20、太阳家族 教案

太阳家族

教学内容：青岛版小学科学六年级下册第五单元第20课“太阳家族”。
教学目标：
1．知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序，初步认识八大行星的特点。
2．喜欢大胆想象；愿意合作交流；保持与发展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
3．能运用已有知识和经验对问题作假设性解释；会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达研究过程和结果，并进行交流。
教学重难点：会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
1.播放“数星星.swf”
视频播放歌曲flash“数星星”。学生跟随齐唱，闭眼想象浩瀚星空。
2.问题导入：
问题1：每当大家唱着这首儿歌，仰望夜空时，我们能看到哪些星体？
问题2：白天还会看到哪些天体？
【板书：太阳 星星 月亮】
问题3：太阳、月亮、星星都是我们用肉眼可以看到的，你认为谁的位置最重要？我们不妨大胆猜测一下。
二、自主探究，汇报交流。
1.认识恒星
（1）根据学生回答提出问题：
大家都认为太阳的位置最重要，那么，同学们对太阳有哪些认识？
举例：太阳是距离地球最近的恒星，是太阳系的中心天体。太阳系质量的99.87%都集中在太阳。太阳系中的八大行星、小行星、流星、彗星、外海王星天体以及星际尘埃等，都围绕着太阳运行（公转）。
（2）评价学生，给出“恒星”概念
大家说的非常好，看来大家在课前已经搜集到了很多与太阳有关的知识，这一点做的非常好，因为课前搜集资料也是科学学习的一个非常重要的方法。
重点提出，其中有些同学提到了太阳发光发热。实际上，自身能发光发热，也是星空中一大类天体的标志性特点，这类天体就是“恒星”。
像太阳这样，自身能发光、发热的天体，我们称之为“恒星”。
【板书：恒星—太阳】
（3）学生再谈谈对恒星的认识。
举例：恒星是由炽热气体组成的，是能自己发光的球状或类球状天体。由于恒星离我们太远，不借助于特殊工具和方法，很难发现它们在天上的位置变化，因此古代人把它们认为是固定不动的星体。我们所处的太阳系的主星太阳就是一颗恒星。
（4）对“恒星”的拓展：
①“恒星”的个数是个巨大的数字。
夜空中我们用肉眼看到的星星绝大多数都是自身能发光、发热的恒星，整个银河系约有2000亿颗恒星。
②问题探讨
这些恒星的体积、质量都非常大，有些甚至比太阳还大，还亮，可为什么我们看到的，却只是一闪一闪的小星星呢？
③课件出示：具体数据证明
这些恒星距离我们确实太远太远了，请看下面的这组数据，来感受一下其他恒星与地球的距离。
恒星名称 月亮 太阳 比邻星
与地球距离 38.4万千米 1.49亿千米 4．22光年
太阳与地球距离大约是月亮与地球距离的395倍
（解释：光年是天文上表示距离的单位，是指光在一年中所走的路程，约9.5万亿千米。）
2.认识行星
（1）过渡：前面我们说到了太阳、月亮、星星，大家生活居住在哪里？
（2）提出问题：对于地球，大家都了解哪些知识呢？
（3）得出“行星”概念：
①课件展示（动画）：
根据学生表述与地球有关的知识，发现说的最多的就是地球绕太阳公转。
②明确“地球在时刻不停的围绕太阳转动”
地球之所以能够源源不断的接受着太阳的光与热，就是因为它在时刻不停地围绕太阳转动。
③给出概念：像地球这样，自身不发光，并且围绕太阳等恒星不停转动的天体，我们称之为“行星”。
【板书：行星—地球】
（4）学生谈谈对行星的认识。
举例：行星通常指自身不发光，环绕着恒星的天体。其公转方向常与所绕恒星的自转方向相同。一般来说行星需具有一定质量，行星的质量要足够的大且近似于圆球状，自身不能像恒星那样发生核聚变反应。
（5）八大行星：
①提出问题：除了地球，大家还知道哪些绕着太阳转动的行星？
（如果学生的回答中出现月亮，教师明确：月亮和这些行星不同，具体是什么星体，后面我们会继续了解。）
