9.2.1 分式的乘除
教学目标
1．经历探索分式的乘除运算法则的过程，并能结合具体情景说明其合理性．
2．会进行简单分式的乘除运算，具有一定的代数化归能力．
3．能解决一些与分式有关的简单的实际问题．
教学重难点
教学重点：分式的乘除运算法则，进行简单分式的乘除运算．
教学难点：解决一些与分式有关的简单的实际问题．
教学过程
一．创设情景，导出问题
观察下列运算：
．
猜一猜 与同伴交流．
让学生全面参与、独立思考，并让他们说说自己是怎样想的，为什么可以这样想，等等．
二．探索交流，概括概念
概括：与分数乘除法的法则类似，分式的乘除法的法则是：
两个分式相乘，把分子相乘的积作为积的分子，把分母相乘的积作为积的分母；
两个分式相除，把除式的分子和分母颠倒位置后，再与被除式相乘．
经观察、类比不难发现．
在广泛交流的基础上，由学生自己总结出分式的乘除法法则，并用数学的符号语言加以表示．
三．巩固应用
1．计算下列各题：
（1）（2）（3）
答案：（1）（2）
（3）
2．计算：
（1）
（2）
答案：（1）（2）
3．先化简，再求值．
其中x=．
答案：原式=；当x=时，．
4．做一做
通常购买同一品种的西瓜时，西瓜的质量越大，花费的钱越多．因此人们希望西瓜瓤占整个西瓜的比例越大越好．假如我们把西瓜都看成球形，并把西瓜瓤的密度看成是均匀的，西瓜的皮厚都是d，已知球的体积公式为V=πR3（其中R为球的半径），那么
（1）西瓜瓤与整个西瓜的体积各是多少？
（2）西瓜瓤与整个西瓜的体积比是多少？
（3）买大西瓜合算还是买小西瓜合算？
［师］夏天快到了，你一定想买一个又大又甜又合算的大西瓜．赶快思考上面的问题，相信你一定会感兴趣的．
［生］我们不妨设西瓜的半径为R，根据题意，可得：
（1）整个西瓜的体积为V1=πR3；
西瓜瓤的体积为V2=π（R－d）3．
（2）西瓜瓤与整个西瓜的体积比为：
==
=（）3=（1－）3．
（3）我认为买大西瓜合算．由=（1－）3可知，R越大，即西瓜越大，的值越小，（1－）的值越大，（1－）3也越大，则的值也越大，即西瓜瓤占整个西瓜的体积比也越大，因此，买大西瓜更合算．
四．回顾
想一想：分式的乘除法的法则是什么？在做分式的乘除法时应注意些什么？
通过问题的回答，引导学生自主总结，把分散的知识系统化、结构化，形成知识网络，完善学生的认知结构，加深对所学知识的理解．
9.2.2 分式的加减
教学目标
（一）教学知识点
1．同分母的分式的加减法的运算法则及其应用．
2．简单的异分母的分式相加减的运算．
（二）能力训练要求
1．经历用字母表示数量关系的过程，发展符号感．
2．会进行同分母分式的加减运算和简单的异分母分式的加减运算，并能类比分数的加减运算，得出同分母分式的加减法的运算法则，发展有条理的思考及其语言表达能力．
（三）情感与价值观要求
1．从现实情境中提出问题，提高“用数学”的意识．
2．结合已有的数学经验，解决新问题，获得成就感以及克服困难的方法和勇气．
教学重难点
教学重点：
1．同分母的分式加减法．
2．简单的异分母的分式加减法．
教学难点：
当分式的分子是多项式时的分式的减法．
教学过程
1．同分母的加减法
［师］我们首先来着看下面的问题：
想一想：
（1）同分母的分数如何加减？你能举例说明吗？
（2）你认为分母相同的分式应该如何加减？
做一做：
（1）+=____________．
（2）－=____________．
（3）－+=____________．
［生］同分母的分数的加减是分母不变，把分子相加减，例如：
+－==－．
同分母的分式相加减，分母不变，把分子相加减，用式子表示是：
±=（其中a、b既可以是数，也可以是整式，c是含有字母的非零的整式）．
［师］谁能试着到黑板上板演“做一做”中的三个小题．
［生1］解：（1）+==；
［生2］解：（2）－=；
［生3］解：－+
=
