第4课《灯笼》教学评一致性教学设计

《灯笼》教学评一致性教学设计
1.相关课程标准陈述
《语文课程标准》初中阶段对现代文阅读的要求：
（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（2）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；品味作品中富于表现力的语言。
2.教材分析
《灯笼》是部编人教版八年级下册第一单元的最后一篇文章，本单元的内容重在表现各地风土人情和展示传统文化习俗。本文着力表现的是作者关于灯笼的一些记忆，表现与灯笼有关的乡情民俗以及作者的爱国情怀。本篇文章的妙处在于作者跳出了个人感情的圈子，借助灯笼表达自己希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日本侵略者的决心，同时希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。本文发表时间离现在较远，学生对文中所写事件、所抒发的感情是陌生的，因此要想让学生更深的理解作者在文中表达的感情，一定要联系当时的时代背景。课文所述之事多而繁杂，时间纵跨千年，地域横跨万里，作者是如何让各个材料连缀成篇的，这正是散文“形散而神不散”的体现。本文语言典雅，简净而不杂芜，在教学的过程中，一定要结合具体的语句让学生体会语言的这一特点。
3.学情分析
学生在上学期学过《昆明的雨》《白杨礼赞》，对散文的“形散而神不散”的特点掌握起来没有什么困难，但是因为本文所写内容距离学生生活较远，所以学生对作者所表达的情感理解起来有一定困难，因此一定要结合时代背景引导学生深刻理解作者的爱国情怀。初二学生已经有了一定的语言分析能力，对本文的语言特点应该也能结合具体句子做出分析。
【教学目标】
1.通过快速默读课文，整体感知课文内容，口头说出文中所表达的作者情感。
2.通过整理课文内容，进一步把握散文“形散神不散”的特点。
3.通过品读能体现本文语言简洁、典雅的句子，体会本文的语言特点。
【教学重难点】
1.通过整理课文内容，进一步把握散文“形散神不散”的特点。（重点）
?
2.?口头说出文中所表达的作者情感；通过品读能体现本文语言简洁、典雅的句子，体会本文的语言特点。（难点）
【课时安排】
1课时
【评价任务】
针对目标一：
1.通过快速默读课文，圈点勾画相关内容，概括出3—11段围绕“灯笼”作者具体写了哪些事？通过合作探究，口头说出灯笼中蕴含着作者怎样的情感。
2.朗读能体现作者爱国情感的语句，结合背景，体会作者的爱国情怀。
针对目标二：
说出文中的形散和神不散分别表现在哪些方面。
针对目标三：
通过品读能体现本文语言简洁、典雅的句子，体会本文的语言特点，分析其原因。
【教学过程】
一、导入
老师提问：在我们中国，什么情况下会挂起圆圆的大红灯笼？
学生回答：重大节日、结婚、门店开业
老师提问：为什么在这些情况下挂呢？
学生回答：因为在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵。
过渡语：今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》，看一下作者与灯笼有怎样的情缘。
二、解读学习目标
1.通过快速默读课文，整体感知课文内容，口头说出文中所表达的作者情感。（难点）
2.通过整理课文内容，进一步把握散文“形散神不散”的特点。（重点）
3.通过品读能体现本文语言简洁、典雅的句子，体会本文的语言特点。
（难点）
三、检查预习
1.介绍作者
学生介绍，老师补充。
?吴伯箫（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家，抗战时期伟大的文学家，抗日战争爆发后，他满怀报国之志，毅然放弃了优裕的生活，于1938年4月投奔革命圣地延安，写了许多优秀的作品，代表作有《羽书》《菜园小记》《记一辆纺车》等。
2.读准字音，记准字形
学生活动：??? 老师点两名学生读，读错的地方及时纠正。
神龛（?????）???司马懿（?????）?幽悄（?????）??争讼（?????）???裴公（?????）???斡旋（???????）静穆（?????）???思慕（?????）???熙熙然（?????）?褪色（?????）???怅惘（?????）???霍骠姚（?????）?
