人教版> 八年级下册> 第七章 力> 7.3 重力>上课课件（33张）
文档属性
| 名称 | 人教版> 八年级下册> 第七章 力> 7.3 重力>上课课件（33张） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 2.0MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2020-02-23 15:09:54 | ||
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文档简介
(共33张PPT)
第3节 重力
学习目标
1. 知道什么叫重力，了解重力产生的原因.
2. 知道重力的方向、重心以及铅垂线的应用.
3. 理解重力的大小与质量的关系.
学习难点
学习重点
重力的概念、重力的大小与质量的关系、重力的方向.
重心、铅垂线的应用.
学具准备
重锤、细线、橡皮、弹簧测力计、钩码（一盒）、刻度尺等.
课前自学准备
课标要求
1. 宇宙间任何两个物体之间都存在相互吸引的力，这就是__________，由于_____________而使物体受到的力叫重力.
2. 重力的施力物体是______，物体所受重力的大小跟它的质量成______，用公式表示为______.重力的大小也可用____________测量.
万有引力
地球的吸引
地球
正比
G=mg
弹簧测力计
课前自学准备
预习检测
3. 重力的方向是______向下的，即与______方向垂直，不同于垂直向下.
4. 重力的作用点在物体的______上.质地均匀、形状规则的物体，重心在其__________，形状不规则物体的重心可用______法找到.
竖直
水平
重心
几何中心
悬挂
你知道以下这些现象吗？
产生这些现象的原因是什么呢？
水往低处流
抛出去的物体往下掉
课堂教学展示
新课导入
一、重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力，用字母G表示。
地球附近的所有物体都受到重力的作用。
课堂教学展示
进行新课
认识重力、重力的大小
知识点一
你还能举出几个例子来证明重力的存在吗？
如果没有重力我们的生活会是什么样子？
想想议议
大量的生活经验告诉我们，质量不同的物体所受的重力不同,举起他们的感受也不同。
我们如何找出地球附近的物体所受的重力跟它的质量之间的关系呢？
实验
探究重力大小跟质量的关系
用什么工具测量重力？
弹簧测力计
如何测量重力的大小？
把已知质量的钩码挂在弹簧测力计上，静止时，弹簧测力计的示数等于钩码所受的重力大小。
1．逐次增挂钩码，分别测出它们所受重力，并记录在表格中
质量 m/kg
重力 G/N
2．画出重力跟质量关系的图象
（质量为横坐标，重力为纵坐标）
实验结论：
（1）物体受到的重力大小跟它的质量成
______关系。
（2）物重跟质量的比约等于_________。
正比
10 N/kg
m/kg
G /N
0
二、重力的大小
1．物体所受的重力与物体的质量成正比。
2．
或 G = mg。
3． g = 9.8 N/kg。它表示质量为1 kg 的物体所受到的重力是9.8 N。为计算方便在粗略计算时可取g =10 N/kg。
例题 质量为0.25kg的木块，受到的重力是多少？一个人所受的重力为450N，那么，他的质量是多少千克？g取10 N/kg。
解：由G = mg可知，木块受到的重力
由G = mg可得 ，因此人的质量
G木= m木g=0.25kg×10 N/kg=2.5N
木块所受的重力为2.5N，人的质量为45kg。
如何描述重力的方向？
重力的方向总是竖直向下的。
重力的方向、重心
知识点二
想想议议
一、重力的方向
重力的方向竖直向下。
重力方向竖直向下的应用
铅垂线 铅垂线 水平仪
重垂线的应用.flv
想想议议
通常所说的“下”，到底指的是什么方向？
指的是竖直向下，大致指向地心的方向。
F
F
G
地球吸引物体的每一个部分。
作用效果上就好像作用在某一点上的一个力。
二、重心
质地均匀、外形规则物体的重心在它的几何中心上。
想一想：质量不均匀、形状不规则的物体的重心怎么找？
用悬挂法寻找重心
物体的重心不一定在物体上！
G
请找出下面两个物体的重心：
G
物体的重心越低，稳定性越好。
重心与物体的稳定性
用一根细线栓一块橡皮，甩起来，使橡皮绕手做圆周运动。这时，你会觉得橡皮要用线拉住才不会跑掉。
月亮也绕着地球转动，它们之间有没有力呢？
重力的由来
知识点三
重力的由来
牛顿研究后提出：宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力。
重力正是源自地球对它附近物体的万有引力。
1.一块质量为0.5 kg的冰，它所受的重力为______N.若它遇热融化成水，水受到的重力将________(选填“增大”“减小”或“不变”).
知识点1 认识重力、重力的大小
4.9
不变
课堂教学展示
随堂演练
解析：根据公式G = mg 可得，冰的重力G = 0.5 kg×9.8 N/kg=4.9 N.
