需要教师清楚地认识自己的教学风格和特点，主要的优势和不足等。
1．针对课程的设计综合各个方面的基本情况，从整体上制定教师个人的高中生物课程教学计划，包括
落实高中生物学所需的总学时;
要实施的主要教学策略和方法；
提前安排好分布在不同学段的重要的科学实验和探究活动等,勾勒出课程实施的主线,在此基础上再对各模块进行进一步的设计。
1．针对课程的设计课程设计的意义在于力图使教师实施教学时,有较高的站位,对高中生物学的教学建立宏观的框架,把握方向性、本质性的内容,以便更好地指导后面的教学。
2．针对模块的设计教师在对课程整体把握的前提下，要对必修和选修模块进行设计。模块设计对于教师的教学十分重要，因为模块式的课程结构是本次课程改革的一个新的标志，教师可以通过对模块的设计，完整地认识高中生物课程中各个模块的内容和特点,进一步细化需要落实的主要教学内容、有关实验和探究活动以及学生重点要达成的三维学习目标，它是教师在课程设计的基础上对总框架的进一步构建过程。
3．针对章节的设计在每个模块下，需要进行的是章节的设计。章节的设计是在模块基础上更深入的细化。
首先，要关注不同章节的主要内容，找出这些内容在模块中和在整个课程框架中的位置，确定它们之间的相互关系、共性和不同。
3．针对章节的设计其次，要根据章节的教学内容，确定章节中要落实的教学目标、采取的途径和方法、需要完成的学时和时间以及进行的评价方式等。要视学生的情况、学校的客观条件和资源以及教师的特点，对章节的教学进行调整，包括调整内容的先后顺序，适当精简或拓展知识，或者变换知识的呈现方式等，既要做到知识在系统性上能够前后呼应，又适合于教学所需。
3．针对章节的设计再者，需要考虑章节之中的实验和探究等活动的设计。尽早充分准备，保证活动落实的时间和质量。
总之，在章节设计中要从整体上把握，适当注意细节。
4．针对课堂教学的设计教学设计中的最后一个层次就是课堂教学的设计，它相当于课程设计整个链条中的一个个具体环节，它的实施是落实课程总目标的具体表现。
因此课堂教学的设计才是教师进行课堂教学实际操作的实施方案。4．针对课堂教学的设计在设计中，要考虑落实每节课的教学目标，尤其注意目标的制定要以学生学习后可检测的行为为依据，要考虑到知识、情感态度与价值观、能力这三个维度，特别要注重在每一节课的知识目标的落实，因为知识目标是最为常规和普遍存在的教学目标。相对于知识目标，情感态度与价值观以及能力目标不能期待每一节课的具体教学之中都面面俱到，更多的是在一个单元、一个章节或更长的时间范围内达成。4．针对课堂教学的设计课堂教学的设计是教师尝试各种教学方法和手段的实施方案。当前多种教育理论、观点进入教师的视线，教师要进行深入地学习，理解其中的优势和不足，在掌握其一般原则和方法后，进行教学尝试。
教师还需要注意教学生成，并通过不断的教学摸索，找出每一节课教学的预设和生成的关系，力争在课堂教学设计中为教学生成创造更多的空间，促进教学生成，实现教学相长。4．针对课堂教学的设计课堂教学的设计还要注意给学生的个性化发展留有空间。学生是学习的主体。因此，教学设计中就需要既强调全体学生必须掌握的基础知识及基本能力，奠定进一步提升的共同基础；又为不同发展潜力的学生提供适当的课程内容，关注每个学生的学习和发展，从而为社会需求的多样化和学生个性发展创造条件。上述教学设计是在不同层面上进行的，但要达成的目标是一致的，从宏观到微观，从课程到课堂，完整地体现了生物课程的教育目的和要实现的教学目标，教师必须从宏观整体上去把握课程的方向，同时在每一节课堂教学中去落实课程的任务，实现课程改革的理想。模块、单元教学设计整体备课的思想：解决课时与理念的矛盾
课标要求
↓
教材系统
↓ 核心：学习内容价值的分析、
模块价值 确定学习的投入、
↓ 课时安排、重点、难点、实验
章节作用 教学策略 模块教学设计举例：稳态与环境一．《稳态与环境》模块要点
1．模块关键词：环境、稳态、调节
2．模块的主线（模块构建的基本思路）
3. 教材内容
不同层次的生命系统浙科版必修三教材安排第1章 植物生命活动的调节
