23、密切联系的生物界 教案

《密切联系的生物界》教学设计
【教学内容】 青岛版六年级科学上册第五单元第23课
【教学目标】
1. 通过选择适合自己探究的问题，查阅书刊资料及其他信息源，搜集有关资料，会画一幅食物界的食物网。掌握食物链中生物间的关系；能够划分生产者、消费者和分解者。
2.愿意合作交流，意识到保护生态平衡的重要性，知道人与自然要和谐相处，鼓励学生提倡生物防治，为生物防治方案献计献策，增强学生的生态意识，提高学生的科学素养。
3. 分析生物间的食物关系，认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。
【教学重难点】
教学重点：探究和分析生物间的食物关系，认识到生物界的食物链联系，用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
教学难点：认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性，及生物防治方面的知识。
【教学准备】
教师准备：有关食物链中的植物、动物的投影片或挂图。还有相关课件。草原生态图、其他动物生物链间的图片、生物防治技术的资料。
学生准备：上网收集一些有关食物链的资料，找出生物与生物之间的关系。
搜集生物之间食物关系的资料、生物防治技术的资料。
【教学过程】
一、创设情景，提出问题
1．丰富多彩的生物界，每天都在发生着许许多多的故事，这节课就让我们一起，用科学的眼光，感受生物界的魅力。老师给大家带来一段视频，相信一定会给你许多有益的启发，教师播放“螳螂捕蝉”视频。看动画
链接（http://www.tudou.com/programs/view/9IMI5Y1qGmA/ (?http:?/??/?www.tudou.com?/?programs?/?view?/?9IMI5Y1qGmA?/??)）

2．这个视频中共有几种动物，它们的食物分别是什么？植物与动物之间存在着吃与被吃的食物关系，动物与动物之间也存在着吃与被吃的食物关系，食物是动物生存最重要的需求之一，今天这节课就让我们走进因食物而密切联系在一起的生物界。【板书课题：23.密切联系的生物界】
二、小组交流，自主探究
活动一：认识食物链
1．说食物链
（1）在这个例子中，谁吃谁？谁又被谁吃了？
学生讨论、交流
预设1：学生会根据已有的知识经验说出蝉吸取树的汁液，蝉又被螳螂吃了。螳螂吃了蝉，螳螂又被黄雀吃了。
为了表明“谁被谁吃了”，我们可以用箭头和线段来表示这种食物关系, “食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”，这样又好记忆又容易写。
板书：树汁 蝉 螳螂 黄雀
（2）【展示草原生态图】

①仔细观察，草原上生活着哪些生物？生说，师板书
狼 豹 鹰
狐狸 鸟
兔 牛 鹿 昆虫
草
他们生活在这里，可能会发生什么情况？（互相残杀）
②请同学们按照谁被谁吃的顺序来说它们之间的食物关系。
③汇报交流
预设2：学生通过仔细观察图画和已有的知识会说出多条食物链。
④教师小结：从刚才的图片中可以发现：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。（板书：食物链）
活动二：认识食物网
1．画食物链
（1）食物链都是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。（教师边说边板书。）
草→鹿→狼→豹
草→牛→豹
树汁→蝉→螳螂→黄雀
（2）看黑板我们刚才所板书的动物的名字，你能像老师这样，用箭头把两者联系起来，箭头指向猎食者，再写出几条食物链吗？（小组合作画食物链，重复的只画一条。）
（3）找学生到黑板上板书。
狼 豹 鹰

狐狸 鸟

兔 牛 鹿 昆虫

草
（4）教师提问：同学们请看，多条食物链相互交错，相互连结，像什么？（像
一张大网）这网状的联系就构成了食物网。（板书：食物网）
教师小结：在大自然中每一种生物都充当着重要的角色，自然界中的能量来源于太阳光能。在生物界中，能量沿着食物链单向传递循环不断。
活动三：认识生产者、消费者及分解者
1．讲解：我们知道了食物链的特点是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。在一条食物链上不同生物的作用是不一样的，有的能自己制造食物，有的必须以其它生物为食。生物学家给这些不同作用的生物起名分别叫生产者、消费者和分解者。
2．多媒体视频介绍：什么叫生产者？什么叫消费者？什么叫分解者？
（1）学生交流看法
预设3：学生通过观看视频会说出自己能制造食物的生物，像各种绿色植物---花、草、树木等都是生产者；各种食草动物和食肉动物都是消费者；分解动植物残骸或废物的生物是分解者，像蚯蚓、屎壳郎和各种细菌、真菌微生物都是分解者。
（2）我们来分析黑板上的几条食物链，哪些是自己制造食物，哪些是以其它生物为食？
预设4：根据上面知识的学习学生一定会说出草是绿色植物是生产者；兔、牛、鹿和昆虫它们都是植食动物，是消费者；狐狸、鸟、狼、豹和鹰都是肉食动物，也是消费者。
板书： 肉食动物

