人教版八年级地理下册 9．1《青藏地区自然特征与农业》教案（表格式）

时间 班级 八（2）班
授课人 课题 9.1《青藏地区自然特征与农业》
参加人员
教学设计 教学设计 9.1《青藏地区自然特征与农业》的教案 【教学目标】（一）知识与技能 1．了解青藏地区的位置、范围、面积、人口和民族等基本概况。 2．了解青藏地区的山脉、盆地、河流、湖泊的分布。（二）过程与方法 1．学会分析青藏高原的自然环境特征，及其对农牧业发展的影响。2．分析青藏地区交通运输的变化对工农业生产发展的影响。3．能根据所学知识体会开发青藏、建设青藏、维护统一的原因和重要性。 （三）情感态度 培养学生热爱祖国、热爱边疆、建设边疆的爱国主义情感。【教学重难点】 教学重点：高寒的自然环境教学难点：学会分析高寒环境对人口、交通等方面的影响。 理解开发青藏，维护统一的重要性。 【学情分析 】本节课是我国区域地理的一部分，在学习了北方地区、南方地区后，学生们 对区域地理的学习掌握了一定的规律，为本节课的课前自主预习奠定了基础。但因为本区离我们太遥远，缺乏生活实际中的体验，需要同学们在课前广泛搜集网络资源，加深对本节课的认识。为此，在教学设计中，我让同学们分组考察，并将获取的信息制作成幻灯片，到课堂中展示、学习，在培养学生信息技术应用能 力的同时，加深对本节课的认识。 四、媒体选择和设计 本节课使用的电教媒体为幻灯片，在幻灯片中主要包括4部分内容：文本、 图片、音乐、视频。本节课利用多媒体手段,整合大量的图片生动形象的展示了雪域高原的魅 力，置学生于身临其境的感觉，让学生在欣赏、感悟中学习新知识。 【教学方法】问题引导法、讨论法、探究法【教学过程】导入： （附注释：我迷路了，哪位同学带我回家？）由这 导入：展示一幅动物（牦牛）图片。（学生）这头动物是牦牛，我知道它的老家在青藏高原，我把它带回去。 （教师）好的，它就交给你了，下课以后你把它带回去吧。本节课我们就一起来学习首先我们来欣赏《青藏高原》图片，目睹了青藏高原迷人的景色,你们想进一步了解该区 的自然景观、风土人情吗?那么哪位同学先来谈谈你所了解的青藏高原有什么独特的自然景 观和风土人情。（教师）说的很棒。接下来我们就来了解本区在中国的位置。（一）位置和范围 1、（出示中国区域示意图）从图上我们能看出本区位于中国的什么位置吗？ （学生）西南部。（教师）很好。我们重点来看看本区被哪些高山所环抱，以及本区所包含的省区？（出 示青藏高原地形图和问题）（二）世界屋脊 （学生活动）阅读“中国地形图”估计青藏高原和长江中下游平原的平均海拔。（提问）1、青藏地区地形最大的特点是什么？（高） 2.本区有哪些主要山脉？ 3.本区内都有哪些重要的河流？ （简要讲解）本地区境内有长江、黄河及其支流湟水、雅鲁藏布江和青海湖。 （设问）－为什么青藏地区能成为许多大河的发源地？（冰川纵横，固体水库） （三）高寒气侯（承转） 海拔高是本地区地形最突出特征， 这种地形条件对当地的气候产生了极大影响。 （课件展示）不同高度的气温差异 （学生活动）海拔每升高 100 米气温下降 0.6℃，请大家计算两地的气温差。 （学生计算并回答） （课件展示）青藏地区与长江中下游地区的气温差异 （设问）可见，青藏地区气候最大的特点是什么？（寒冷） （课件展示）高寒气候 （简要讲解） （四）高原农牧业 （承转）海拔高，气候寒是本区最突出的特征，那么在这种自然条件下本区的农业生产 有什么特点呢？ （设问）青藏高原能否发展种植业？有哪些有利条件？哪些不利条件？ （学生讨论） （简要总结）有利条件：日照强，温差大。不利条件：降水少，气温低 （设问）青藏高原适于种植哪些作物？ （课件展示）高原种植业（播放视频资料） （简要讲解） （设问）观察青藏地区地形图，农作物应该种植在哪些地方？ （课件展示）青藏地区主要农业区 （承转）青藏地区发展种植业的地方不多，其它的地方适于发展什么样的农业？ （课件展示）高寒牧区（播放视频资料） （设问）青藏地区分布最广的三大畜种有：牦牛、藏绵羊、藏山羊。这些畜种有哪些特 点与高寒环境相适应？ 【课堂小结】青藏地区在高寒的自然环境下产生了许多独有的特点， 但这些特点又是相 互关联的。 对于人类来说青藏高原的环境是十分恶劣的。我们是否应该放弃开发这块土地？如果 不放弃， 我们应该怎样开发这块土地呢？青藏地区有哪些资源可供人们开发利用？为什么青 藏地区气温低、太阳能却非常丰富，拉萨有“日光城”之称？请同学们在课后积极搜索材料解 答这些问题， 同时也可以提出更多关于青藏地区的其他问题， 我们下节课再一起一一解答这 些疑问。
教学反思 本节教学设计总的指导思想是：“根据地理课程标准新理念，把义务阶段的学生培养成认识地理环境，形成地理技能和可持续发展的观念。”根据学生的心理发展规律，我首先在教学思路上贯彻了正确的教学观，以“在课堂教学中发挥学生主体性策略”为基准，创设让学生真正自主学习的情境，学生开始自己动手，组内讨论，通过感知现象、读图分析、理解现象、学习探讨的自学步骤，使学生抓住 “高寒”这个区域特征，培养学生分析、归纳区域特征的方法，并把这一方法应用到其它区域的学习中去。 常言道“教学有法，而无定法，贵在得法”。任何教学方法的选择，都是为实现教学目标服务的。探究式的学习方式，它是通过学生自主探究问题来完成学习内容，学生可自我检测学习的成效和能力，也使教师更容易发现学生的差距，从而使个别辅导更具针对性。学生通过探究学习，减少了记忆知识点的数量。但是，探究学习是否适用于区域地理的学习？需要我们在实践中不断摸索。另外，本节课运用分组自学法能有效地调动学生的学习积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，激发学生强烈的学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习中掌握知识内容；运用指导读图法引导学生看、读地图，观察地理事物，使学生初步学会读图、识图，提高了学生的读图能力；运用分析比较法使学生更容易接受，对知识更加清晰，便于记忆；归纳法，使学生有一个更明确的答案，有利于知识点的落实。
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