第2章 动物生命活动的调节
第3章 免疫系统与免疫功能
第4章 种群
第5章 群落
第6章 生态系统
第7章 人类与环境二．课标对本模块的要求
1. 课程标准的要求
2. 三维目标的侧重点课标对本模块的要求1 ． 使学生认识生物个体如何通过自我调节机制在不断变化的环境中维持自身的稳态，认识生物个体之间、生物与无机环境之间如何通过复杂的相互作用形成一个统一的整体，在此基础上，理解生命系统的整体性，理解调节与生物个体稳态、调节与生态系统稳定性的关系。
课标对本模块的要求2 ．使学生形成生物体结构与功能相适应、局部与整体相统一、多样性与共同性相统一的观点，树立辩证唯物主义自然观。认识生命系统与环境的关系，树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识。关心家乡的环境建设和社会发展，关注我国的生物资源状况，热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华的使命感和责任感。形成生态学的观点和可持续发展的观念。
课标对本模块的要求3 ．使学生学习多种形式的研究方法，培养学生的科学探究能力，进一步提高实验操作技能和搜集、处理信息的能力，了解系统分析的思想和建立数学模型等科学方法在生物科学研究中的应用。在知识、方法和情感方面侧重点在知识方面：
本模块的核心概念是稳态、环境与调节，系统的稳态是通过调节而实现的
在科学方法方面：
本模块重点在系统分析和构建模型的方法
在情感态度价值观方面：
一是关注生物科学的发展与社会的关系
二是形成环境保护意识，树立人与自然和
谐发展的观念
三、本模块课时安排（仅供参考）课时安排建议四、本模块实验教学安排单元备课举例：稳态与环境教学资源建议
吴相钰《陈阅增普通生物学》
李合生《植物生理学》
尚玉昌《普通生态学》
孙儒泳《动物生态学原理》
陈守良 《动物生理学》单元备课课程内容分析
教材内容分析
教学策略与方法分析第一章：植物激素调节一、课标要求
1. 概述植物生长素的发现和作用
2. 列举其他植物激素
3. 评述植物激素的应用价值
活动建议：探究植物生长调节剂（2，4-D）对扦插枝条生根的作用第一章：植物激素调节二、教材体系： 第一节：植物激素
生长素的发现——科学方法训练
植物激素——五大类激素的作用、作用特点
（二重性）、激素间的相互作用；
突出生长素、细胞分裂素
植物激素——生长调节剂；除草剂
第一章：植物激素调节第二节 环境信号
外界环境中的各种因素——重力、温度和光周期等的变化作为信号会使植物体产生各种响应
向性运动：单侧光的作用——向光性；
地心引力的作用——向重力性。
植物对温度的响应——春化作用。
植物对光周期的响应——植物的类型和用光敏素解释光周期响应。第一章：植物激素调节三、课时安排: 4课时
第1课时：生长素发现
第2课时：其它植物激素，激素作用特点，
相互关系
第3课时：应用+探究活动
第4课时：活动交流第一章：植物激素调节四、教材处理建议：
1. 生长素的发现—— 科学史内容的处理：
现象——问题——假设——实证——结果——结论
2. 其它植物激素的处理
（教材P6表格的处理方法）
（1）从整体上总结激素的作用特点（促进、抑制），
从而反映激素之间的相互关系
（2）重点掌握生长素和细胞分裂素的作用第一章：植物激素调节3. 探究活动的安排
（1）课上主要进行实验的设计, 实施实验在3月中旬
（2）注意事项
实验材料的选择与处理
2，4-D浓度的设计
干扰因素的控制
（浸泡时间、枝条年龄、温湿度、光照、叶片多少…）
实验结果的观察、测量与记录
（实验初：观察/周；生根后：观察/天）
4.第二节“环境信号”部分内容融入第一节中，其他内容学生阅读。
（向性运动放入第一节生长素的发现中）
第一章：植物激素调节五、教学策略建议
1.以经典实验分析为主线的启发式教学
2.以学生阅读交流为主的自主学习
第二章：动物生命活动的调节一、课标要求：
1、概述人体神经调节的结构基础和调节过程。
2、说明神经冲动的产生和传导。?
