第4节 生态系统
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文档简介
《合作探究 生态系统》 说课稿
湖南省汨罗市白塘中学 廖海霞
一、教材简析
（一）教材的内容和地位：“生态系统”是义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈第二章生物圈是所有生物的家之第四节。教材在此前的第一节中，已经揭示“生物圈”作为所有生物的家为生物的生存提供了基本条件这一理性认识，继而在第二及第三节中通过探究活动等，交代了生物与环境之间的相互关系，那么现在，就要在生物学上有一个归结，即：生物与环境之间这种于动态之中的相互依存、相互影响的关系，构成了一个统一的整体——生态系统。表面看似乎相对独立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物与环境相互作用形成的生态系统及最大的生态系统——生物圈作为整体来考虑的，故本课所要解决的问题：生态系统的组成及其成员之间相互依存、相互影响的关系就尤为重要了。
（二）教学目标
知识目标：
概述生态系统的组成。
描述生态系统中的食物链和食物网。
阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
能力目标：培养学生耐心细致的观察能力和识图能力，发展学生的思维迁移能力和合作学习的能力。
情感目标：使学生认识到人类是生态系统中的一员，只有保护生态系统才能使我们的生存环境更加美好。
教学重、难点
重点：生态系统的组成和食物链的特点。
难点：1、食物链的特点，食物网中生物与生物之间的关系。
2、理解生态系统的自动调节能力是有限的，人类必须保护生态平衡
解决方法：生态系统的概念比较抽象，学生难于全面理解，因此在教学中可先讨论一个特定类型的生态系统，例如以导入环节中某个具体的图片入手，使学生有了一定的感性认识，在此基础上，通过问题层层深入，让学生在观察和讨论的同时，尽量让学生自己归纳得出，如果归纳的不够准确或全面，教师可以用实例进行提示。然后再以点破面，引导学生根据生态系统的概念列举一些生态系统的实例，以此来强化学生对生态系统概念的理解。
二、学情分析
七年级的学生仍然还是处于一个好动的年龄，在学生对生物和生物圈，生物和环境的关系已有一定的了解下，这节课采用灵活的教学方式，让学生在兴趣中进一步了解 生态系统。虽然学生的理解能力还不是很强，但他们活泼聪明、积极主动，乐于表现，可利用丰富多彩的活动充分调动学生的积极性。
三、教法学法简介
（一）教法分析
1、直观教学法是生物教学中最重要的教学原则之一。初中学生的求知欲强，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在学习中需要直观材料和感性经验。因此，在教学中，可以采用直观教学法。让学生观察，然后分析归纳，变被动学习为主动学习。
2、启发式教法：组织学生通过游戏更好理解生态系统的组成，食物网中生物和生物的关系。
3、竞赛法：采用竞赛法完成穿插在课堂中的练习，可以提高学生积极性，强化重难点。
（二）学法分析
本节课给学生提供以下四个机会：观察、思考的机会，交流表达的机会，操作尝试的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学、提出问题、合作探究、分析讨论、操作尝试等的过程中寻找新知在已形成知识框架上的“生长点”，完善生物体系。
四、说教学程序
[教学指导思想］
从生活经验出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中，促使每一个学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。
（一）创设情境，导入新课
1、自主探究。完成导学案中的复习题。
2.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的风景图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。
3．导出生态系统的概念。
（这样导入有两个好处：1、既考验了前一节课的知识掌握情况，又体现了两课内容的紧密联系；2、创设了情境，激发了兴趣，行云流水般引入新课。）
（二）自主探究 互动交流
（一）．概念辨析：
（1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一块农田。
（2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊
（3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。
（4）学生自主感悟，完成导学案中相应任务。
通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。
（二）小至一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是高中的一个学习重点，要注意知识的衔接，打好基础。
1.让学生观察P23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。
2．教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？为角色扮演作准备。