消费者

植食动物


绿色植物 生产者

（3）分解者的作用是将复杂的有机物分解成简单的无机物，供绿色植物利用再制造有机物，各种分解者通过不同的手段来分解有机物。
教师总结：在食物链中每一种生物所处的位置，都十分重要。有一些动物为了更好地生存，与多条食物链都有食物联系。生物界中存在着这样一种食物关系，它们相互牵制，“和平”相处，使生物一代又一代衍衍不息。
三、总结概括，抽象提升
1．生态教育
（1）想象谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？如果食物网中某一生物消失了，会发生什么情况？想像一下。（2）?我们以草→老鼠→蛇这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？???????????????
预设5：学生根据已有的生活经验畅谈所带来的严重后果。
（3）试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度。如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？
（4）看到这惊人的数字，你内心有何感想？
预设6：学生自然而然地会说出要保护生态平衡。
（5）教师小结：各种生物之间是密切联系的，每一种生物都很重要，假如食物链中有一个环节出现问题，整条食物链都要遭受破坏，我们要保护生物，保持生态平衡，不能破坏大自然，否则就会受到大自然的惩罚。所以人与大自然要和谐相处，保护生态系统就是保护人类自己。
2．生物防治
【出示资料卡】








（1）“屎壳郎”为澳大利亚的草原做出了很大的贡献，这是怎么回事呢？
学生讨论交流
预设7：根据课前所收集到的资料学生可能会说这是生物防治的作用。
（2）教师小结：这种利用生物防治生物的方法，叫：生物防治法。
（3）我国也有这样的生物防治技术。
【教师补充资料】






（4）教师小结：利用生物防治法保持了生态平衡，不会人为地破坏大自然，使人与大自然和谐相处，其乐融融。
四、拓展延伸，巩固应用
1．说说这节课你都学到了什么？（学生看着板书交流彼此心得。）
2．生态设计：
（1）如果不采用农药灭虫，怎样防止植物遭受虫害？（以虫治虫）
（2）毛毛虫啃食树叶，大量的毛毛虫甚至给树木带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？（以鸟治虫，以虫治虫）
五、布置作业，引发思考
查阅资料，了解土壤沙化的原因，设计一份土壤保护方案。
下节课我们比一比谁做的最好？
板书设计：
23密切联系的生物界
食物链：
树汁→蝉→螳螂→黄雀
草→鹿→狼→豹
草→牛→豹


食物网：
狼 豹 鹰

狐狸 鸟 肉食动物

消费者

兔 牛 鹿 昆虫 植食动物


草 绿色植物 生产者
【使用说明】：
1．教学反思：
围绕认识食物链和食物网，这节课主要做了如下尝试：
（1）观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画后，通过吃与被吃的关系建立食物链的概念。让学习活动富有新奇感和独特感，吸引学生的注意，激发他们的好奇心，促使他们的思维很快集中到一点，在不知不觉中参与到科学探究中。
（2）在教学认识食物网时，学生边说边画食物链，这样学生就会发现有很多叉交织在一起，从而在脑海中建立起食物网的概念，知道食物网是由许多条食物链交叉在一起而形成的。
（3）探究生态教育的问题时，我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。然后又安排了实际的数据让学生算一算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的，都有存在的价值，我们千万不能人为地去破坏其中的某一环节，对学生自觉保护生态平衡的教育就水到渠成了。
2．需破解的问题：
（1）学生由于受知识和能力的局限，对生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少，探究过程难免会有一定难度，这就需要我们精心设计教学过程并作以适当指导。
（2）学生在画食物链的时候，虽然我强调了“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”，但是还是有学生把箭头画反，这需要老师反复地强调。
3．使用建议：关于生物防治技术的了解，对学生来说有些难度，为了更好地拓宽学生的知识面，在课前可多方面的搜集有关的资料，让学生充分了解和认识。




屎壳郎出国记
澳大利亚没有处理牛羊粪的屎壳郎，于是造成了牛羊粪堆积如山，牧草被毁，环境被污染的现象。后来，澳大利亚政府进口了中国等国家的屎壳郎，让它们充当草原的清道夫。
一段时间之后，草原上的积粪被处理得干干净净。屎壳郎补上了食物链中的一个缺失环节，大自然恢复了和谐，澳大利亚的草原也恢复了生机。

美国白蛾多年来对我国局部地区的城市绿化和林业造成巨大损失，国务院办公厅专门下发通知全面部署防治美国白蛾。通知要求大力推行使用生物制剂，施放寄生虫，剪除网幕、挖蛹、灯光诱杀等生物、物理、人工措施，保护生态环境。