生态系统
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生态系统教学设计
1、 基本说明
1、教学内容所属模块：七年级生物上册
2、年级：七年级
3、所用教材出版单位：人民教育出版社
4、所属的章节：第一单元 第二章 第四节
5、学时数：45分钟
二、教学设计
1、教学目标
知识目标
（1） 说出生态系统的组成
（2） 描述生态系统中生产者和消费者之间因吃与被吃的关系构成食物链，多条食物链交错形成食物网。
（3） 认同生态系统具有一定的调节能力
能力目标
（1） 通过构建概念图的方法了解生态系统的组成，提高学生的自学能力和分析问题总结问题的能力。
（2） 运用多个分析材料组织学生分析材料，提高学生获取信息的能力。
情感态度与价值观
（1） 通过食物链食物网的相关例子培养学生学习生物的兴趣
（2） 通过分析材料有毒物质的富集作用，增强学生的环保意识
2、内容分析
本节主要阐述三个问题，即生态系统的组成、食物链和食物网以及生态系统具有一定的调节能力。其中生态系统的组成、食物链和食物网是本节内容的重点，而生态系统中生物部分分别扮演的角色又是重中之重。食物链和食物网主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流动。生态系统具有一定的调节能力，拓展到什么样的生态系统较稳定，什么样的生态系统不稳定。
3、学情分析
七年级学生形象思维比较强，抽象思维比较弱，但是逐步形成一定的抽象思维能力。学生已经对一些简单的吃与被吃的关系有所了解，并且具有一定的表达能力和表现欲望。
4、设计思想
（1）创设情境，勾起学生的表达欲望和学习兴趣
（2）组织学生设计概念图，引导学生自主的构建知识结构，突出重点
（3）资料分析与讨论，激发学生的学习能动性，增强学生的获取信息的能力和交流表达能力
2、 教学过程
教学环节及时间 教师活动 学生活动 设计意图
视频导入，情境创设（4min） 师：请大家认真观看视屏看完视屏之后请大家说出生态系统的概念，依据对概念的理解，说一说以下是否属于生态系统：一片草原、一片农田、一个树林、一个湖泊中所有的生物、生物圈 学生认真观看视频。看完视频学生表达：说出生态系统的概念并说出那些情景属于生态系统。 《美丽的大森林》视频导入，可以吸引学生注意；观看视频自己说出生态系统的概念，找出湖泊中的所有生物不属于生态系统增强学生对生态系统概念的理解。
生态系统的组成（17min） 1、老师通过复习环境因素的组成简单的介绍概念图以及各种形式的概念图的构建方法2、要求学生自学生态系统的组成，并运用概念图的方法构建生态系统的组成。3、找画的好的学生到黑板上画出生态系统组成的概念图4、老师边检查、边评价学生制作的概念图5、学生成果展示老师集体评价和总结（1）组成（2）生物部分扮演的角色：生产者、消费者和分解者（3）生物部分之间的关系 1、学生自学生态系统的组成、讨论用不同的概念图的形式构建概念图表示生态系统的组成。2、代表在黑板上展示概念图的构建3、说出生态系统的组成以及各生物部分扮演的角色。 概念图可以帮助学生将抽象的内容形象的结合在一起，有利于学生知识的主动构建。组织学生构建概念图能有效的提高学生的自学能力和抽象思维能力。学生表达，能提高学生表达能力。概念图的构建实际上就是学生认知结构的自主构建，有利于知识的巩固性。
食物链和食物网（15min） 1、组织学生看资料分析（23页）提问：昆虫幼虫和树，昆虫幼虫和啄木鸟是什么样的关系师：是吃与被吃的关系，生态系统中，生产者和消费者中间的关系主要是吃与被吃的关系，形成食物链。2、老师在黑板上画出这条食物链3、老师运用“螳螂捕蝉黄雀在后”以及一位美国生态学家描述的一系列生物的捕食关系，组织学生运用食物链的方法将这两个情境表示出来。4、引导学生总结食物链的组成和书写食物链的注意事项5、组织学生用箭头将25页观察与思考中各种生物的吃与被吃的关系表示出来。回答：（1）连接的食物链有多少条？（2）加入蛇的数量大减，那些生物数量可能发生变化，发生怎样的变化？6、老师总结出食物网的概念。强调生态系统中，物质和能量就是沿着食物链和食物网进行的。 1、学生思考说出昆虫幼虫和树，昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系2、形成食物链的概念3、写出“螳螂捕蝉黄雀在后”和美国生态学家描述的情境的食物链。4、思考总结食物链的组成以及规范食物链的书写格式。5、用箭头将观察与思考的捕食关系表示出来。并思考图中食物链的条数，以及形成食物网的概念。 通过资料分析提高学生获取信息的能力。通过写出食物链提高学生运用知识的能力。通过问题的讨论，提高学生的表达交流能力，同时增强学生的环保意识，真正理解生态系统被破坏的危害性。
