(共27张PPT)
二十七 有的人
纪念鲁迅先生有感
语文部编版 六年级上
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
请同学们说说对这句话的理解？
新知导入
臧克家（1905-2004年），著名诗人， 山东潍坊诸城人，曾用名臧瑗望，笔名少全、何嘉。国立山东大学 （今中国海洋大学、山东大学）知名校友，是闻一多的学生、忠诚的爱国主义者、曾任中国民主同盟盟员。
作者简介
1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。
背景介绍
（内容上的对比：第二节和第五节、第三节和第六节、第四节和第七节中，写法上：“有的人”这三个字反复出现。）
默读并思考：这首诗在内容和写法上有什么特别之处呢？
感知诗歌
“有的人”指的是哪两种人呢？
骑在人民头上作威作福的人
甘愿为人民做牛做马的人
齐读第一节，思考：为什么有的人活着像死了，有的人死了却像活着？
合作探究
有的人/活着，他已经/死了；
有的人/死了，他/还活着。
这两个“活”与两个“死”的含义相同吗？分别指的是什么呢？
不同。第一个“活”指生命存在，“死”指精神已死；第二个“活”指精神永存，“死”指生命逝去。
从生与死的价值的对比中，你明白了什么？
我明白了精神和身体是可以分开的，反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。
哪些人虽生犹死，哪些人虽死犹生呢？让我们读一读第二节和第五节来感受一下。
骑在人民头上，想让自己名字永垂不朽，不让别人活的人,指的是什么人呢？
指的是那些自吹自擂比人民群众“伟大”,要为自己树碑立传、不让别人活下去的人。
俯下身子做牛马，情愿作野草，为了多数人更好地活，这样的人指的是什么人呢？
指的是一生为人民服务,甘愿做人民牛马的人。
有的人
骑在/人民头上：“啊，我多伟大！”
有的人
俯下身子/给人民当牛马。
骑在人民头上的
人民/把他摔垮；
给人民作牛马的
人民/永远记住他！
打倒，推翻的意思。
想一想：人民为什么这样“恨”骑在人民头上的人？他们骑在人民头上时表情会是什么样子的？
因为他们骑在人民头上作威作福，残酷地欺压人民。
他们骑在人民头上表情会很傲慢，很得意。
这两种人还有哪些行为？人民又会怎么对待他们？我们来对比学习3、6节和4、7节。
有的人
把名字/刻入石头，想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
把名字刻入石头的
名字比尸首/烂得更早；
只要/春风吹到的地方
到处是/青青的野草。
意思是生命长存、永不死亡，表现了这些人的贪婪。
被人民忘记，
被人民唾弃。
指鲁迅精神被传颂，被延续。
有的人
他活着/别人就不能活；
有的人
他活着/为了多数人更好地活。
他活着别人就不能活的人，
他的下场/可以看到；
他活着为了多数人更好地活的人，
群众把他抬举得/很高，很高。
身败名裂，遗臭万年
是那些自吹自擂比人民群众“伟大”,要为自己树碑立传、不让别人活下去的人。
问题1：把名字刻入石头，不让别人活的人指的是什么人呢？
指的是一生为人民服务,甘愿做人民牛马的人。
问题2：“情愿作野草”“ 为了多数人更好地活”，这样的人指的是什么人呢？
他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到——被人民忘记和摔垮。
问题3：人民群众对待他们的态度分别怎样？
他活着为了多数人更好地活的人——群众会把他举得很高很高。
憎恨
爱戴
下面我们一起来总结一下，被人民怀念和爱戴的是哪些人？被人民唾弃和憎恶的是哪些人？
流芳百世
遗臭
万年
对比、体会：
一边是被人民摔垮，被人民忘记，一边是青青的野草，被人民举得很高很高，这样的结局说明了什么？
这样的结局说明了只有一心为人民服务，为人民无私奉献的人，人民才会永远记住他。
想一想：无私奉献的人有哪些？
为人民服
务的雷锋
亲民爱民
的焦裕禄
义务摆渡的万其珍
还有我们的鲁迅先生……
本文纪念的是鲁迅，把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好？
不好，用“有的人”作题目更含蓄，而且扩大了诗歌的内涵，使诗歌更具有普遍意义。
《有的人》是为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的，是这首诗不只是单纯写对 ，而是通过与鲁迅先生截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的 和 ，热情歌颂了鲁迅先生为人民 的可贵精神，号召人们
做真正的有价值的人。
鲁迅先生的怀念
无私奉献
统治者
压迫者
主题概括
?1.《有的人》是为了纪念 _______逝世__ 周年而写的，诗的副标题是______________。
?2. 用____与___进行鲜明的____，摆出对两种人生死的评价。
纪念鲁迅有感
鲁迅先生
活
死
对比
13
课堂演练
作业布置
1、完成同步练习。
2、阅读鲁迅的作品《药》
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27 有的人 同步习题
一、阅读课文，给下列各题选择正确答案。
1.“情愿做野草 , 等着地下的火烧”这句诗表明鲁迅先生的态度是（ ）
A. 对旧社会黑暗势力的反抗。
B. 对国民党反动派的无比愤恨。
C. 盼望旧社会彻底消亡。
D. 情愿把自己的一切贡献给人民大众的事业。
2.“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”对这节诗的内容理解不正确的是（ ）
A. 第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。
B. 第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。
C. 概括了两种人生的不同价值 。
D. 说明人总逃脱不了死的结局 。
二、判断下列说法正误 , 正确的画“√” , 错误的画“×”。
1.《有的人》歌颂的是鲁迅先生的精神，全诗运用了对比的手法。（ ）
2.“有的人情愿作野草，等着地下的火烧。”这里的“野草”指的是鲁迅先生的散文《野草》。（ ）
3.诗歌按表达方式可分为抒情诗和叙事诗，《有的人》属抒情诗。（ ）
三、阅读第1节，说说诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义及所表达的作者的感情和态度。
参考答案
一、1.D 2. D
二、1.√ 2.×3.√
三、第一个“活”指人还在社会上生活，第二个“活”指精神不死；第一个“死”指精神已死，第二个“死”指人已离开人世。第一个“活”充满了鄙夷和轻蔑； 第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美；第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜怀念之情。