3、概述人脑的高级功能。?
4、描述动物激素的调节。?
5、探讨动物激素在生产中的应用。
6、调查某种动物激素的应用。第二章：动物生命活动的调节7、说明稳态的生理意义。
8、举例说明神经、体液调节在维持稳态中作用
9、描述体温调节、水盐调节、血糖调节。
活 动 建 议 ：
1、收集有关利用神经调节原理的仿生学资料
2、调查某种动物激素的应用
3、利用计算机辅助教学软件模拟人体某方面
稳态的维持
4、模拟尿糖的检测 第二章： 二、教材体系神经调节动物细胞内环境细胞外液代谢细胞内液循环、消化、
呼吸、泌尿外界环境物理性质意义：
条件稳态化学性质体温、
渗透压成分、PH激素调节组成、关系生理结构生理结构第二章： 二、教材体系主题：维持内环境的稳态
第一节：内环境与稳态
第二节：神经系统的结构与功能
第三节：内分泌系统与体液调节
特点：保留大学教材的特点，结构与功能紧密
联系在一起。
优点：利于形成结构与功能统一的观点。
不足：调节过程与结构基础混合在一起。
教学要进行筛选，对教材内容做适当的调整。第二章： 三、课时安排：9第一节 内环境与稳态：1课时
第二节 神经系统的结构与功能：4课时
1课时：神经系统的结构与功能
2课时：神经冲动过的产生与传导，突触信号传递
3课时：人体如何接受刺激完成反射的。（含实验）
4课时：人大脑的结构与功能
第三节：4课时
1-2节课：内分泌腺、激素名称、激素功能
3课时：以血糖平衡、水盐平衡调节为例讲体液调节
多种 激素之间协调配合。
4课时：以体温调节为例讲神经调节与体液调节的共同作用以及相互关系。第二章：四、教材处理建议第一节 内环境与稳态
1.通过体内组织细胞图示分析，获得内环境的概念及稳态的概念。
2.归纳总结实现内环
境稳态的结构基础。
四个系统直接参与，
神经内分泌系统的调控
3.建立知识结构第二章：四、教材处理建议第二节 神经系统的结构与功能
教学重点：神经系统的结构及其功能
神经冲动的产生与传导
体温调节
教学难点：
神经冲动的产生和传导
1. 人的神经系统简化神经系统第二章：四、教材处理建议2、神经元：
主要结构是指胞体、树突与轴突三部分，
其它不作要求 第二章：四、教材处理建议3、基本方式——反射
实验：膝反射第二章：四、教材处理建议反射弧：第二章：四、教材处理建议4、神经冲动的产生与传导
通过实验分析：说明神经冲动即动作电位
第二章：四、教材处理建议神经冲动产生的原理：
可简化处理：细胞膜的选择透过静息
膜外(＋)膜内(－)
产生兴奋
膜外(－)膜内(＋)
传导冲动
(形成局部电流)
膜外：未兴奋→兴奋
膜内：兴奋→未兴奋
传导特点：双向第二章：四、教材处理建议5、突触的信号传递
突触结构：
突触小泡
乙酰胆碱
递质
受体
特点：单向第二章：四、教材处理建议神经肌肉接头第二章：四、教材处理建议6、人大脑的结构、功能
大脑的结构 ：简化处理
“大脑皮层的功能”只要求掌握运动区、体觉区与语言区，其它不作要求。
特点：左右交叉
躯体倒置
大小与精细复杂程度有关第二章：四、教材处理建议7、体温调节放到后面：
突出神经与体液调节的关系
8、活动：接受刺激，发生反应
测反射时注意：
状态：自然、放松
收集数据及分析讨论
第二章：四、教材处理建议小资料：“神经冲动的传导速度”、“突触的种类”、“左、右大脑半球的功能特点”只作为背景材料供学生阅读，不要求记忆和掌握具体的内容。第二章：四、教材处理建议第三节 高等动物的内分泌系统与体液调节
第二章：四、教材处理建议主线：
内分泌腺—激素—靶器官、细胞—生理作用
重点：
1、围绕调节轴学习
甲状腺
下丘脑——垂体—— 性腺
肾上腺
第二章：四、教材处理建议下丘脑：
促激素释放激素
抗利尿激素
