课 时 计 划
课题 9 桃花源记 课时 1
班别 教 具
时间
教 学 目 标 朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。 品味作品语言，感受美好意境。 3．了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。
重点 理解文言文中的一词多义、古今异义、省略成分等复杂的语言现象
难点 理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法
关键 深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义
教 学 过 程
教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课
明确目标 组织教学 导入新课 3、出示目标 一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。同学们也有过这种体验吗？分享一下。 生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，于是他把希望寄托在美好的憧憬之中。《桃花源记》就是陶渊明用美好的憧憬来慰藉心灵的一篇绝美散文。让我们一起走进课文，去感受那令人神往的“世外桃源”吧。 学生准备好教材等学习用品 回忆经历过的往事，分享当时体验与感受…… 倾听教师讲述，思考分析，感悟理解 齐读学习目标
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实施目标 目标导学一：初读课文，整体感知 作者作品简介 预习检测，夯实字词 播放配乐朗读录音 4、重点字梳理 4、学生自由朗读课文 5、讲解文中通假字 讲解古今异义情况 讲解一词多义情况 哪位同学先来给在家介绍一下本文的作者陶渊明？ 教师讲解：写作背景：《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，约写于永初二年（421），即南朝刘裕弑君篡位的第二年。写作背景：《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，约写于永初二年（421），即南朝刘裕弑君篡位的第二年。 体裁介绍：“记”是古代的一种文体，多用来记载事物，有的作者还会在记载事物的同时发一些议论或感慨。 教师播放配乐朗读录音，要求学生听清字音，把握节奏 豁然开朗(huò) 俨然(yǎn) 垂髫(tiáo)诣太守(yì) 阡陌交通(qiān) 要(yāo)还家(huán) 刘子骥(jì) 组织学生朗读课文，感悟理解词句 (1)通假字 便要还家(“要”同“邀”，邀请) (2)古今异义 ①阡陌交通(古义：交错相通。今义：交通运输。) ②率妻子邑人(古义：妻子儿女。今义：指男方的配偶。)…… （3）一词多义 舍：舍弃、房子 具：都、详细地 之：这；见到景象 志：作标记、所作的标记 其：那、他的，他 寻：寻找、随即，不久 …… 学生举手，交流关于作者的资料，预期：陶渊明（365－427）名潜，字元亮。浔阳柴桑（今九江西南）人。东晋文学家，世称五柳先生……代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》…… 认真倾听，注意字音与节奏 学生大声朗读，同学互听互评，共同识记。 自由朗读，边读边尝试理解 学生认真听教师讲解 用笔在教材中圈点勾画，作好标注 7’ 8’
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讲解本文的重点句式：判断句 讲解 9、重点句式：省略句讲解 目标导学二：再读课文，把握内容 翻译文章 划分结构层次并归纳层次大意 3、复述故事，加深理解 （4）重点句式 ①判断句 示例：南阳刘子骥，高尚士也。 点拨：“……也”，这句是判断句式的基本形式。 ②省略句 【示例1】见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。 点拨：本句应为“桃源之人”见渔人，省略了主语“桃源之人”。 请学生再读课文： 结合书下注释，翻译全文 教师适时点拨与纠正 （2）本文可分为哪几部分，请理清文章的层次结构。 教师讲解：文章是以渔人的行踪为线索，展开对桃花源的描写的，全文可分为三个层次。 请同学们以组为单位，复述故事，形式不限，讲解、情景剧表演均可 教师点评，加深对故事的理事。 同学默读语句，细心揣摩句式 识记句式特征。 学生再读课文，初步理解并翻译 各小组派代表汇报，组间互相补充与完善 小组讨论后尝试划分：第一部分（第１段）写渔人发现桃花林的经过。 第二部分（2～3段）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。 第三部分（4～5段）写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。 各小组采用自己喜欢的方式复述课文，互评互学。 8’ 7’
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检测目标 习题检测 总结本课 3、作业 1、熟读并背诵课文，看哪组同学背得快，背得准。 2、成语“世外桃源”众所周知，因为它描写的是一个没有剥削、没有压迫、没有战争、人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。陶渊明生逢乱世，怀才不遇，只能将自己对美好生活的渴望与憧憬诉诸于笔端，通过自己大胆的想象搭建心灵的乐园。同学们你能展开想象的翅膀，飞进桃花源，看一看桃源美景，并把它们写下来吗？ 同学们大声朗读至背诵 在全班背诵展示 同学间互听互学 学生谈本节课的收获和体会。 10’
板 书 设 计 桃花源记 陶渊明 发现桃花源 进入桃花源 离开（再寻）桃花源
领 导 评 课 意 见 学校检查记实
教学后记
课 时 计 划
课题 9 桃花源记 课时 2
班别 教 具
时间
教 学 目 标 朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。 品味作品语言，感受美好意境。 3．了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。