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部编版语文六年级有的人教学设计
课题 有的人 纪念鲁迅有感 单元 八 学科 语文 年级 六
学习 目标 1．能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
重点 有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
难点 了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一、介绍鲁迅，导入新课1.出示鲁迅画像，引入：大家认识他吗？他是谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？ 2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。（在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介） 3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书) 进一步认识鲁迅。加深对鲁迅的认识。 以介绍鲁迅来导入新课，为课文接下来的学习做了铺垫。
讲授新课 二、引导朗读，初悟诗情过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。 1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。 2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。 3.出示画好节奏的诗句 有的人／活着，他／已经死了； 有的人／死了，他／还活着。教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。 引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。本诗写了两类人，是哪两类？ （板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”） 对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？ （前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂 批判） 那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。三、了解写法，深入理解引入：诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么? 1.学生默读，思考：这首诗有什么特点？ 2.交流： （1）对比：每小节的前后两句进行对比，对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人大家的心中更坏。（教师引导朗读） （2）前后对照：前面2、3、4小节描述两种人的不同表现，接下来的5、6、7小节对这些人做出的表现的后果进行了对照——有什么样的表现就会有什么样的结果。引导分男女生对照着读，让学生思考：你愿意做一个什么样的人?为什么? （3）总分结构：诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。（引导理解“生”与“死”的含义）四、拓展延伸，升华情感引入：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，一起念出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅的名字。但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，但是一定有鲁迅的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子? 1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。 2.进行交流，顺势拓展： (1) “俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》中的名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛。 （2）“情愿作野草，等着地下的火烧”——引出鲁迅散文诗集《野草》我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。3.师：当然，文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如““他活着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。诚然，他就是这样一个人，一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。也因此，在他死去后却还有很多人记着他，也有很多人写文章纪念他。他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!（叶圣陶） 他有颗纯洁的心，能接近青年。（老舍）生(齐读叶圣陶和老舍的评价)： 这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！ 4.提问：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？而是以“有的人”代替呢？（引导学生理解：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋……） 5.齐读全诗。 初读诗歌，扫清生字障碍。 再次朗读诗歌，了解诗歌表达的含义。 理解诗歌中出现的两类人。 ? 教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。 让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。 通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。
课堂小结 五、布置作业1.过渡：我们读了这首诗后深有感触，请同学们模仿着写几句。 2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜索一下，选自己喜欢的抄写下来，认真读一读。
板书 27.有的人 虽死犹生（歌颂） 虽生犹死（批判）
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