若冰遇热融化成水，水的质量不变，受到的重力也不变.
2.下图中表示静止在斜面上的物体所受的重力的是（ ）
A．F1 B．F2 C．F3 D．F4
D
解析：物体所受的重力的方向总是竖直向下的.
知识点2 重力的方向、重心
3.关于物体的重心，下列说法不正确的是 （ ）
A．一切物体的重心都在它的中间位置
B．一切物体的重心都是该物体所受重力的作用点
C．物体的重心不一定都在物体上
D．质地均匀，形状规则的物体的重心在它的几何中心上
解析：只有规则物体的重心在物体的几何中心，不规则物体的中心不一定在物体的中间位置.
√
×
比如篮球
√
√
A
重力的作用点叫重心
课堂教学展示
教学板书
课堂教学展示
课堂小结
重力
重力的大小
重力的三要素
重力的由来
重力的方向
重力的作用点
G = mg
g =9.8 N/kg
竖直向下
重心
有一块砖先平放在地面上，然后再将砖块侧放在地面上，最后竖直放在地面上，则其重心位置和重力大小（ ）
A.重心高度不变，重力大小不变
B.重心高度减小，重力大小减小
C.重心高度增加，重力大小增加
D.重心高度增加，重力大小不变
拓展延伸
D
解析：因为砖的重心在其几何中心，所以水平放置时重心的高度低于竖直放置时的重心高度.
×
√
×
×
m砖不变
G砖不变
1.从课后习题中选取；
2.完成练习册本课时的习题。
课后反馈总结
布置作业
1．在探究重力的大小与哪些因素有关时，先让学生根据已有的知识和生活经验进行猜想与假设，教师引导学生对部分猜想假设进行筛选，找出共同的研究目标，探究重力大小与质量的关系，学生分组进行实验探究，这样激发了学生学习的兴趣，调动了学生的学习主动性、积极性，活跃了课堂气氛.
课后反馈总结
教学反思
2．在解决重力的方向这一部分的教学过程中，为了充分体现以学生为主体的教学理念，调动学生积极参与，教师遵循了由易到难，层层深入的方法.通过让学生了解：铅垂线、水平仪，使学生体会到重力方向的重要应用，感受到物理就在身边，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念.
3.在“重心”教学过程中，由于重心是个比较抽象的概念，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验（找刻度尺的重心），然后
告诉学生，刻度尺上的几何中心处就是重力的作用点，叫做重心.重心的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关.通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作是集中在物体上的一点上；利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心.真正做到了感知——分析——再感知，具体——抽象——具体，起到了事半功倍的效果.
第3节 重力
学习目标
1. 知道什么叫重力，了解重力产生的原因.
2. 知道重力的方向、重心以及铅垂线的应用.
3. 理解重力的大小与质量的关系.
学习难点
学习重点
重力的概念、重力的大小与质量的关系、重力的方向.
重心、铅垂线的应用.
学具准备
重锤、细线、橡皮、弹簧测力计、钩码（一盒）、刻度尺等.
课前自学准备
课标要求
1. 宇宙间任何两个物体之间都存在相互吸引的力，这就是__________，由于_____________而使物体受到的力叫重力.
2. 重力的施力物体是______，物体所受重力的大小跟它的质量成______，用公式表示为______.重力的大小也可用____________测量.
万有引力
地球的吸引
地球
正比
G=mg
弹簧测力计
课前自学准备
预习检测
3. 重力的方向是______向下的，即与______方向垂直，不同于垂直向下.
4. 重力的作用点在物体的______上.质地均匀、形状规则的物体，重心在其__________，形状不规则物体的重心可用______法找到.