重点 理解文言文中的一词多义、古今异义、省略成分等复杂的语言现象
难点 理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法
关键 深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义
教 学 过 程
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明确目标 组织教学 导入新课 3、出示目标 复习提问，检测上节课所学：1、解释成语：豁然开朗；世外桃源；无人问津；怡然自乐； 鸡犬相闻；黄发垂髫；落英缤纷 2、请同学复述故事情节 上节课我们理解了文意并理清了文章的结构层次。今天，我们再访桃花源，体会文章的艺术特色，探究作者的社会理想。 学生准备好教材等学习用品 举手解释成语，同学间互相评议与补充 复述故事情节， 倾听教师讲述，思考分析，感悟理解 齐读学习目标
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实施目标 目标导学一：精读课文，领略桃花源之美 赏析本文描写的自然景物之美 探究本文所述生活之情、人情之美 本文叙事简约的写法探究 简约句式赏析 请同学们再读课文，进一步深入桃花园，探究： （1）进入桃花源前与进入桃花源时的景色更令人如痴如醉。请同学们在课文中找出景物描写的句子，反复阅读这些文句，体会桃花源的自然之美。 （2）除了感受到古人寄情山水的山水自然之美，我们是否还能感受到别的美呢？ 教师总结：桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。在这个理想世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。这儿民风淳朴，人民热情好客，富有同情心。 （3）前面我们讲到了文章叙述的自然美与人文美，按道理，叙述如此多的美，理当需要很长篇幅，但作者短短几百字不仅叙述了其中的美，还叙述了遇桃源的前因后果。这其中有什么奥秘呢？ 教师总结：原因在于文本叙事简约。 叙事简约的具体体现： 省略句子成分。 (2)省略问答内容。 (3)运用指代词语，避免重复前文内容。 （4）简约句赏析：问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 总结：语言做到简洁生动而又含蕴丰富，是与剪裁的功夫分不开的。 同学在教材中找出，举手朗读：(1)忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。(2)土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻…… 学生分析归纳：生活美，人情美，例如：“黄发垂髫，并怡然自乐”…… 学生在文中分别找出各种句式，配合理解。预期引导：如：(村中人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来。(渔人)具答之。(村人)便要(渔人)还家，设酒杀鸡作食…… 如：“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括前文所介绍内容…… 学生尝试分析：这种省略方式最能反映出陶渊明的语言风格…… 7’ 8’
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目标导学二：赏析文章，深入主题 分析文章的写作特色 探究桃花源真的存在吗 结合时代背景，分析作用虚构桃花源的目的 今天怎样看等陶渊明的政治思想 链接生活，总结升华 组织学生综观全文，思考以下问题： （1）本文的写作特色有哪些？试举例分析一下。 教师总结：层层设疑的写法；叙述详略的安排；简洁生动、朴素自然的语言。 如：作者用一种纯然的“田家语”来描写景色和人物。“田家语”在审美上的特色就是不事雕琢、朴素自然、平易近人，有时，又显得十分简洁生动。 （2）桃花源真的存在吗？ 讲解：仔细分析课文内容，联系历史背景来讨论这个问题。桃花源在当时的社会现实中是不存在的，只存在于作者的心中，是作者所憧憬的理想社会的曲折反映。 （3）同学们有没有想过，作者以如此精湛的艺术手法虚构这桃花源仙境到底有何目的？请同学们结合时代背景以及之前探讨的桃花源之美来分析这个问题。 （4）今天我们应怎样看待陶渊明的这种政治理想呢？ 教师总结：本文借武陵渔人发现桃花源的经过，描绘了桃花源人生活美满的情景，虚构了没有剥削、没有压迫、社会安定、民风淳朴的理想社会，表达了作者对理想的桃花源生活的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满。寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。 同学结合教材，尝试归纳写作特色。预期引导： 为了把桃花源写成一个似有若无的仙境，作者采用了层层设疑的写法…… 本文在剪裁方面，与《木兰诗》有异曲同工之妙。文中详写了渔人在桃花源里的见闻，目的是介绍美好的世外桃源…… 学生根据对课文的理解分析，预期引导：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。 学生根据自己的理解，大胆发言：例如：在当时兵荒马乱，官场黑暗的社会环境中，陶渊明这一理想，不仅表达他“不为五斗米折腰”的情操，也度上表达了广大人民反对战争，反对剥削愿望，当然这个理想在当时是不可能实现的。陶渊明归隐山林，消极避世在今天看来也并不可取…… 8’ 7’
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三、检测目标 1、习题检测 2、总结本课 3、作业 1、背诵课文 2、整理本课的通假字、古今异义词、一词多义、同义词及成语。 3、这篇古文的美是富有诗情画意的美，是与自然和谐共处的美，是期待人文和谐的美。倘若要你刻画一个世外桃源，你希望你的桃花源是什么样子的？是否与古人相同呢？ 学生大声朗读至背诵，组内同学互背互听 整理本课的重点字词及句式 学生谈本节课的收获和体会。 10’
板 书 设 计
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教学后记
