部编版语文八年级下册第6单元第23课《马说》教案

《马说》
教学目标
1．通过反复朗读课文，读准字音、停顿、节奏。
2．借助课下注释和工具书疏通文意，读懂课文内容，归纳、积累文言词语。
3．通过简要讲述课文内容，理清作者感情，感受作者怀才不遇的情怀。
重点难点
1．通过借助课下注释和工具书，准确朗读课文，自主积累文言词语，正确疏通文意。
2．通过翻译课文，分类积累重要实词（一词多义、词类活用、古今异义）、重要虚词。
课前准备
1．了解作者知识、文章背景。
2．多媒体课件。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、课堂导入
一个人的一生，总是在矛盾对立中沉浮。生在晚唐乱世的杜牧虽有济世之才，却无用武之地；乐观豪迈的刘禹锡虽想通过政治革新富国强民，却终究失败被贬谪在凄凉之地二十三年；唐朝文学家韩愈完成的又是一份怎样的人生答卷呢？今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。
二、自学指导
大家根据提示，结合课本，自主学习，完成下列学习任务。
1．自读课文，读准字音，读准停顿。
2．自己梳理文学常识、文言字词句等知识。
三、检测反馈
1．给下列加点的字注音。
祗(zhǐ) 骈(pián) 枥(lì) 粟(sù)
一石(shí) 食(sì)马者 其真无马邪(yé) 不外见(xiàn)
2．按照下列顺序梳理文言字词句等知识。
(1)通假字（找出下列句中的通假字并解释）
①食马者：“食”同“饲”，喂。
②才美不外见：“见”通“现”，表现。

(2)词类活用
执策而临之（名词，马鞭）
策之不以其道（动词，用马鞭驱赶）
(3)一词多义
策之不以其道（代词，代千里马）
鸣之而不能通其意（助词，凑足音节）
祗辱于奴隶人之手（助词，的）
策之不以其道（代词，它的）
其真无马邪（副词，表示加强诘问语气）
其真不知马也（副词，表推测语气，大概，恐怕）
安求其能千里也（代词，千里马）
3. 大声朗读课文给你的同桌听。
四、疏通文意
1．结合课下注释疏通文意，不明白的在课本上标出。
2．小组讨论疑难问题，小组内讨论不出的提出来在班里解决。
明确：世间有了伯乐，然后（才会）有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此即使有很名贵的马，也只能辱没在仆役的手里，（和普通马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。
日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂千里马的人不懂得（要根据）它能日行千里（的本领）来喂养（它）。（所以）这样的马，虽有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要和普通的马一样尚且不能办到，（又）怎么能要求它能够日行千里呢？
用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”唉！难道
真的没有千里马吗？恐怕（是他们）真不识得千里马啊！
五、课堂小结
本节课我们初步学习了唐代著名散文家韩愈的《马说》，掌握了课文的基础知识，也明确了文章的主题。《马说》通篇以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达作者心中愤懑不平和穷困潦倒之感，也获得天下人的共鸣。
六、布置作业
1．归纳本文的古今异义和一词多义现象。
2．准确熟练地背诵课文。
七、板书设计
马说
千里马——人才
伯乐——赏识人才的人
托物寓意
八、教学反思



第二课时
一、课堂导入
上一节课我们疏通了文意，背诵了课文，这节课我们再来深刻理解文章内容。（板书课题）
二、预习检测
请同学们翻译重点句子。
1．食马者不知其能千里而食也。
2．马之千里者，一食或尽粟一石。
3．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
4．其真无马邪？其真不知马也！
5．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
明确：
1．喂千里马的人不懂得（要根据）它能日行千里（的本领）来喂养（它）。
2．日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。
3．也只能辱没在仆役的手里，（和普通马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。
4．难道真的没有千里马吗？恐怕（是他们）真不识得千里马啊！
5．用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法；喂它，却不能让它竭尽才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思。
三、整体感知
1．本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。
2．千里马的悲惨遭遇是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
3．千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。
4．千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
5．食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
四、文意理解
1．课文第一段主要写什么？
明确：说明伯乐对千里马命运的决定性作用。
2．文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，说说到底是先有伯乐，还是先有千里马，作者为什么要这样说。
明确：应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
3．课文第二段说明了什么？
明确：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。
4．第二段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么修辞手法？
明确：排比的修辞手法，刻画出“食马者”的浅薄愚妄。
五、合作探究
先自主思考，然后小组内讨论，准备在班内展示。
（一）探究主题
1．总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？
明确：《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。
2．本文的“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么？
明确：“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。
3．本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的思想？
明确：以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。
（二）品析语言
4．分析本文语言简练、含蓄的特点
明确：托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。文章语言简练，二个“也”字举足轻重。七个“不”字也别有韵味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。
六、拓展延伸
如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦、一味埋怨环境的挡箭牌吗？如果未被发现怎么办？
明确：不会，尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领，但作为千里马的人才应该主动创造环境，有阳光就灿烂，没有阳光也要自己发光。相信只要是金子，总会闪光的。可采用毛遂自荐的方式，把自己的才华积极主动地呈现出来。可以暂当卧龙，等待机遇一举成名；“树挪死，人挪活”，换个环境，打造新局面吧。
七、课堂小结
每个人都是上帝咬过一口的苹果，他给了一个人杰出的才华，也许就不会再给他极佳的运气，千里马难以遇见伯乐，几乎是古往今来大多数人才无法摆脱的宿命。然而，杜牧虽怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡虽身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；韩愈虽然没有遇到伯乐，但是，他用他的诗歌，他的文章，他一生的言行，告诉我们——如果有一天，我们真的怀才不遇，那就做自己的伯乐！
八、布置作业
请以《勤能补拙》为题用正反论证的方法完成一个片段练习，内容不限，注意内容合理。
明确：张溥小时候很“笨”，但他肯勤学苦练，正是凶为如此，他的文思才逐渐变得敏捷起来，26岁就写下了名扬天下的《五人墓碑记》。相反，仲永5岁就能赋诗，可谓天赋出众。但他后来不思进取，长大以后变得庸庸碌碌，“泯然众人矣”！由此可见，尽管先天智力因素有差异，但后天的勤奋则能弥补先灭智力上的不足。
九、板书设计
马说
策之不以其道（表现）——辱于奴隶人之手——骈死于槽枥之间
食之不能尽其材（表现）——力不足，才美不外见一—欲与常马等不可得（被埋没）
呜之不能通其意（表现）

十、教学反思