生态系统具有一定的自动调节能力（6min） 情境创设：草原上，草、兔子、羊、狼的食物网关系。提问：雨量充沛、气候适宜时，草木生长的十分旺盛，由于有足够的食物，兔子数增加，兔子数量会急剧增加么？说明什么？如果认为大量捕杀狼会造成什么后果？说明什么？老师总结：1、说明生态系统具有一定的自动调节能力2、这种调节能力是有限的。有毒物质的富集作用 分析资料讨论 引导学生得出结论营养级别越高的生物体内积累的有毒物质越多， 针对老师展示的食物网的关系，思考老师提出的问题得出结论：生态系统具有一定的自动调节能力，而且这种调节能力是有限的。了解富集作用形成的原因 学生运用生物学的知识解释生活实际中的现象，有利于学生生物科学素养的提高。有利于学生更好的保护大自然维持生态平衡。
总结与练习（3min） 我们一起来回顾一下我们今天学习的主要内容 学生回顾知识做课堂练习 帮助学生回顾梳理知识，通过课堂练习检验学生学习的效果
三、教学反思
做得好的地方：
1、概念图的运用，老师通过组织学生构建概念图这一活动凸显了在学生知识构建的过程中学生主体地位，收到的成效也是明显的，学生当堂就自己设计了各种形式的概念模型（如附录）
2、本堂课结构设计精密，一环扣一环。由现象揭露本质，由形象过度到抽象，尊重了学生的认知规律。比如观看视频，让学生说出生态系统的概念，运用概念区分生态系统和非生态系统。
3、加强学生的感情教育，保护大自然，保护生态环境，如富集作用的例子
做得不好的地方：
1、 活动的组织缺乏有序性，本堂课知识内容多，时间没有合理的安排好说以显得整个课堂太过于紧凑，没有给学生缓冲的余地。
2、 学生的积极性还没有全部调动起来，特别是一些难点部分，如营养级别越高有毒物质积累的越多，这一点有一部分学生不是很理解，应适当运用食物链的办法分析一下这一点，加以突破。
附：几幅学生概念图的设计
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生态系统教学设计
1、 基本说明
1、教学内容所属模块：七年级生物上册
2、年级：七年级
3、所用教材出版单位：人民教育出版社
4、所属的章节：第一单元 第二章 第四节
5、学时数：45分钟
二、教学设计
1、教学目标
知识目标
（1） 说出生态系统的组成
（2） 描述生态系统中生产者和消费者之间因吃与被吃的关系构成食物链，多条食物链交错形成食物网。
（3） 认同生态系统具有一定的调节能力
能力目标
（1） 通过构建概念图的方法了解生态系统的组成，提高学生的自学能力和分析问题总结问题的能力。
（2） 运用多个分析材料组织学生分析材料，提高学生获取信息的能力。
情感态度与价值观
（1） 通过食物链食物网的相关例子培养学生学习生物的兴趣
（2） 通过分析材料有毒物质的富集作用，增强学生的环保意识
2、内容分析
本节主要阐述三个问题，即生态系统的组成、食物链和食物网以及生态系统具有一定的调节能力。其中生态系统的组成、食物链和食物网是本节内容的重点，而生态系统中生物部分分别扮演的角色又是重中之重。食物链和食物网主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流动。生态系统具有一定的调节能力，拓展到什么样的生态系统较稳定，什么样的生态系统不稳定。
3、学情分析
七年级学生形象思维比较强，抽象思维比较弱，但是逐步形成一定的抽象思维能力。学生已经对一些简单的吃与被吃的关系有所了解，并且具有一定的表达能力和表现欲望。
4、设计思想
（1）创设情境，勾起学生的表达欲望和学习兴趣
（2）组织学生设计概念图，引导学生自主的构建知识结构，突出重点
（3）资料分析与讨论，激发学生的学习能动性，增强学生的获取信息的能力和交流表达能力
2、 教学过程
教学环节及时间 教师活动 学生活动 设计意图
视频导入，情境创设（4min） 师：请大家认真观看视屏看完视屏之后请大家说出生态系统的概念，依据对概念的理解，说一说以下是否属于生态系统：一片草原、一片农田、一个树林、一个湖泊中所有的生物、生物圈 学生认真观看视频。看完视频学生表达：说出生态系统的概念并说出那些情景属于生态系统。 《美丽的大森林》视频导入，可以吸引学生注意；观看视频自己说出生态系统的概念，找出湖泊中的所有生物不属于生态系统增强学生对生态系统概念的理解。
