五年级下册科学教案-4.7 为什么一年有四季 教科版

7为什么一年有四季
一、教材简析：
《为什么会有四季》是五下科学第四单元《地球的运动》中的第7课，前面的教学内容中已探究了昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，本课教材即以所学知识为基础，提出本课的探究主题“为什么会有四季？” 教材首先从介绍古人研究四季的方法入手，设计模拟实验模拟地球的运动，根据影长的不同来判断四季，并由实验的过程和结果来思考四季的成因，最后解释四季的形成原因。
二、教学背景：
许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普通的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。
学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成与地轴的倾斜有关。
三、教学设计：
教
学
目
标
科学概念：
1.四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
科学词汇：四季、地球公转、地轴倾斜
过程与方法：
根据地球公转的特征做模拟实验。
在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。
从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。
科学方法：深入观察、大胆思考、实践判断
情感、态度、价值观：
意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。
在活动中培养小组合作精神。
核心价值观：实证意识。
教学
重难
点
重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教
学
准
备
教具
学具
说明与解释
地球仪、强光源（投影机或幻灯机的光）、大头针、课件
地球仪、强光源（投影机或幻灯机的光）、大头针、实验记录单
1.强光源建议使用投影机或幻灯机的光。
2.地球仪建议使用稍大型的地球仪。
教学流程
复习导入 模拟实验 分析四季的成因 四季的解释　　总结与拓展
活动过程
基础设计
个性设计
一、图片导入
1.同学们，今天老师给大家带来了一些我们家乡的图片，请说说它们分别是什么季节？
2.四季交替，年年循环，你们认为四季是怎样形成的呢？（交流学生的看法，教师了解学生的前概念）
揭题：今天我们就来探究为什么一年有四季。板书课题。
二、模拟实验
（一）了解古人研究四季形成的方法
1.古人用立竿见影的方法来观测四季（PPT出示），师介绍古人研究四季的方法：
相同条件是：在同一地点、同一高度的杆子，同一时刻都是正午的时刻
不同条件是：分别是在不同的季节，春、夏、秋、冬。
2.只有测量的季节不同，其它条件均相同的情况下对杆影的长度进行了观察，大家看大屏幕，古人发现什么季节的杆影最长？（全班齐答）什么季节的杆影最短？（全班齐答）什么季节杆影适中？（全班齐答）
3.师小结：也就是说，我们可以根据影子的长短来判断季节。
（二）模拟实验
1.接下来我们就来模拟地球运动并探究四季的成因。首先，哪位同学来说说地球运动有哪些规律？
（生边说，师边画示意图和示范模拟实验）
A地球绕着太阳自西向东公转
（出示地球、太阳的模拟装置，并黑板画示意图，标出A、B、C、D四个点）
B地轴是倾斜的
（在教室的一侧墙上贴一颗“北极星”，让地球仪地轴北端都指向北极星）
2.古人在研究时是在同一地点插入同一高度的杆子，测量时间都是正午，我们怎么实现这些条件呢？
A同一地点：找到浙江，垂直插入一枚大头针
B同一高度：大头针的高度保持一致
C同一时刻正午：大头针正对光源方向
3.现在我们可以像古人一样研究了，万事俱备，只欠地球公转了，当地球公转到不同位置A、B、C、D点时，用直尺测量出影子的长度，完成实验记录单。
　　实验探究报告单（一）
我的大头钉位于　　　　　　（北半球、南半球）
公转地点
杆影长度
季节判断
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
学生分组实验，教师下组指导
5.汇报实验结果。
6.师：同学们真棒，能够像古人一样根据影子的长短来判断春夏秋冬了。（在黑板上ＡＢＣＤ的相应位置注上春、夏、秋、冬）
三、分析四季的成因
　（一）探究杆影长度与地轴倾斜的关系
　　1.你们认为是什么原因导致地球仪上的杆影长度变化的？
　　2.如果地轴不是倾斜而是垂直的，还能看到这样的现象吗？
　　3.小结：四季的形成与地轴的倾斜有关。
　（二）探究杆影长度与气温的关系
　　1.PPT出示图片，杆影长度不同，说明阳光照射的角度是否有变化？
　　2.五年级上册中我们学习了“阳光直射、斜射”时物体哪个升温快，还记得当时实验后我们发现了什么？（阳光直射物体比阳光斜射物体升温快）
3.那么阳光的直射和斜射会影响气温吗？它们是怎样的关系？
4.小结：杆影的长度变化说明太阳的照射角度不同，从我国所处的北半球位置来看，影长则阳光是斜射角度较小，气温较低，则处于冬季；影短则阳光斜射角度较大，气温较高，就处于夏季。
　（三）探究南、北半球季节变化
　1.刚才我们研究的是北半球的季节变化情况，那南半球呢？怎么研究？
2.交流实验方法　（跟研究北半球的方法一致，根据杆影长度判断季节）。
　3.你的预测是什么？为什么这样预测？
4.学生实验，完成实验记录单
　　　　
　　　　　　　　　　实验探究报告单（二）
我的大头钉位于　　　　　　（北半球、南半球）
公转地点
预测季节
杆影长度
季节判断
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
5.汇报实验结果
6.事实上是不是南北半球的季节刚好相反呢？请看（PPT出示对比图片：当北半球夏季时南半球冬季图、北半球冬季南半球夏季图、北半球春季南半球秋季图、北半球秋季南半球春季图　）
7.师：哗，你们真厉害，通过研究北半球的情况对南半球的情况预测、实验、事实都是一致的。
四、四季的解释
　　1.根据我们刚才的探究活动，你认为四季形成的原因有哪些呢？
　　2.生交流并相互补充　板书：地球公转、地轴倾斜
　　3.师总结：地球的公转、地轴的倾斜，导致阳光有规律性地直射或斜射某一地区，因此气温也有规律地变化，形成四季。
五、总结与拓展
　　1.今天很高兴能和同学们一起来研究地球的运动，在课上，老师看到同学们认真探究的劲儿，看到同学们愉快地学习、融洽地合作，那么你呢，你在这节课上你有什么收获呢？
　2.是的，都说得很好。其实，地球的自转、公转、地轴的倾斜都会带来一些奇特的现象，同学们课后可以去查资料研究地球的运动，你将会有更多的发现与收获！
板
书
设
计
为什么一年有四季
　　　　　　　　　　　　　
课外
活动
模拟地球的运动，观察除了形成四季外还会出现什么奇特现象。
收集有关地球运动的资料，进一步了解地球运动。
生
成
预
见
学生可能对四季的成因有前概念的错误的认识，认为地球在围绕太阳公转过程　中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季，在本课的探究中，要让学生明白，四季的成因与太阳直射和斜射有关，即与太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。
课堂
评估
学生能否说出四季形成的原因。
学生能否根据要求设计地球运动的模拟实验。