=．
［师］我们一块来讲评一下上面三位同学的运算过程．
［生］第（1）小题是正确的．
第（2）小题没有把结果化简．应该为原式===x+2．
［师］这位同学很仔细．我们学习分式乘除法时就强调运算结果必须是最简的，如果分子、分母中有公因式，一定要把它约去，使分式最简．
［生］第（3）小题，我认为也有错误．
同分母的分式相加减，分母不变，把分子相加减，我觉得（x+1）分母不变，做得对，但三个分式的分子x+2、x－1、x－3相加减应为（x+2）－（x－1）+（x－3）．
［师］的确如此，我们知道列代数式时，（x－1）÷（x+1）要写成分式的形式即，因此分数线既有除号的作用，还有括号的作用，即分子、分母应该是一个整体．
［生］老师，是我做错了．第（3）题应为：
（3）－+
=
=
=
［师］发现问题，及时改正是一种很好的学习习惯，努力发扬，你一定会取得更大进步．
2．简单的异分母的分式相加减
想一想
（1）异分母的分数如何加减？
（2）你认为异分母的分式应该如何加减？比如+应如何计算．
［生］异分母的分数加减时，可利用分数的基本性质通分，把异分母的分数加减法化成同分母的分数加减法
［生］我认为分式有很多地方和分数相类似，异分母的分式加减是否也可以通过像分数那样通分，将异分母的分式加减法化成同分母的分式加减法．
［师］同学们的想法很好！我这儿就有两位同学将异分母的分式加减化成同分母的分式加减．
小明认为，只要把异分母的分式化成同分母的分式，异分母分式的加减问题就变成了同分母分式的加减问题．小亮同意小明的这种看法，但他俩的具体做法不同：
小明：+=+
=+==．
小亮：+=+
=+=．
你对这两种做法有何评论？与同伴交流．
［生］我觉得这两种做法都有一个共同的目标：把异分母的分式加减法化成同分母的分式加减法．但我觉得小亮的方法更简单．就像分数运算：+．
如果+=+=+==，这样计算就比较麻烦；如果找6和4的最小公倍数12，算起来就很方便，即+=+=+=．
［生］我认为也是这样，根据分式的基本性质，异分母的分式可以化为同分母的分式，这一过程称为分式的通分．但通分时为了简便，也应该像分数的通分一样，找各个分母的最小公倍数．
［师］同学们分析得很有道理，为了计算简便，异分母分式通分时，通常取最简单的公分母（简称最简公分母）作为它们的公分母．例如+，a和4a的最简公分母是4a．下面我们再来看几个例子．
［例］计算：
（1）+；（2）+
［生］老师，我们组还是联系异分母的分数相加减的方法，利用分数的性质，先通分，转化成同分母的就可以完成．
［生］我们组也是用了将异分母的分式相加减转化成同分母相加减的分式运算．
［例］中的第（1）题，一个分母是a，另一个分母是5a，利用分式的基本性质，只需将第一个分式化成=即可．
解：（1）+=+
===；
［生］我们组也已完成了第（2）题．两个分式相加，一个分式的分母是x－1，另一个分式的分母是1－x，我们注意到了1－x=－（x－1），所以要把化成分母为x－1的分式，利用分式的基本性质，得==．所以第（2）题的解法如下：
（2）+=+
==
［师］同学们能凭借自己的数学经验，将新出现的数学难题处理的有条有理，很了不起．
［生］问题一可以出来结果啦．
（1）小丽当走第二条路时，她从甲地到乙地需要的时间为+=+==h．
（2）小丽走第一条路所用的时间为h．
作差可知－=－=＞0．所以小丽走第一条路花费的时间少，少用h．
Ⅲ．应用、升华
1．计算：
（1）－；（2）+；（3）－
2．计算：+－．
Ⅳ．课时小结
［师］这节课我们学习了分式的加减法，同学们课堂上思维非常活跃，想必收获一定很大．
［生］我觉得我这节课最大的收获是：“做一做”中犯的错误，在今后做此类题的过程中，一定不会犯同样的错误．
［生］我的收获是学会用转化的思想将异分母的分式的加减法转化成同分母分式的加减法．
Ⅴ．活动与探究
已知x+=z+=1，求y+的值．