生态系统的组成（17min） 1、老师通过复习环境因素的组成简单的介绍概念图以及各种形式的概念图的构建方法2、要求学生自学生态系统的组成，并运用概念图的方法构建生态系统的组成。3、找画的好的学生到黑板上画出生态系统组成的概念图4、老师边检查、边评价学生制作的概念图5、学生成果展示老师集体评价和总结（1）组成（2）生物部分扮演的角色：生产者、消费者和分解者（3）生物部分之间的关系 1、学生自学生态系统的组成、讨论用不同的概念图的形式构建概念图表示生态系统的组成。2、代表在黑板上展示概念图的构建3、说出生态系统的组成以及各生物部分扮演的角色。 概念图可以帮助学生将抽象的内容形象的结合在一起，有利于学生知识的主动构建。组织学生构建概念图能有效的提高学生的自学能力和抽象思维能力。学生表达，能提高学生表达能力。概念图的构建实际上就是学生认知结构的自主构建，有利于知识的巩固性。
食物链和食物网（15min） 1、组织学生看资料分析（23页）提问：昆虫幼虫和树，昆虫幼虫和啄木鸟是什么样的关系师：是吃与被吃的关系，生态系统中，生产者和消费者中间的关系主要是吃与被吃的关系，形成食物链。2、老师在黑板上画出这条食物链3、老师运用“螳螂捕蝉黄雀在后”以及一位美国生态学家描述的一系列生物的捕食关系，组织学生运用食物链的方法将这两个情境表示出来。4、引导学生总结食物链的组成和书写食物链的注意事项5、组织学生用箭头将25页观察与思考中各种生物的吃与被吃的关系表示出来。回答：（1）连接的食物链有多少条？（2）加入蛇的数量大减，那些生物数量可能发生变化，发生怎样的变化？6、老师总结出食物网的概念。强调生态系统中，物质和能量就是沿着食物链和食物网进行的。 1、学生思考说出昆虫幼虫和树，昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系2、形成食物链的概念3、写出“螳螂捕蝉黄雀在后”和美国生态学家描述的情境的食物链。4、思考总结食物链的组成以及规范食物链的书写格式。5、用箭头将观察与思考的捕食关系表示出来。并思考图中食物链的条数，以及形成食物网的概念。 通过资料分析提高学生获取信息的能力。通过写出食物链提高学生运用知识的能力。通过问题的讨论，提高学生的表达交流能力，同时增强学生的环保意识，真正理解生态系统被破坏的危害性。
生态系统具有一定的自动调节能力（6min） 情境创设：草原上，草、兔子、羊、狼的食物网关系。提问：雨量充沛、气候适宜时，草木生长的十分旺盛，由于有足够的食物，兔子数增加，兔子数量会急剧增加么？说明什么？如果认为大量捕杀狼会造成什么后果？说明什么？老师总结：1、说明生态系统具有一定的自动调节能力2、这种调节能力是有限的。有毒物质的富集作用 分析资料讨论 引导学生得出结论营养级别越高的生物体内积累的有毒物质越多， 针对老师展示的食物网的关系，思考老师提出的问题得出结论：生态系统具有一定的自动调节能力，而且这种调节能力是有限的。了解富集作用形成的原因 学生运用生物学的知识解释生活实际中的现象，有利于学生生物科学素养的提高。有利于学生更好的保护大自然维持生态平衡。
总结与练习（3min） 我们一起来回顾一下我们今天学习的主要内容 学生回顾知识做课堂练习 帮助学生回顾梳理知识，通过课堂练习检验学生学习的效果
三、教学反思
做得好的地方：
1、概念图的运用，老师通过组织学生构建概念图这一活动凸显了在学生知识构建的过程中学生主体地位，收到的成效也是明显的，学生当堂就自己设计了各种形式的概念模型（如附录）
2、本堂课结构设计精密，一环扣一环。由现象揭露本质，由形象过度到抽象，尊重了学生的认知规律。比如观看视频，让学生说出生态系统的概念，运用概念区分生态系统和非生态系统。
3、加强学生的感情教育，保护大自然，保护生态环境，如富集作用的例子
做得不好的地方：
1、 活动的组织缺乏有序性，本堂课知识内容多，时间没有合理的安排好说以显得整个课堂太过于紧凑，没有给学生缓冲的余地。
2、 学生的积极性还没有全部调动起来，特别是一些难点部分，如营养级别越高有毒物质积累的越多，这一点有一部分学生不是很理解，应适当运用食物链的办法分析一下这一点，加以突破。
附：几幅学生概念图的设计
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