垂体：
促激素
生长激素
甲状腺：
甲状腺激素第二章：四、教材处理建议性腺：
雄激素
雌激素、孕激素
肾上腺：
肾上腺素：应激——代谢、升血糖
盐皮质激素：
糖皮质激素：增加糖元第二章：四、教材处理建议2、血糖平衡的调节
胰岛素与胰高血糖素 ——拮抗
建议：
增加体内血糖来源与去路代谢过程
建立血糖调节机制的概念图
分析：P41建议活动
第二章：四、教材处理建议3、水、无机盐平衡的激素调节：
抗利尿激素：
渗透调节——肾对水的重吸收
建议：给完整的调节过程（感受器…渴觉）
盐皮质激素：
肾：吸钠泌钾
第二章：四、教材处理建议4、神经——激素调节
体温的调节：整体教学处理
体现价值：
神经调节；激素调节；神经—激素调节；
激素间的调节（反馈）；激素间的关系（协同）第二章：四、教材处理建议
寒冷感受器传入神经下丘脑冷觉垂体甲状腺甲状腺激素传出神经皮肤：
血管
汗腺肌肉肾上腺髓质肾上腺素代谢产热收缩产热减少散热①②反馈大脑皮层第二章：动物生命活动调节五、教学策略建议
1、讲授、讨论相结合
2、实验、讲解、讨论
第三章：免疫系统与免疫功能一、课标要求
1. 概述人体免疫系统在维持稳态中的作用
2. 关注艾滋病的流行和预防
活动建议：调查青少年中常见的免疫异常如何理解“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”？
三个关键词“概述”、“人体免疫系统”、“维持稳态的作用”。
“概述”属于理解水平。
人体免疫系统包括什么？免疫器官、免疫细胞、免疫分子。
免疫系统如何维持稳态？
神经调节、体液调节、免疫调节之间关系二.教材体系
章引言：免疫系统的功能（三道防线）
第一节
人体对抗病原体感染的非特异性防卫
第二节
特异性免疫（免疫应答）
第三节
免疫系统的功能异常第三章：免疫系统与免疫功能三、课时及教材处理建议
第一课时：
教材第一节和第二节的第一个标题
搞清楚的概念：非特异型免疫、特异性免疫、T细胞、B细胞的起源和作用
第三章：免疫系统与免疫功能三、课时及教材处理建议
第二课时：
主要组织相容性复合体（MHC）
抗原与MHC的结合
什么是效应细胞，什么是记忆细胞
细胞免疫过程（建议做出图解）
第三章：免疫系统与免疫功能三、课时及教材处理建议
第三课时：
体液免疫过程（建议做出图解）
细胞免疫与体液免疫的比较
免疫接种
第四课时：
免疫系统的功能异常
活动：不作要求
第三章：免疫系统与免疫功能第三章：免疫系统与免疫功能四、教学策略建议
根据学生已有的知识背景进行教学
有效讲解是比较适合的教学方法
有效运用图示和列表比较的策略
搜集有关图片、视频资源，教学直观化
概念图教学策略
STS教学策略关于免疫系统的组成关于免疫系统的功能第三章：免疫系统与免疫功能五、教学资源建议人体免疫系统包括什么？免疫器官
中枢淋巴器官、周围淋巴器官
免疫细胞
淋巴细胞：T细胞，B细胞，K细胞，NK细胞；
抗原递呈细胞：单核细胞，巨噬细胞，树突状细胞；
粒细胞：嗜中性粒细胞，嗜碱性粒细胞，嗜酸性粒细胞，肥大细胞。
免疫分子
抗原、抗体、补体、白细胞介素、干扰素、肿瘤坏死因子、集落刺激因子、生长因子和趋化性细胞因子等六类细胞因子
人体免疫系统包括什么？人体免疫系统包括什么？骨髓（bone marrow）
骨髓是哺乳动物的造血和免疫器官；
骨髓中的多能干细胞是红细胞、淋巴细胞、粒细胞、单核巨噬细胞群的起始细胞；
骨髓也是人类和哺乳动物B淋巴细胞成熟的场所。
人体免疫系统包括什么？胸腺（thymus）
胸腺是T淋巴细胞分化和成熟的场所；
T淋巴细胞：
胸腺依赖性淋巴细胞——Thymus dependent lymphocyte，简称T细胞。