3.角色扮演与辩论——“谁更重要？“：四个小组分别承担一种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。
4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。
（三）、食物链和食物网
对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。这些生物之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的矛盾冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链。
组织学生进行游戏
游戏规则：以小组形式进行，每组同学扮演相同的角色，一位同学负责佩戴头饰，两位同学负责出去找食物，并将食物用线牵上，组内其他同学负责记录。
（课前准备：P25图片中的动物头饰，每组2根绳子。）
讨论以下几个问题：1、你所扮演的生物有什么特点，在生态系统中扮演什么角色
2、在生态系统中你这一类会面临什么问题，遇到什么危险
3、在这些角色中，你们所捕食到的食物有哪些（限两种）
游戏中鼓励学生思考并提问自己想问的问题，如为什么在连接这个食物网时分解者和非生物部分的扮演者不要加入到里面去？俗 话说：大疑则大悟，小疑则小悟。要让学生养成爱提问的习惯，课堂上要有时间留给学生提问。
进一步探究中，这里主要是学生动手画食物网，有利于学生清晰思路。大家在连的时候发现了什么问题？提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。箭头要指向取食者或捕食者，代表物质和能量的流动，分解者不属于食物链中的环节。
展示学生作业，教师提出探究的问题：①有多少条食物链 它们之间互不相关吗 ②如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗 学生数食物链，小组讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。
进一步探究。在一般的情况下，生物数量的变化有什么规律 以食物链：草→兔→猫头鹰为例，小组合作，从不同角度展开讨论。教师出示这三种生物的图片道具。在学生讨论的基础上，各小组用道具交流合作的结果，同学之间互相提出问题并进行解答。
师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力。
拓展探究：1、什么样的生态系统调节能力强？
2、你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论知识应用到生活实际中，并激起学生的好奇心。
3.展开讨论。人类是生态系统中的一员，如果不按生态规律办事，就会破坏生态平衡。让学生联系生活中环境破坏的典型事例和有关图片进行自我教育，有利于培养他们良好的环保意识。
（三）资料剖析 扩展引申 情感教育
有人说：“破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间。”因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。现在世界各国都在采取措施保护生态环境，实际情况如何呢 我们来看下面的实例：
在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护区，人们为了保护一种珍稀的鹿种，就把它的天敌统统杀掉了，实际情况如何呢(教师出示两种选择) 小组展开讨论，自由想像，多角度思维。在此基础上明确：我们在保护环境的时候，必须尊重生态规律，人与自然界应和谐发展。
环节过渡。本节课的知识内容就到这，下面我们一起来回顾所学的内容，请打开课本整理一下自己的思路。
（四）归纳总结 ( http: / / www.5ykj.com / Article / " \t "_blank )
根据初一学生的年龄特点，以学生小结为主，让他们提纲挈领，理清思路，培养他们的归纳能力，之后，让学生课后搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。
板书设计
第四节 生态系统
一、生态系统的组成
植物——生产者
生物部分 动物——消费者
细菌、真菌——分解者
非生物部分——阳光、水、空气等
二、食物链和食物网
1.能量随着食物链的流动而逐渐减少
2.有害物质随着食物链的流动而在逐渐累积。
3.食物链中生物的数量随着营养级别的升高而逐渐减少
三、生态系统具有一定的自动调节能力
附：游戏内容
学生按照老师的提示，分别扮演不同的生物，把自己的食物用线牵住，展示食物链和食物网的形成。
（旁白：在一片森林里，生活着许多生物：草地上落着 几只蝗虫，河边青蛙呱呱地叫着，远处的树下有一条蛇正在闭目养神，还有活泼的小兔子，狡猾的狐狸，凶猛的老鹰。
小草出场：我是小草，我长大需要水，需要空气，太阳 公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造营养物质，不仅能养活我自己，而且能为其它生物提供食物，我是快乐的，但我也有伤悲。
兔子出场：我不能自己制造营养物质，但是我的嘴可谗 了，这绿油油的小草正合我意，我要把你吃掉。
狐狸出场：我不能进行光合作用，可我要生存，正好这 是一顿美餐，我要把你吃掉。
