16、四季更替 教案

16.四季更替

【教学内容】 六年级上册第四单元第十六课
【教学目标】
1.知道地球的公转带来四季更替的变化。能设计并学会做四季更替的模拟实验，探究四季更替是由于地球公转形成的。
2. 知道四季的不同特征。能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对四季循环的现象提出问题。能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。
3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；体会到宇宙间的天体都是运动的，而且运动是有规律的，并以一定的方式赞美它，如科学小诗等。
【教学重难点】
教学重点：
能设计四季形成的模拟实验，探究四季更替的原因。
教学难点：
理解地球在公转轨道上总倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化而引起地球四季的更替。
【教具、学具】
分组实验器材：地球仪、电灯。
1．分组实验材料──蜡烛，用乒乓球、铁丝制成的小地球仪（在北半球处粘一个小纸人）。
2.挂图或投影片──地球的自转（示地轴、自转方向、阳光及昼夜），地球的公转。
【教学过程】
一、创设情景，提出问题
1.谈话导入：（出示四季图片）这幅图片的景象分别是什么哪几个季节的？
2.让学生根据个人经验回答。（依次是春、夏、秋、冬）
3.教师引导发现：你感觉四季最大的不同是什么？
4.学生回答交流。
预设1：温度的变化最明显。
预设2：太阳光的变化不一样。
预设3：黑天和白昼的长短不一样。
……
5.教师引导：一年四季出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四图课件演示）首先是春天，然后是……年复一年，春夏秋冬循环出现，我们就叫四季更替。
（板书课题：四季更替）
二、指导猜想与假设，确立探究问题
1.学生根据现象提出质疑并说出自己的设想：四季更替是怎样形成的？
教师引导：根据同学们已有的经验，猜想一下，为什么会有四季更替呢？
（学生交流讨论，教师巡回指导）
2.班级交流。
预设1. 四季更替和地球的自转有关。
教师引导讨论：我们都知道地球自转一周的时间是一天，那么那一天中就会有几个季节？是这样吗？
学生根据已有知识明确：四季更替和地球的自转无关。
预设2. 四季更替和地球与太阳的距离有关。（地球离太阳近时，是夏天；相反是冬天。）
教师演示：地球围绕太阳转。让学生直观感受到地球转动的轨道不是对称图。如果是对称图，那么地球将有两个夏天和冬天了，地球只有两个季节了。
学生直观的感受到：四季更替和地球与太阳的距离没有关系。
预设3. 四季更替和太阳的照射情况有关。
教师引导：四季更替和太阳光是直射还是斜射地面有关。太阳光为什么会直射、斜射地面的现象呢？我们在后面的学习过程中看看能不能揭晓这个问题的答案。
预设4. 四季更替和地球公转有关。
教师引导：地球围绕太阳旋转又叫做地球的公转。（板书：地球公转）地球绕着太阳转，地球受到太阳光照射的不均衡可能会形成四季。
3.教师根据学生的质疑总结：同学们都大胆提出了自己的猜想，通过筛选和判定。我们的猜想到四季更替与地球公转有关，到底猜想对不对呢？下面，我们一起踏上探究的旅程，进行验证，相信同学们很快就会找出真正的答案。
三、小组学习，自主探究
1. 认识地球的公转
（1）看录像，知地球公转。
教师引导：刚才，有同学提出了四季更替可能与地球围绕太阳转有关，地球围绕太阳旋转又叫做地球的公转。同学们了解地球的公转吗？我们来了解一下地球公转的知识。下面，老师请大家看一段视频，仔细观察地球在公转过程中保持怎样的特点。（看录像：地球公转）
（2）学生自由汇报。
预设1：地球公转过程中地轴总是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。
（教师板书：地轴倾斜保持不变）
预设2：地球的公转周期是一年，方向是自西向东的。
（教师板书：一年 自西向东）
2.制定实验方案。
教师谈话：通过以上的研究我们知道了，四季更替可能是在地球在公转过程中发生的，还知道四季变化是由于太阳有时直射地面、有时斜射地面引起的，那么我们可以肯定地说：在地球在公转过程中，地球上的某一点肯定会出现阳光直射、斜射的变化。但是这毕竟是我们的推理，我们的科学知识，单靠推理是不行的，这个时候，我们该怎么办？怎样实验？
3.学生小组设计实验方案。
学生利用给定的实验仪器假定地球与太阳运转规律情景。教师巡视帮助指导。
4.班级汇报。
我们用手电筒模拟太阳，用地球仪模拟地球，另外，每组还有一张公转轨道图。下面我们看一下实验中注意的问题。（出示课件）
5．教师谈话：同学们说的这种方法，在科学上我们称它为模拟实验，它是我们获得科学知识的一种方法。模拟实验就是满足某些条件，以进行观察的一种实验方法。那么，请你想一想，我们这个实验要满足那些条件？
6.学生交流探究。
预设1：地球绕着太阳自西向东公转。
预设2：地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜方向保持不变，永远指向北极星的方向。
预设3：轨道是接近正圆的椭圆形。










