《毫米的认识》教学设计
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文档简介
《毫米的认识》教学设计?
教学目标：?
通过学生的估计、测量、讨论等活动，使学生：?
1、明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
2、建立1毫米的长度观念，会用毫米作单位进行测量。
教学重点和难点?：
重点：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。?
难点：建立1毫米的长度观念。
教材分析?：
“毫米的认识”是人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时。本节课内容，从知识方面来说有“厘米的认识”做基础，从经验方面来说，学生经常用到学生尺，也有用尺来测量的经历，这时，水到渠成的学习毫米的认识，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能创造了条件。
教学过程?：
一、创设情境，激发兴趣?
??? 1.谈话引入：今天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高，你知道你现在有多高吗？大家估一估这位同学的身高是多少？然后进行实际测量，根据刚才测量的数据，有哪些你学过的长度单位，你能给大家说说吗？?
2.同学们小组合作，先估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单，接着，我发给每小组一把只有厘米刻度的硬纸尺，要求学生数学书本的长、宽、厚进行测量，学生测量时，把遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。?（设计意图：直尺上只有整厘米刻度，学生精确测量非常困难，我有意制造这个矛盾，使学生体会：只有米和厘米这两个长度单位是远远不够的，要想精确测量，还必须寻找一个比厘米更小的长度单位，从而产生探索新知识的强烈欲望，为下面新知识的探究设置了有利的悬念。）?
3.教师提问：要想精确测量物体和长度，有什么办法，大家思考一下？根据实际情况进行有针对性的引导：我们要创建一个比厘米更小的长度单位，这就是毫米。
板书：毫米的认识?
二、探究体验，获取新知?
1．?认识长度单位毫米?
（1）首先让学生独立观察自己的直尺，观察下一下直尺上除了厘米刻度线以外还有什么，把你观察到的和组内的同学说说，再请一名学生通过投影上进行汇报，结合学生汇报，?
（2）再出示课件进行演示：在线动画：毫米的认识2
（设计意图：通过多媒体课件展示是为了让学生更清楚地看见1毫米的刻度，并且让学生在比较中感知毫米是比厘米更小的长度单位）???
板书：毫米是比厘米小的长度单位
? 2．探究毫米与厘米的关系。?
让学生在自己的尺是数一数1厘米里面有几个小格，请学生进行汇报并通过投影演示过程，结合学生的汇报再出示课件让同学们一起数，在几次数的实践中学生知道了1厘米=10毫米。（通过多媒体展示，学生已接受）
?板书：1厘米=10毫米?
3．建立1毫米的长度观念。
（1）?在学生尺是找到1毫米，并用手势表示出来。?
（2）?借助实物体会1毫米的长度。让学生摸一摸1分硬币、电话卡、商场优惠卡等，让学生感知这些东西的厚度大约是1毫米。?
（3）?让学生在练习本上画1毫米，并闭眼想象1毫米的长度。?
（4）?让学生想想生活中哪些物品的长度大约是1毫米。?
（5）?用手指表示2毫米、5毫米的长度。?
4．?列举毫米的用处。说一说，测量生活中的哪些物品一般用“毫米”作单位？?
5．?体验毫米的应用：完成书本的做一做。
（设计意图：设计这一系列活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好地建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，这样，不仅提高学生估测能力，还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，又能解决生活中的问题。）?
三、实践应用，巩固新知?
1．?让学生完成书本的第5页练习一的第1、2题。（这两题是估计、测量的活动，有利于学生对毫米长度观念的形成，同时加强学生用长度毫米进行测量的能力。）?
2．?测量数学课本的厚度。（这一环节回应了一开始学生用只有厘米刻度的硬纸尺去量课本的厚这个环节，现在学了毫米后，就能精确测量是6毫米了，使学生体会学有所用。）?
然后让学生估一估课本多少页纸的厚度是1毫米？用自己喜欢的方法验证一下。?
3．?小组合作，进行实物测量，并记录在练习本上。?
?四、课堂总结，拓展深化?
?????学生自主小结，畅谈这节课的收获。
【板书设计】?
毫米的认识
1厘米=10毫米?
?
教学反思?
一、利用百度搜索所需资料，通过多媒体课件，让学生清楚看到并数出1厘米=10毫米，因为学生的直尺上虽然也有，但由于太小，有的学生可能会出现看得不清楚和漏数的现象，用课件把它广大，有利用学生看清楚。
二、本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注重让学生估计，交流，测量等活动。让学生通过直观--表象--抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。真正把学习的主动权交给学生，不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。?“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。如在引入毫米时，我安排学生用尺子测量数学书的厚的活动，其目的是让学生在测量中发现课本的长、宽、厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”。感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。最后我设计，让学生再利用学习的毫米的知识重新测量数学书厚。使知识的学习由感知到表象到再现逐步加深。
教学目标：?
