7、钻木取火 教案

7．钻木取火
【教学内容】青岛版科学六年级下册第二单元第七课
【教材分析】
钻木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的结晶，是人类利用自然的见证。对于学生来说，钻木取火的故事学生通过多种媒体已有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生没有细致的探究。本课是在上一课探究了机械能内部动能、势能相互转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其他能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。　　
【学情分析】
1．对于六年级的学生来说，经过了3年多的科学课学习，他们已具备了一定的科学探究的能力 。本课摩擦生热的探究活动，操作安全，难度适中，材料易得，适合学生进行自主探究。
2．学生对实验现象的描述偏向于表面化，教师应指导学生深入观察，去发现实验的本质特点。
3．在学习过程中，要关注那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手，勤于思考，敢于质疑，使他们积极参与到整个探究活动中，而对那些动手能力强的学生，要积极引导他们学会合作，学会交流，在动手操作中养成善于争鸣，勇于创新的科学态度。这样各类学生都能有所收获，提高和发展。
【教学目标】
1.能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；根据实验材料能自主设计探究方案。在实验探究中培养学生的动手能力和质疑能力。
2.知道钻木取火的道理；认识到机械能可以转化为热能。
3.学生在课堂上能主动参与，善于合作，能够听从别人的不同意见。意识到科学技术会给人类带来好处，也可能产生负面影响。
【教学重点难点】
重点：理解钻木取火的道理，认识机械能与热能的转化。
难点：设计实验探究机械能转化为热能的道理。
【教具、学具】
教师准备：砂纸、铁丝、铁钉、手钻、绳子、火柴、有关钻木取火的图片、视频或文字资料等。
学生准备：学生课前搜集有关钻木取火的资料。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
【教师活动】教师出示火柴、打火机、煤气灶等物品或图片。

谈话：同学们认识它们吗？今天我们可以借助这些物品，轻松的把火带进我们的日常生活中，有了火我们才能吃上热气腾腾的饭菜。可是在远古的时候还没有发明这些物品，人们又是怎样取火的呢？
【学生活动】学生认真倾听思考，借助已有的知识经验自主回答。
预设学生回答：闪电、火山喷发……
【教师活动】视频引思：火在人类文明的发展史上有着极其重要的意义。有一种取火的方式从远古一直传承到现在，我们一起来看一下：教师播放“钻木取火”视频（视频截图如右图所示）。
【学生活动】观看视频。
【教师活动】他们是经过什么方式取火的？
【学生活动】钻木取火。
【教师活动】“钻木取火”是人类智慧的结晶。今天我们这节课就一起来探究“钻木取火“的秘密。
板书课题：钻木取火

【设计意图：通过观看视频丰富学生对古人钻木取火的认知，激发学生学习探究的兴趣。教师对钻木取火的介绍，既能消除学生对所学知识的距离感，又认识到人类智慧的伟大，进行情感教育。】
二、小组合作，自主探究
1．对“钻木取火”进行猜测。
【教师活动】谈话引导：为什么通过钻木取火的方式就能取到火（出示图片），它背后蕴含了什么科学道理？同学们大胆猜测一下，谈一谈自己的观点。
【学生活动】学生小组交流猜测。
【教师活动】组织引导：引导学生交流课前收集的有关钻木取火的资料，了解其中的道理。
【学生活动】学生小组交流、分享课前搜集到的相关资料。
【教师活动】引思质疑：生活中有没有类似摩擦生热的例子呢？
【学生活动】学生进一步交流。（挖掘学生的生活经验：冬天搓一会儿手，就觉得手很热乎。玩滑梯时，屁股感觉很热，就是屁股和滑梯摩擦的结果等。）
小结：同学们的交流猜测是有道理的，钻木取火可能真的和摩擦生热有关系。
【设计意图：没有大胆的猜测就不会有伟大的发现，科学课就应当鼓励学生对要探究的科学问题进行大胆猜测，有效挖掘学生已有的生活经验。】
2．实验探究“钻木取火”。
（1）学生设计实验方案
【教师活动】活动引导：钻木取火真的和摩擦生热有关系吗？只凭猜测是不行的，我们还要用实验进行验证。你能设计一个实验，证明摩擦的确可以生热吗？
为了完成实验老师准备了一些实验材料：有手钻、木板、砂纸、铁钉、铁丝、火柴。同学们根据老师提供的材料设计出你们的实验方案，比一比看哪一组的设计方案最科学合理。
【学生活动】学生以小组为单位设计填写实验方案，教师给予必要的指导。
实验记录单
实验名称 班 级
小组成员 实验时间
实验器材：
我的猜测：
我这样做：









小组交流实验方案。（教师引导小组间相互完善，就他们小组的实验方案，其它组同学有什么问题要问吗？有什么提示或建议也可以说一说。最后达成统一科学的认识。）
预想的科学实验方法：用手钻在木板上不停地钻孔，感觉钻头的温度变化；用砂纸不停的摩擦铁钉和铁丝，观察现象；用火柴头在黑板上摩擦，观察现象。
实验温馨提示：（出示课件）






