五年级下册科学教案- 4.1 昼夜交替现象 教科版

《昼夜交替现象》教学设计
教学目标：
科学概念
1、昼夜交替现象有多种可能的解释。
2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法
1、提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证
2、做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3、根据实验的情况修正自己的解释。
情感态度与价值观
1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。
3、培养主动探索，积极合作的态度。
教材与学情分析：
《昼夜交替现象》一课是教科版五年级下册《地球的运动》单元第一课。本课旨在通过大胆猜测、科学探究让学生展示他们对昼夜交替现象的看法，为学生本单元后继探究学习做铺垫，而不是要求学生掌握形成昼夜交替的原因。教材设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表他们对昼夜交替现象的假说；二是做昼夜交替现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。
教材列举了产生昼夜交替现象的四种假说，其目的是打开学生思路，引导学生从地球和太阳的相对运动，提出产生昼夜交替现象的多种解释，并通过模拟实验去验证，使学生明白昼夜交替现象有多种可能的解释，需要用更多的证据才能加以判断；昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关；认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的；同时培养学生主动探究，积极合作的态度。
基于以上对教材内容的分析，确定本课教学重点是：大胆猜测，提出昼夜交替现象的假说，并通过模拟实验验证假说进行解释。
通过课前调查、统计分析发现，少数学生虽然了解昼夜交替现象，知道“地球在自转并且围绕太阳公转”这一科学事实，但都是通过书籍、电视等渠道获取的，知识是以零碎的形式存在，没有完整、有序地建构，因此说学生对昼夜交替现象产生的真正原因是困惑不解的。
五年级的学生想象丰富，思维活跃，对周围世界产生强烈的好奇心和探究
欲望，乐于动手操作。天生的好奇心是科学学习的起点，只要教师加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。但五年级学生思维方式还处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，而昼夜交替现象产生原因是抽象的。抽象思维的展开是以具体形象为基础的，因此教学中教师应遵循学生认知特点，契合学生的思维发展水平，将宏观的物象直观化，不易观察的物体可视化，变难为易，使学生初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜交替现象。
教学重点：设计模拟实验验证假设。
教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
教学准备：教师准备《昼夜交替现象》学案；
学生课前完成学案，准备模拟实验的器材，准备课堂模拟实验。
教学过程：
学生活动
教师指导
一、激趣引入，提出假设
首先提出昼夜交替现象的假说，然后根据太阳、地球的特点，在身边找寻适合的实验材料进行模拟实验，验证自己的假说。
如可以提出多种假说，可以完成多份学案。二、小组合作，修正解释学生在学习小组内交流《学案》，讲解自己的模拟实验，完善或者修正自己的假说。三、模拟验证，上台演示让孩子在全班说出自己的假说，并上台进行模拟实验。太阳不动，地球围着太阳转地球不动，太阳围着地球转太阳不动，地球围着太阳转，同时地球自转太阳不动，地球自转太阳、地球相互围绕转动……四、分析数据，归纳总结学生根据黑板上的实验数据汇总进行分析：太阳能发光；地球是圆形的、且不透明；太阳和地球总有一个在转动……五、质疑新知，引导思考
让学生大胆说出在本节课的学习过程中，又产生了哪些新的疑问。思考该如何解决呢？
思考：地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现？地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象发生。活动：在学案上，画出你的想法。
考虑孩子的差异，鼓励提出多种假说，对于有能力提出多种假说的孩子，可以完成多份《学案》。教师提出要求：课前同学们都提出了自己假说，有的的同学提出了多种假说，并通过模拟实验进行了验证。让老师看看你们准备用什么材料来模拟地球呢？指导孩子在地球生做好标记（自己的位置），从而让模拟实验更形象、直观。教师巡视。
教师在旁边协助，并引导孩子做好总结。引导学生根据学生提出的多种假说进行分析：1、实验材料有什么共同的特点？2、运动方式有什么相似的地方？
教师：通过本节课的学习，你又产生了哪些新的疑问，你有准备如何解决呢？