通过学生的估计、测量、讨论等活动，使学生：?
1、明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
2、建立1毫米的长度观念，会用毫米作单位进行测量。
教学重点和难点?：
重点：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。?
难点：建立1毫米的长度观念。
教材分析?：
“毫米的认识”是人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时。本节课内容，从知识方面来说有“厘米的认识”做基础，从经验方面来说，学生经常用到学生尺，也有用尺来测量的经历，这时，水到渠成的学习毫米的认识，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能创造了条件。
教学过程?：
一、创设情境，激发兴趣?
??? 1.谈话引入：今天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高，你知道你现在有多高吗？大家估一估这位同学的身高是多少？然后进行实际测量，根据刚才测量的数据，有哪些你学过的长度单位，你能给大家说说吗？?
2.同学们小组合作，先估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单，接着，我发给每小组一把只有厘米刻度的硬纸尺，要求学生数学书本的长、宽、厚进行测量，学生测量时，把遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。?（设计意图：直尺上只有整厘米刻度，学生精确测量非常困难，我有意制造这个矛盾，使学生体会：只有米和厘米这两个长度单位是远远不够的，要想精确测量，还必须寻找一个比厘米更小的长度单位，从而产生探索新知识的强烈欲望，为下面新知识的探究设置了有利的悬念。）?
3.教师提问：要想精确测量物体和长度，有什么办法，大家思考一下？根据实际情况进行有针对性的引导：我们要创建一个比厘米更小的长度单位，这就是毫米。
板书：毫米的认识?
二、探究体验，获取新知?
1．?认识长度单位毫米?
（1）首先让学生独立观察自己的直尺，观察下一下直尺上除了厘米刻度线以外还有什么，把你观察到的和组内的同学说说，再请一名学生通过投影上进行汇报，结合学生汇报，?
（2）再出示课件进行演示：在线动画：毫米的认识2
（设计意图：通过多媒体课件展示是为了让学生更清楚地看见1毫米的刻度，并且让学生在比较中感知毫米是比厘米更小的长度单位）???
板书：毫米是比厘米小的长度单位
? 2．探究毫米与厘米的关系。?
让学生在自己的尺是数一数1厘米里面有几个小格，请学生进行汇报并通过投影演示过程，结合学生的汇报再出示课件让同学们一起数，在几次数的实践中学生知道了1厘米=10毫米。（通过多媒体展示，学生已接受）
?板书：1厘米=10毫米?
3．建立1毫米的长度观念。
（1）?在学生尺是找到1毫米，并用手势表示出来。?
（2）?借助实物体会1毫米的长度。让学生摸一摸1分硬币、电话卡、商场优惠卡等，让学生感知这些东西的厚度大约是1毫米。?
（3）?让学生在练习本上画1毫米，并闭眼想象1毫米的长度。?
（4）?让学生想想生活中哪些物品的长度大约是1毫米。?
（5）?用手指表示2毫米、5毫米的长度。?
4．?列举毫米的用处。说一说，测量生活中的哪些物品一般用“毫米”作单位？?
5．?体验毫米的应用：完成书本的做一做。
（设计意图：设计这一系列活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好地建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，这样，不仅提高学生估测能力，还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，又能解决生活中的问题。）?
三、实践应用，巩固新知?
1．?让学生完成书本的第5页练习一的第1、2题。（这两题是估计、测量的活动，有利于学生对毫米长度观念的形成，同时加强学生用长度毫米进行测量的能力。）?
2．?测量数学课本的厚度。（这一环节回应了一开始学生用只有厘米刻度的硬纸尺去量课本的厚这个环节，现在学了毫米后，就能精确测量是6毫米了，使学生体会学有所用。）?
然后让学生估一估课本多少页纸的厚度是1毫米？用自己喜欢的方法验证一下。?
3．?小组合作，进行实物测量，并记录在练习本上。?
?四、课堂总结，拓展深化?
?????学生自主小结，畅谈这节课的收获。
【板书设计】?
毫米的认识
1厘米=10毫米?
?
教学反思?
一、利用百度搜索所需资料，通过多媒体课件，让学生清楚看到并数出1厘米=10毫米，因为学生的直尺上虽然也有，但由于太小，有的学生可能会出现看得不清楚和漏数的现象，用课件把它广大，有利用学生看清楚。
二、本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注重让学生估计，交流，测量等活动。让学生通过直观--表象--抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。真正把学习的主动权交给学生，不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。?“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。如在引入毫米时，我安排学生用尺子测量数学书的厚的活动，其目的是让学生在测量中发现课本的长、宽、厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”。感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。最后我设计，让学生再利用学习的毫米的知识重新测量数学书厚。使知识的学习由感知到表象到再现逐步加深。