7.模拟实验注意的问题。
教师谈话：除了上述要满足的条件外，这里还有几个相关的小问题，如果实验中加以注意，会促进我们实验的成功。
8.学生互相提醒。
预设1：让地球仪沿着轨道图绕太阳公转。
预设2：地球绕太阳公转时，地轴始终指向北方。手电筒的高度要保持不变
预设3：注意观察地球仪转到公转轨道的4个点时，太阳光分别直射在地球仪的什么位置（北半球、南半球、赤道），此时北半球（山东省）属于什么季节，
预设4：要注意观察，记录实验结果，注意合作，完成记录单。。
……
9．学生分组实验，教师巡回指导。
教师重点指导:
（1）要注意地球公转过程中地轴始终是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。
（2）判断阳光直射的方法：太阳光从大头针（代表站立的人）头部射下即为直射。
地球所在点（山东） A B C D
季节
我们的发现
10.师生交流实验成果：
（1）学生汇报：
预设1：公转到B号点时，太阳直射北回归线，山东省是夏季；公转倒D号点时，太阳直射南回归线，山东省是冬季。公转到A号点时，太阳直射赤道，山东省是春季；公转到C号点时，太阳直射赤道，山东省是秋季。
预设2：地球上南北半球都有四季更替，而且季节是相反的。
（2）学生演示、汇报。(地球绕太阳自西向东公转，在A位置时，太阳直射北半球，所以北半球是夏季。地球继续围绕太阳公转，到B位置时，太阳斜射北半球，所以北半球是冬季。)
五、总结概括，抽象提升
1.质疑谈话。
教师谈话：如果地球在公转过程中地轴不是倾斜的而是垂直的，我们这地方还会有四季交替吗？
2.学生汇报。
师生共同小结：现在明白四季更替的原因了吧？（明白了）谁来回答一下？地球围绕太阳公转时，由于地轴倾斜的方向是不变的，一年中，随着地球绕转位置的不同，阳光照射我们在北半球所处的位置时，会发生直射、斜射的变化，我们接受太阳光照的多少也随着变化，气温也就不停地变化着，从而形成了寒来暑往的四季更替现象。
（教师板书：地轴倾斜）
3.课件印证。
教师谈话：通过以上的研究，我们找到了四季更替的原因了，答案真是这样的吗？让我们看看科学家是怎样解释这一自然现象的。下面让我们走进宇宙，一起感受一下地球的公转和四季的形成。
（播放四季成因录像）
4.体验实验探究成功幸福感。
教师谈话：通过录像我们发现自己的结论与科学家的结论是一样的。同学们，你们用科学家的思维和研究方法找到了四季更替的原因，老师觉得你们都像科学家一样伟大！
六、拓展迁移，激发“二次”探究欲望
教师引导：很好，同学们这节课收获可真不少，其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。我国的古代劳动人民，在长期的劳动过程中通过长期观察太阳的照射情况，把四季分成了二十四节气，并编成了二十四节气歌，大家想知道吗？
1.教师课件出示二十四节气歌。
（学生齐读）
2.激发课后探究兴趣。
教师：课后查阅一下二十四节气歌中，每个字代表那个节气，表示什么意思，好吗？
七、巩固应用，拓展提高
1.教师引导设疑：一年中随着地球公转，太阳直射赤道几次？那赤道附近有没有四季？（学生自由回答）
2．激发学生课下探究。
我们生活在北半球能经历四季，是多么的幸福呀，当太阳直射南、北回归线时，分别是北半球的哪个节气？地球上还有极昼、极夜现象，它们分别发生在地球的什么位置？为什么会发生极昼、极夜的现象呢？请感兴趣的同学课下继续去研究。
【使用说明】
1.教学反思：本课是六年级上册《太阳、地球和月亮》单元中的第三课，目的是让学生通过在知道昼夜形成原因基础上，通过实验探究四季形成的原因，由学生有了观察星空和动植物随季节的变化情况，进一步推想出四季更替的原因，最后是让学生了解四季更替在生活中的应用。本节课的教学设计我努力做到了以下几点。
（1）充分利用猜测，激发学生探究兴趣。我创设情境，“制造”出情境问题，让学生把这样猜测的原因说清楚，再提供相应的资料，让学生自主发现，让学生进入亲历科学探究的过程，感受着科学的神奇，在愉悦的氛围中唤起了学生对科学研究的兴趣。我重点进行点拨，引导学生将以往的知识迁移过来，一步一步地去推理，分析其猜想的合理性，这种原生态似的探究方式，能极大的锻炼学生的科学思维。学生真正明确了其猜想的合理性，再去进行实验探究则更具有目的性。
（2）由于地球在公转过程中，地轴始终是倾斜的，造成了太阳照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，从而形成了温度的差异，出现了四季更替现象。这个知识点的学习，学生虽有一些知识铺垫（对太阳和地球知识的学习），但也存在一定的难度（天体之间的运动关系很复杂）。怎样让学生自主建构知识体系，经历思维过程，是我课前一直思考的问题。地球公转是新知识，让学生通过看视频、模拟公转等方式，了解和掌握关于地球公转的要点，为后面的分组实验做好知识和方法上的准备，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。
（3）小组间的有效参与和合作学习。天体抽象，实验直观，在实验过程中，每小组成员扮演不同角色（手持地球仪的学生、手持手电筒的学生、不同点观察的学生和记录的学生），学生在参与和合作都做到了目标明确，都在经历实验过程，在过程中得到探究的结论，这样保证了合作学习有序有效的进行。
2.使用建议。课本的提供的知识十分有限，完成教学任务就需要教师要补充大量的相关的图片和资料，让学生在直观形象中感知天体星球运动变化，直观再现四季更替的变化。
3.需破解的问题。
（1）课前充分让学生准备相关的图片资料，如视频资料更好.
（2）模拟实验时应根据天体星球的运动规律（如地轴倾斜等要素）做到精密些。
（3）试验后让学生观察到的画出图像，以实现有具体到抽象认识的提高。