垂珠联珑（?????）
3.解释下列词语
学生活动：??? 学生按座次接龙。
幽悄:
静穆:
怅惘:
铿然:
人情世故:
斡?旋：
家来：
垂珠联珑：
四、针对目标一：说灯笼事，明灯笼情
活动1：??? 快速默读课文，运用圈点勾画的方法，划出写灯笼和表现作者情感的词句，小组合作探究：概括出3—11段写了哪些与灯笼有关的事，说出这些事中分别蕴含着作者怎样的情感。
点评要点：概括的事件和表达的情感相对应，用词准确，表达流畅。
学生回答完毕后，老师多媒体出示表格明确
段落 与灯笼有关的事件 灯笼中蕴含的情感
3 挑着灯笼迎回祖父 祖父的慈爱
4—5 接过纱灯，上下灯学 母子情深
6 村头红灯高照，慰藉孤行客，“四面虚惊”的心 乡情民俗淳朴，给人温暖
7 元宵节跟着龙灯跑个半夜 乡情民俗风貌
8 族姊远嫁，进士第的官衔灯 感慨岁月沧桑
9 在纱灯上描红 文化的雅致
10 宫灯的联想 感受到了朝代的更替变迁
11 联想到挑灯看剑的名将 表达“灯笼下的马前卒”的誓愿
活动2.??? 根据以上内容，简析作者喜爱灯笼的原因
点评要点：能说出具体事例，用词准确，表达流畅。
学生小组讨论，班内展示后老师明确：
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④?记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
活动3.??? 读11、12段，结合时代背景，深刻理解作者的爱国情怀
学生齐读11、12段；老师大屏幕出示背景；老师再次指导学生自由朗读并班内展示。
背景提示：这篇文章写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。“九一八”的炮火击碎了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。于是，他坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的旋律。即使在回忆童年生活的文章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这一时期这种情感的体现。
点评要点：朗读饱含深情，重音突出；能说出其中所体现的作者的爱国情感。
五、针对目标二：理灯笼线，学散文法（学习散文形散神不散的特点）
活动1：??? 结合上学期学过的《昆明的雨》和《白杨礼赞》让学生回顾散文的特点。
“形散”主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，还指它的表现方法不拘一格，组织材料，结构成篇也比较自由；“神不散”主要是说其要表述的中心思想明确而集中。
活动2：????在本文中“形散”表现在哪里，“神不散”表现在哪里，小组合作探究，班内展示，老师点评后明确：
形散：既有孩提时的生活经历，又有稍大一些时夜晚接祖父和作者自己上下灯学的事例；既涉及历史上唐明皇结彩绘为灯楼、汉献帝以灯笼为伴的历史事件，又有作者现实中在延安面对日寇入侵愿做灯笼下的马前卒的愿望，取材横跨时空。
神不散：明确而集中的中心，对生活的热爱，对亲人的怀恋，对国家的热爱。
点评要点：能结合文中具体事例说出选材涉及时间长、范围广，能概括出明确而集中的中心。
六、针对目标三：品读句子，赏析语言
本文语言典雅，简净而不杂芜，这是什么原因呢？请根据老师的提示从文中找出具体句子简析。
老师出示例句：
（1）多用短句，很少用长句
如“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。”多用三四字的短句，语言简净，但深含作者对童年生活的美好回忆，读起来既有声韵之美，又有深厚的意味和情味。
（2）多引用古语
作者在文中引用古语，有的是直接引用，并加引号，如戏曲《逍遥津》一段唱词；更多的是间接引用，如“祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”（“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”杜牧《秋夕》）充分体现了作者的高度概括能、深厚的文化诗词涵养，更使文章读起来郎朗上口。
（3）多用书面语
本文以书面语表达为主，如“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近”，运用书面语，非常文雅，有韵味，有意境。
学生活动：从文中找出相应的语句进行品读、赏析，老师点评。
点评要点：所找语句能体现语言的特点，分析准确，表达流畅。
七、课堂小结：
在《灯笼》中，我们不仅不仅感受到了作者对童年生活的美好回忆，对古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下业绩的仰慕，更感受到他与时代同呼吸、共命运的担当精神。这种精神在今天也是不可缺少的，有国才有家，作为一个新时代的中国人，我们应该把作者的这种爱国精神传承下来并发扬光大。
八、板书设计
灯笼
吴伯箫
忆灯笼事?? 家国情怀
文章特点?? 形散神聚
语言特点?? 简净典雅
九、教学反思
这篇文章写于20世纪30年代，虽然离学生的生活比较远，但是结合写作背景，学生理解作者的爱国情感还是没有困难的。因为上学期学过《昆明的雨》《白杨礼赞》两篇散文，所以对本文“形散神不散”的特点学生掌握起来也不困难。本文语言典雅，简净这一点，学生学习起来还是有一定难度的，不过我出示的例句对学生有引导性，学生能很好地从文中找出相应的语并作分析。不过因为我忽略了对学生朗读的指导，所以学生在品读的时候不能很好的读出句子的情味。这一点，在今后的教学中一定要改正。