(2)小组进行实验探究。（教师也是学生中的一员深入到各小组参与实验，给予指导。）
三、汇报交流，知识提升。
【教师活动】质疑引思：老师相信同学们在实验过程中一定有很多的发现，说说看，看哪一组的发现多。
教师明确汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。
根据学生汇报的现象及时的分析原因。
预设1：用手钻不停地钻木板，会发现钻头非常热。
分析原因：钻头和木板不停地摩擦产生了热量，使温度升高了。
预设2：用砂纸不停地摩擦铁钉和铁丝，发现铁钉和铁丝温度升高。
分析原因：是摩擦产生了热量。
预设3：用火柴头在水泥面的黑板上摩擦，能擦着火柴。（学生很难做到，教师在实验时应给予帮助指导。）
【教师活动】小结：通过刚才的实验我们发现摩擦真的能产生热量。从能量的转化来说这是机械能转化为热能。古人的“钻木取火”就是利用了这个原理。
进一步解释“钻木取火”：a通过摩擦达到燃点温度。B有足够的氧气。
钻木的时候因为摩擦会产生热量，当这种热量积累到一定程度，就会达到木屑的燃点。因为大气中本来就有足够的氧气,所以就形成火苗了。因此，钻木取火的实质就是摩擦生热。从热量转化的角度来说，钻木取火的过程就是机械能转化为热能的过程。（板书：机械能→热能）
【设计意图：小组合作自主体验探究是科学课教学的精髓和核心。这一环节主要围绕学生的自主体验探究为核心来设计教学活动，学生对科学问题提出猜想、根据实验材料自己设计实验方案、小组成员合作完成实验操作、交流和分享小组发现、分析现象进行知识提升。这样一来学生的探究能力得到有效锻炼。】
四、总结概括，抽象提升
1.教师提问：通过本节课的学习，你知道了什么？
学生根据自己所学的知识，用自己喜欢的方式回答。
教师总结：本节课通过我们对钻木取火现象的研究，使我们知道了摩擦能够生热，机械能可以转化成热能。
2.了解生活中机械能转化成热能的现象
【教师活动】谈话引导：机械能转化成热能的现象无处不在，在我们的日常生活中也有很多应用，只要你仔细看、用心想，大胆做就能解开他们的面纱。你知道有哪些吗？
【学生活动】学生小组讨论，自由交流。
教师可结合课件（或书上的图）进行总结。

3.了解能量转化给人们生活带来的不利
【教师活动】提问拓展：能量转化现象有时会给我们的生活带来不利的影响，怎么办呢？（出示课件，如下图所示）








【学生活动】学生针对问题提出解决方案。
【教师活动】小结：看来这种能量的转换有时候是对生活有利的；有时候也会对生活带来不利的影响。我们要利用自己的聪明才智把它不利的一面转化成对人们有利的一面。
【设计意图：科学知识来源于生活更应该服务于生活。通过解释生活中的现象，使学生所学知识得以巩固，更能使学生意识到我们的身边处处有科学。】
五、课后延伸，知识拓展
【教师活动】拓展激趣：这节课我们通过“钻木取火”这种取火的方式了解到，摩擦生热，让机械能转化成了热能。课下同学们继续探究机械能还能转化成什么能？机械能为什么能转化成其它多种能量？有兴趣的同学可以查阅资料，进一步探究。
【设计意图：目的是进一步拓展探究空间，并以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。】

【板书设计】
7．钻木取火
摩擦生热 机械能转化为热能
【使用说明】
1.教学反思
在《钻木取火》一课的教学设计中我力求体现以下几点：
（1）科学源于生活应用于生活。
科学课教学要从学生的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中开展科学探究活动，更好地理解新知识。当学生猜测“钻木取火”运用的是摩擦生热的原理，在此基础上，让学生举出生活中摩擦生热的例子，使学生对“摩擦生热”有了感性的认识。科学知识还要应用于生活，所以也要回到生活中去。在学生理解到机械能可以转化成热能时，再让学生举出生活中机械能转化成热能的例子，说清楚两种能量的转化。“能量转化”的理论和鲜活的生活经验紧密地结合，在这个过程中，“能量转化”也能被学生慢慢的理解。
（2）把学生的自主体验探究落实到实处。
实验探究是科学学习最为重要的方式，教师要引导学生主动探究，亲历科学探究的过程。教师给学生提供的实验材料，学生根据实验材料自主设计实验方案；根据实验方案进行自主体验探究，让学生在探究中体验，在探究中质疑。本节课教师为学生准备了火柴、手钻、砂纸、铁钉、铁丝、等材料，并鼓励学生选择身边的材料，用自己的方式开展实验探究。实验探究活动非常具有开放性，极大地调动了学生实验探究的热情。
（3）注重培养学生的表达交流能力。
本节课有很多问题都是在学生交流的过程中解决的，对钻木取火的道理进行猜想时的交流、动手试验后对实验现象的交流、生活中机械能转化成热能的现象的交流以及摩擦生热现象对生活的不利影响的交流等。通过交流，达到资源共享，成果共享；通过交流，锻炼了学生进行分析、整理、归纳、概括的能力；通过交流，加深了对问题的认识；通过交流，增进了同学们的感情，培养了合作精神，进一步激起学生继续研究的兴趣。
2.使用说明
本课的教学设计我重点突出科学课教学中的“小组合作自主体验探究”的教学模式。从实验方案的设计到动手实验操作都是有学生自主完成，在实际操作中会有一定的难度，教师在教学过程中应适时的给予必要的帮助和引导。


A：使用手钻要注意安全，防止伤着自己。
B：小组成员要注意配合。
C：实验时要有耐心，多做几次，注意观察现象。

高速路上行驶的汽车，如果持续行驶很长时间容易爆胎。

手钻工作一段时间后，用手触摸钻头，会觉得烫手。