胸腺的免疫功能：
诱导T淋巴细胞成熟；产生胸腺激素。人体免疫系统包括什么？法氏囊（bursa of Fabricius）
又称腔上囊，是禽类特有的免疫器官，位于泄殖腔的背侧；
鸟类B淋巴细胞分化、成熟的场所；
B淋巴细胞：
囊依赖性淋巴细胞—— Bursa dependent ymphocyte
骨髓依赖性淋巴细胞—— Bone marrow dependent ymphocyte免疫系统如何维持稳态？免疫防御：机体防御病原微生物的感染，异常情况下引起超敏反应或免疫缺陷病；
免疫稳定：清除损伤或衰老的细胞，自身稳定功能，否则自身免疫性疾病；
免疫监视：防止或消除肿瘤等异常细胞，否则肿瘤或持续性感染。免疫系统如何维持稳态？第一道防线：体表的屏障；
第二道防线：体内的非特异性免疫；
第三道防线：特异性免疫反应。
免疫系统如何维持稳态？第二道防线和第三道防线：免疫应答
抗原性物质进入机体后激发免疫细胞活化、分化和效应的过程称为免疫应答（Immune response，IR）。在高等动物和人体内存在有结构复杂的免疫系统，是由免疫器官、免疫细胞和免疫分子组成的，免疫应答是由多细胞系完成的。
在体内有两种免疫应答类型：
I.固有性免疫应答（innate immune response）或天然免疫应答、非特异性免疫应答。
II.适应性免疫应答（adaptive immune response）或特异性免疫应答。
非特异性免疫与特异性免疫比较免疫系统如何维持稳态？特异性免疫应答三个阶段：
（1）抗原识别阶段
感应阶段：进入体内的抗原，由抗原递呈细胞加工处理，呈递于APC表面，供带有相应抗原受体的TL、BL识别。
（2）免疫细胞的活化和分化阶段
反应阶段：特异性TL、BL活化、增殖、分化；
（3）免疫应答的效应阶段免疫系统如何维持稳态？教学重点应该是：
特异性免疫反应中的体液免疫过程和细胞免疫过程。
特异性免疫应答诱导阶段 （96h以后）APC
（抗原提呈细胞 antigen-presenting cell）免疫球蛋白
（Immunoglobulin Ig）活化B细胞
（Activated B cell）浆细胞
(plasma cell)ANTIGENB细胞介导的体液免疫B细胞介导的体液免疫T细胞介导的细胞免疫T细胞介导的细胞免疫免疫记忆经历了某种病原体感染之后短时间内一般不会再次被同一种病原体感染。这种现象称为免疫记忆。
这是因为在T及B细胞进行克隆扩增以后，有一部分细胞分化为记忆细胞（memory cells），它不直接执行效应功能，而是在再次遇相同抗原后，迅速活化、增殖、分化为效应细胞，执行高效而持久的特异性免疫功能。免疫记忆在初次接受抗原刺激时，机体发生的免疫反应称为初次应答（primary response），再次接受相同的抗原刺激，机体发生的免疫应答称为再次应答（secondary response），或称回忆应答（anamnestic response）。
免疫记忆Immunologica memoryA
B
Cowpox牛痘
D
EAnti-Cowpox牛痘 antibodycowpox牛痘 Bm cellAnti- Cowpox牛痘antibody against Smallpox天花Smallpox天花Bm cellcowpox牛痘Bm cell淋巴细胞上的抗体是如何产生的？模板学说
最初淋巴细胞上并没有带有不同的抗体，在抗原接触后，抗原分子作为模板制导免疫系统，使之设计出相应的抗体。
不能解释免疫应答早期抗体产量指数增长；也不能解释再次遇到抗原时，抗体产量的迅速增加。淋巴细胞上的抗体是如何产生的？克隆选择学说