鹰出场：那不是狐狸吗？还想在我的嘴边抢夺食物，好 吧，看看谁的动作快。
湖南省汨罗市白塘中学 廖海霞
一、教材简析
（一）教材的内容和地位：“生态系统”是义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈第二章生物圈是所有生物的家之第四节。教材在此前的第一节中，已经揭示“生物圈”作为所有生物的家为生物的生存提供了基本条件这一理性认识，继而在第二及第三节中通过探究活动等，交代了生物与环境之间的相互关系，那么现在，就要在生物学上有一个归结，即：生物与环境之间这种于动态之中的相互依存、相互影响的关系，构成了一个统一的整体——生态系统。表面看似乎相对独立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物与环境相互作用形成的生态系统及最大的生态系统——生物圈作为整体来考虑的，故本课所要解决的问题：生态系统的组成及其成员之间相互依存、相互影响的关系就尤为重要了。
（二）教学目标
知识目标：
概述生态系统的组成。
描述生态系统中的食物链和食物网。
阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
能力目标：培养学生耐心细致的观察能力和识图能力，发展学生的思维迁移能力和合作学习的能力。
情感目标：使学生认识到人类是生态系统中的一员，只有保护生态系统才能使我们的生存环境更加美好。
教学重、难点
重点：生态系统的组成和食物链的特点。
难点：1、食物链的特点，食物网中生物与生物之间的关系。
2、理解生态系统的自动调节能力是有限的，人类必须保护生态平衡
解决方法：生态系统的概念比较抽象，学生难于全面理解，因此在教学中可先讨论一个特定类型的生态系统，例如以导入环节中某个具体的图片入手，使学生有了一定的感性认识，在此基础上，通过问题层层深入，让学生在观察和讨论的同时，尽量让学生自己归纳得出，如果归纳的不够准确或全面，教师可以用实例进行提示。然后再以点破面，引导学生根据生态系统的概念列举一些生态系统的实例，以此来强化学生对生态系统概念的理解。
二、学情分析
七年级的学生仍然还是处于一个好动的年龄，在学生对生物和生物圈，生物和环境的关系已有一定的了解下，这节课采用灵活的教学方式，让学生在兴趣中进一步了解 生态系统。虽然学生的理解能力还不是很强，但他们活泼聪明、积极主动，乐于表现，可利用丰富多彩的活动充分调动学生的积极性。
三、教法学法简介
（一）教法分析
1、直观教学法是生物教学中最重要的教学原则之一。初中学生的求知欲强，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在学习中需要直观材料和感性经验。因此，在教学中，可以采用直观教学法。让学生观察，然后分析归纳，变被动学习为主动学习。
2、启发式教法：组织学生通过游戏更好理解生态系统的组成，食物网中生物和生物的关系。
3、竞赛法：采用竞赛法完成穿插在课堂中的练习，可以提高学生积极性，强化重难点。
（二）学法分析
本节课给学生提供以下四个机会：观察、思考的机会，交流表达的机会，操作尝试的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学、提出问题、合作探究、分析讨论、操作尝试等的过程中寻找新知在已形成知识框架上的“生长点”，完善生物体系。
四、说教学程序
[教学指导思想］
从生活经验出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中，促使每一个学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。
（一）创设情境，导入新课
1、自主探究。完成导学案中的复习题。
2.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的风景图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。
3．导出生态系统的概念。
（这样导入有两个好处：1、既考验了前一节课的知识掌握情况，又体现了两课内容的紧密联系；2、创设了情境，激发了兴趣，行云流水般引入新课。）
（二）自主探究 互动交流
（一）．概念辨析：
（1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一块农田。
（2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊
（3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。
（4）学生自主感悟，完成导学案中相应任务。
通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。
（二）小至一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是高中的一个学习重点，要注意知识的衔接，打好基础。
1.让学生观察P23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。
2．教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？为角色扮演作准备。