竖直
水平
重心
几何中心
悬挂
你知道以下这些现象吗？
产生这些现象的原因是什么呢？
水往低处流
抛出去的物体往下掉
课堂教学展示
新课导入
一、重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力，用字母G表示。
地球附近的所有物体都受到重力的作用。
课堂教学展示
进行新课
认识重力、重力的大小
知识点一
你还能举出几个例子来证明重力的存在吗？
如果没有重力我们的生活会是什么样子？
想想议议
大量的生活经验告诉我们，质量不同的物体所受的重力不同,举起他们的感受也不同。
我们如何找出地球附近的物体所受的重力跟它的质量之间的关系呢？
实验
探究重力大小跟质量的关系
用什么工具测量重力？
弹簧测力计
如何测量重力的大小？
把已知质量的钩码挂在弹簧测力计上，静止时，弹簧测力计的示数等于钩码所受的重力大小。
1．逐次增挂钩码，分别测出它们所受重力，并记录在表格中
质量 m/kg
重力 G/N
2．画出重力跟质量关系的图象
（质量为横坐标，重力为纵坐标）
实验结论：
（1）物体受到的重力大小跟它的质量成
______关系。
（2）物重跟质量的比约等于_________。
正比
10 N/kg
m/kg
G /N
0
二、重力的大小
1．物体所受的重力与物体的质量成正比。
2．
或 G = mg。
3． g = 9.8 N/kg。它表示质量为1 kg 的物体所受到的重力是9.8 N。为计算方便在粗略计算时可取g =10 N/kg。
例题 质量为0.25kg的木块，受到的重力是多少？一个人所受的重力为450N，那么，他的质量是多少千克？g取10 N/kg。
解：由G = mg可知，木块受到的重力
由G = mg可得 ，因此人的质量
G木= m木g=0.25kg×10 N/kg=2.5N
木块所受的重力为2.5N，人的质量为45kg。
如何描述重力的方向？
重力的方向总是竖直向下的。
重力的方向、重心
知识点二
想想议议
一、重力的方向
重力的方向竖直向下。
重力方向竖直向下的应用
铅垂线 铅垂线 水平仪
重垂线的应用.flv
想想议议
通常所说的“下”，到底指的是什么方向？
指的是竖直向下，大致指向地心的方向。
F
F
G
地球吸引物体的每一个部分。
作用效果上就好像作用在某一点上的一个力。
二、重心
质地均匀、外形规则物体的重心在它的几何中心上。
想一想：质量不均匀、形状不规则的物体的重心怎么找？
用悬挂法寻找重心
物体的重心不一定在物体上！
G
请找出下面两个物体的重心：
G
物体的重心越低，稳定性越好。
重心与物体的稳定性
用一根细线栓一块橡皮，甩起来，使橡皮绕手做圆周运动。这时，你会觉得橡皮要用线拉住才不会跑掉。
月亮也绕着地球转动，它们之间有没有力呢？
重力的由来
知识点三
重力的由来
牛顿研究后提出：宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力。
重力正是源自地球对它附近物体的万有引力。
1.一块质量为0.5 kg的冰，它所受的重力为______N.若它遇热融化成水，水受到的重力将________(选填“增大”“减小”或“不变”).
知识点1 认识重力、重力的大小
4.9
不变
课堂教学展示
随堂演练
解析：根据公式G = mg 可得，冰的重力G = 0.5 kg×9.8 N/kg=4.9 N.
若冰遇热融化成水，水的质量不变，受到的重力也不变.
2.下图中表示静止在斜面上的物体所受的重力的是（ ）
A．F1 B．F2 C．F3 D．F4
D
解析：物体所受的重力的方向总是竖直向下的.
知识点2 重力的方向、重心
3.关于物体的重心，下列说法不正确的是 （ ）
A．一切物体的重心都在它的中间位置
B．一切物体的重心都是该物体所受重力的作用点
C．物体的重心不一定都在物体上
D．质地均匀，形状规则的物体的重心在它的几何中心上
解析：只有规则物体的重心在物体的几何中心，不规则物体的中心不一定在物体的中间位置.
√
×
比如篮球
√
√
A
重力的作用点叫重心
课堂教学展示
教学板书
课堂教学展示
课堂小结
重力
重力的大小
重力的三要素
重力的由来
重力的方向
重力的作用点
G = mg
g =9.8 N/kg
竖直向下
重心
有一块砖先平放在地面上，然后再将砖块侧放在地面上，最后竖直放在地面上，则其重心位置和重力大小（ ）
A.重心高度不变，重力大小不变
B.重心高度减小，重力大小减小
C.重心高度增加，重力大小增加
D.重心高度增加，重力大小不变
拓展延伸
D
解析：因为砖的重心在其几何中心，所以水平放置时重心的高度低于竖直放置时的重心高度.
×
√
×
×
m砖不变
G砖不变
1.从课后习题中选取；
2.完成练习册本课时的习题。
课后反馈总结
布置作业
1．在探究重力的大小与哪些因素有关时，先让学生根据已有的知识和生活经验进行猜想与假设，教师引导学生对部分猜想假设进行筛选，找出共同的研究目标，探究重力大小与质量的关系，学生分组进行实验探究，这样激发了学生学习的兴趣，调动了学生的学习主动性、积极性，活跃了课堂气氛.
课后反馈总结
教学反思
2．在解决重力的方向这一部分的教学过程中，为了充分体现以学生为主体的教学理念，调动学生积极参与，教师遵循了由易到难，层层深入的方法.通过让学生了解：铅垂线、水平仪，使学生体会到重力方向的重要应用，感受到物理就在身边，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念.
3.在“重心”教学过程中，由于重心是个比较抽象的概念，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验（找刻度尺的重心），然后
告诉学生，刻度尺上的几何中心处就是重力的作用点，叫做重心.重心的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关.通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作是集中在物体上的一点上；利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心.真正做到了感知——分析——再感知，具体——抽象——具体，起到了事半功倍的效果.