淋巴细胞拥有一整库预先设计好的抗体，抗原从中选择最匹配的抗体。抗原与抗体结合后，激活带相应抗体的细胞大量增殖克隆。
淋巴细胞内有关基因随即重新组合的结果。各种淋巴细胞内的基因都是相同的，其中包括为抗原受体编码的基因，在细胞成熟过程中，基因重新组合，但对于一个淋巴细胞来说只产生一种基因，编码出一个抗原受体，识别一种抗原。Frank Burnet 1900--1990
Nobel Prize 1960克隆选择学说：对抗原A 特异的 T / B 细胞克隆 抗原A克隆选择学说延迟相第四章：种群一、课标要求
第四章：种群二、教材体系：
第一节：种群的特征
第二节：种群的增长方式
第三节：种群的数量波动及调节本章知识结构图第四章：种群三、课时建议：5
第一节：种群的特征 2课时
第二节：种群的增长方式 3课时
第三节：种群的数量波动及调节 0课时第四章：四、教材处理建议第一节：种群的特征
1．举例说出种群的概念
2．列举种群的特征
3．说出调查种群密度的样方法、标志重捕法
4. 种群的存活曲线 不作要求
建议：种群密度调查加入样方法
活动建议：
材料：质地均匀的材料
投放试验材料数量：老师有记录
做好书上讨论题
第四章 四、教材处理建议第二节：种群的增长方式
1．活动：“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”
建议：
酵母菌的葡萄糖培养液浓度为百分之五
使用安琪酵母配置酵母菌预案液，提前1天配置
即可，浓度可以自己掌握。
教师只给原始数据，数据处理让学生自已完成
计数版不清楚，要浸泡，不能用刷子刷
第四章：四、教材处理建议第二节：种群的增长方式
2．区别种群指数增长和逻辑斯谛增长两种方式
读懂隐含在“J”形曲线和“S”形曲线中的信息。
3 .举例说出环境容纳量的概念。
第四章：种群五、教学方法建议
1. 实验法
2. 讲解法第五章：群落一、课标要求
第五章：群落二、教材体系
第一节：群落的物种组成和优势种
第二节：植物的生长型和群落结构
第三节：物种在群落中的生态位
第四节：群落的主要类型
第五节：群落的演替描述群落结构特征群落：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合第五章：群落三、课时建议：3
第1课时：第一节、第二节
第2课时：第三节、第四节
第3课时：第五节第五章：群落四、教材处理建议
第一节：第二节：
1.明确物种丰度和优势种
2.多度、盖度、频度不作要求。
3. 群落结构：自学、小结。第五章：群落四、教材处理建议
第三节、第四节
建议明确种间关系类型（捕食、寄生…），在类型基础上讲生态位概念。
生态位：可以拟人、比喻方法讲解。
生态位重叠：不作要求
群落的主要类型：自学
活动：丰度的研究不作要求
第五章：群落四、教材处理建议
第五节：群落演替
什么叫群落演替
群落演替类型
顶级群落应该讲第六章：生态系统一、课标要求
第六章：二、教材内容第一节 生态系统的营养结构
食物链和生物放大
食物网
营养级和生态金字塔
第二节 生态系统中的生产量和生物量
初级生产量
生物量
次级生产量
第三节 能量流动和物质循环
生态系统中的能量流动
生态系统中的物质循环
信息传递
第四节 生态系统的稳态及其调节本章知识体系第六章：生态系统三、课时安排：4第六章：四、教材处理建议第一节 生态系统的营养结构
有关生态系统的组成成分的介绍
引言中介绍（无机物、有机物、气候、能源可概括为非生物物质和能量）
捕食食物链与腐食食物链
说明两种食物链在不同生态系统中的地位
强调腐食食物链的地位
生物放大
生态金字塔
本节的教学难点——区分不同类型的金字塔，正金字塔与倒金字塔；倒金字塔形成的原因；