3.角色扮演与辩论——“谁更重要？“：四个小组分别承担一种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。
4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。
（三）、食物链和食物网
对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。这些生物之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的矛盾冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链。
组织学生进行游戏
游戏规则：以小组形式进行，每组同学扮演相同的角色，一位同学负责佩戴头饰，两位同学负责出去找食物，并将食物用线牵上，组内其他同学负责记录。
（课前准备：P25图片中的动物头饰，每组2根绳子。）
讨论以下几个问题：1、你所扮演的生物有什么特点，在生态系统中扮演什么角色
2、在生态系统中你这一类会面临什么问题，遇到什么危险
3、在这些角色中，你们所捕食到的食物有哪些（限两种）
游戏中鼓励学生思考并提问自己想问的问题，如为什么在连接这个食物网时分解者和非生物部分的扮演者不要加入到里面去？俗 话说：大疑则大悟，小疑则小悟。要让学生养成爱提问的习惯，课堂上要有时间留给学生提问。
进一步探究中，这里主要是学生动手画食物网，有利于学生清晰思路。大家在连的时候发现了什么问题？提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。箭头要指向取食者或捕食者，代表物质和能量的流动，分解者不属于食物链中的环节。
展示学生作业，教师提出探究的问题：①有多少条食物链 它们之间互不相关吗 ②如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗 学生数食物链，小组讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。
进一步探究。在一般的情况下，生物数量的变化有什么规律 以食物链：草→兔→猫头鹰为例，小组合作，从不同角度展开讨论。教师出示这三种生物的图片道具。在学生讨论的基础上，各小组用道具交流合作的结果，同学之间互相提出问题并进行解答。
师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力。
拓展探究：1、什么样的生态系统调节能力强？
2、你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论知识应用到生活实际中，并激起学生的好奇心。
3.展开讨论。人类是生态系统中的一员，如果不按生态规律办事，就会破坏生态平衡。让学生联系生活中环境破坏的典型事例和有关图片进行自我教育，有利于培养他们良好的环保意识。
（三）资料剖析 扩展引申 情感教育
有人说：“破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间。”因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。现在世界各国都在采取措施保护生态环境，实际情况如何呢 我们来看下面的实例：
在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护区，人们为了保护一种珍稀的鹿种，就把它的天敌统统杀掉了，实际情况如何呢(教师出示两种选择) 小组展开讨论，自由想像，多角度思维。在此基础上明确：我们在保护环境的时候，必须尊重生态规律，人与自然界应和谐发展。
环节过渡。本节课的知识内容就到这，下面我们一起来回顾所学的内容，请打开课本整理一下自己的思路。
（四）归纳总结 ( http: / / www.5ykj.com / Article / " \t "_blank )
根据初一学生的年龄特点，以学生小结为主，让他们提纲挈领，理清思路，培养他们的归纳能力，之后，让学生课后搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。
板书设计
第四节 生态系统
一、生态系统的组成
植物——生产者
生物部分 动物——消费者
细菌、真菌——分解者
非生物部分——阳光、水、空气等
二、食物链和食物网
1.能量随着食物链的流动而逐渐减少
2.有害物质随着食物链的流动而在逐渐累积。
3.食物链中生物的数量随着营养级别的升高而逐渐减少
三、生态系统具有一定的自动调节能力
附：游戏内容
学生按照老师的提示，分别扮演不同的生物，把自己的食物用线牵住，展示食物链和食物网的形成。
（旁白：在一片森林里，生活着许多生物：草地上落着 几只蝗虫，河边青蛙呱呱地叫着，远处的树下有一条蛇正在闭目养神，还有活泼的小兔子，狡猾的狐狸，凶猛的老鹰。
小草出场：我是小草，我长大需要水，需要空气，太阳 公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造营养物质，不仅能养活我自己，而且能为其它生物提供食物，我是快乐的，但我也有伤悲。
兔子出场：我不能自己制造营养物质，但是我的嘴可谗 了，这绿油油的小草正合我意，我要把你吃掉。
狐狸出场：我不能进行光合作用，可我要生存，正好这 是一顿美餐，我要把你吃掉。
鹰出场：那不是狐狸吗？还想在我的嘴边抢夺食物，好 吧，看看谁的动作快。