②评价学生，总结“八大行星”。
③结合图片，说明“八大行星”距离太阳的远近，大小排序。
3.认识卫星：
（1）过渡，并提出问题：
A、（学生前面回答提到月亮）
预设问题： 刚才有同学提出月亮也是行星，实际上月亮肯定不是行星，那月亮究竟是什么星体哪？
B、（学生前面回答没有提到月亮）
预设问题： 经过学习，我们知道了太阳是恒星，地球是行星，那月亮呢？
（2）得出“卫星”概念
①课件出示动画（月亮绕地球转动）
引导问题：八大行星围绕太阳转，那月球围绕谁转呢？
②明确“月亮围绕地球转动”
③给出概念：像月球这样，围绕地球等行星按闭合轨道做周期性运行的天然天体，我们称之为“卫星”。
【板书：卫星—月球】
（3）“八大行星”的“卫星”
①提出问题：八大行星中，只有地球有卫星吗，其他行星呢？
②课件出示图片（八大行星卫星分布图）
③结合图片，总结八大行星的卫星分布。
及时总结：科学一直在先前发展，截止到目前，我们所观察到结果是：八大行星中，水星、金星没有卫星，其余六颗都有卫星。其中木星最多，土星其次，我们地球只有一颗，就是我们所说的月球。
三、完善体系。
完善太阳系：
（1）课件出示jpg（太阳系完整图）
师：在星空中，行星、卫星这些都在围绕太阳转，除了这些之外，还有哪些星体以太阳为中心，在不停地转动着？
（2）总结完善太阳系：实际上，在各个行星之间，还存在着大量的小天体，如：彗星（比较有名气的是哈雷彗星），小行星，流星体，星际物质，以及矮行星。他们与八大行星，卫星始终以太阳为中心，在不停地转动，从而组成了“太阳系”。
【板书：太阳系】
四、总结概括，抽象提升。
1.谈话：通过这节课的学习你对太阳系有了哪些方面的理解？让学生用自己的语言或者选择自己喜欢的方式表达出来。
2.教师总结概括。
经过同学们课前搜集资料，课堂上的共同探究，我们了解到像太阳这样，自身能发光、发热的天体，我们称之为“恒星”； 像地球这样，自身不发光，并且围绕太阳等恒星不停转动的天体，我们称之为“行星”； 像月球这样，围绕地球等行星按闭合轨道做周期性运行的天然天体，我们称之为“卫星”。
我们还了解到：在各个行星之间，还存在着大量的小天体，如：彗星（比较有名气的是哈雷彗星），小行星，流星体，星际物质，以及矮行星。他们与八大行星，卫星始终以太阳为中心，在不停地转动，从而组成了“太阳系”。
五、拓展延续。
1．我们当前认知的局限性：实际上，太阳系也只是银河系中非常小的一部分，银河系除了太阳系以外，还有大约2000亿颗象太阳一样的恒星，其中很多也有自己的行星系统。大家在晚上看到的一个个闪闪发光的小星星，可能就是一个类似于太阳系大小的系统。银河系之外还有河外星系，银河系与河外星系构成了整个宇宙。
2.科学精神的延续：历史发展到现在，人类从未间断过对宇宙的探索。而短短一节课的时间，我们根本不可能完全了解。所以，有兴趣的同学，课下可以继续去探索，去发现。
使用说明：
教后反思
1.重视学生的课前搜集：本节课，让学生利用自己课前所搜集到的有关太阳系的资料，先小组内互相说说自己对于太阳系的认识，小组进行整理，明确本小组已经掌握哪些有关太阳系的知识，还想了解哪些内容，汇报、交流、互动；教师根据学生说交流、互动、汇报的结果，归纳总结出太阳系的组成及八大行星的排列顺序，可重点讲述一行星特点，鼓励学生继续探索其他成员的特点；提供八大行星大小对比示意图。
2. 生动形象的flash动画演示很有必要。太阳系仅仅是上学生去凭空感受效果不佳，只有让学生用眼睛去看到，才可能有深刻的感受。
3.要注重科学精神的渗透。
二．使用建议：
在本节课之前，学生对地球等状况已经有了充分认识。但是放眼于太阳系，学生了解的相关内容还是相对较少。本节课的重点就是让学生课前做充分的准备，大量搜集太阳系的相关资料与知识后，进行深入的交流和互动，以此加深对太阳系的认识和了解。知道太阳系的组成及太阳系八大行星的排列顺序，初步了解八大行星的特点。因此，在用好课件的前提下，“让学生做充分的课前准备，搜集大量的相关知识，并进行深入的交流和互动”是本节课的重中之重。