能量金字塔是重点第六章：四、教材处理建议第二节 ：生态系统中的生产量和生物量
本节教学需要讲清楚几个概念以及这几个概念的相互关系（生物量、初级生产量和净初级生产量、次级生产量和净次级生产量）
课标未作要求，所以可以作简单介绍，为第三节的学习作一个铺垫；本节内容可以与第三节中能量流动部分作为1个课时
第六章：四、教材处理建议第三节 能量流动和物质循环
1.有关能量流动
（1）如何理解教材所提及的生态系统的能量流动可以从食物链水平进行研究，也可以从营养级水平进行研究？
前者具体到某条食物链中的具体生物，如图6-8所示，后者是一个抽象的，整体的，以一类生物作为单位进行研究，如绿色植物、植食动物、肉食动物等，如图6-9所示。
（2）能量流动需要搞清楚其特点，在理解能量流动的特点的基础上，建立能量金字塔。
2. 有关物质循环
（1）本部分教学应注意突出生物学部分的循环内容，突触有 机物转变过程，要讲清楚。如碳循环氮循环中的有关内容。
（2）水循环，偏重与地理学，可以让学生自学。第六章：四、教材处理建议第三节 能量流动和物质循环
补充介绍信息传递的功能——可以通过举实例说明什么是生态系统的信息传递，信息传递对生态系统具有什么意义、信息传递的方式有哪些。
生物量与能量流动 1课时
物质循环与信息传递 1课时
第六章：四、教材处理建议第四节 生态系统的稳态及其调节
反馈调节的两种方式以及对生态系统的影响。
以案例分析方式讲清两种调节机制
教材内容中未提及一个生态系统抗干扰的能力大小以及生态系统遭到破坏后恢复正常的能力，教师可以作一些补充。
对于生态系统抗干扰能力的大小及稳定性的大小与其结构的关系可以通过“设计并制作生态瓶”的活动来理解。此活动应安排在本章教学前两周让学生设计并讨论制作生态瓶，进行本节教学时，可以结合学生制作的生态瓶中生物的情况进行分析，组织学生套由有关生物脑柜台系统稳定性的问题。第六章：生态系统五、教学策略与教学方法建议
有效地利用初中已经学过的生态学知识和通过媒体获得的生态系统相关的知识
比较种群、群落与生态系统在组成、结构以及功能等方面的不同特点，使学生能够比较完整的人生生态学知识；可以构建概念图学习生态学的相关概念
第七章：人类与环境一、课标要求
1、探讨人口增长对生态环境的影响
2、关注全球性生态环境问题
3、概述生物多样性保护的意义和措施
4、形成环境保护需要从我做起的意识。
活动建议
1.调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议或行动计划。
2.搜集应用生物技术保护生物多样性的实例。第七章：人类与环境二、教材体系
生物圈—全球人口动态—人类对全球环境影响
三、课时安排建议： 2课时
四、教材处理建议
第1课时： 生物圈的概念、全球人口动态分析
第2课时： 环境问题-资料分析第七章：人类与环境五、教学策略建议
1、自学、讨论
2、学生自学、搜集资料、制作PPT，
汇报交流结束语虽然进行了课程改革，但我们并没有必要刻意渲染课改的变化色彩。我们始终认为，即便没有课程改革，作为教育从业者，我们都在思考和实践教育的创新发展，这是我们教师的良知所决定的。因此淡化改革色彩，把工作落实到实处，更为重要。结束语我们的指导思想是：力戒形式主义和外在的模仿，而要注重实质性的积累。如果课程和教学能够体现新的教育理念，那么其外在形式未必一定要做大规模的变动。我们应该力求找到一条代价比较小，折腾比较少的渐进改革道路。逐步调整，小步改革，通过改革调整的实际成果为进一步的改革创造空间，逐步完善高中课程改革。谢谢聆听！欢迎批评指正！
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