7.声音的产生 教案

7. 声音的产生
【教学内容】五年级上册第二单元第1课
【教学目标】
1．能对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设──实验验证”这一科学的探究过程。
2．在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
3．知道声音是由物体振动产生的。
【教学重难点】
教学重点：探究声音是由物体振动产生的。
教学难点：设计实验怎样使物体振动“显性化”，做好实验记录。
【教具、学具】
学生准备： 梳子、气球、直尺、小黄豆、……
教师准备: 大自然美妙声音的课件、双响筒、鼓、音叉、水槽、学具喇叭、 电池、导线、水杯、皮筋 、泡沫球、小叉。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
1. 游戏《猜猜他（她）是谁》。
让一位学生蒙上眼睛，班内其他同学说一句话，根据声音辨别同学姓名。
2. 教师引导，激发学生探究欲望。
为什么听声音就能猜对是谁呢，看来，声音里肯定有许多秘密，你们想不想把这个秘密解开？我们就一起来研究“声音”的秘密。（板书：声音）
3. 感受自然界各种各样的声音：
（1）教师引导： 请同学们静静地听听我们的教室里、教室外有哪些声音？
学生真实体验，感受声音的存在，并发现声音的不同。
（2）生活中你还注意到哪些声音？学生交流自己的感受。
（3）教师课件补充展示：自然界美妙的声音：溪水声、鸟鸣声、风声......
（4）教师小结：声音无时不有、无处不在，各种各样的声音构成了美妙的声音世界。
4. 提出问题：关于声音，你们有什么问题呢？（教师把有研究价值的问题随机板书出来）
预设1： 学生可能说到：声音是怎么来的？
声音为什么有的高，有的低？
声音为什么有大有小？
声音是怎么产生的？
为什么有的声音听起来那么刺耳？
……
5. 揭示课题：
你们提出的问题比较多也比较好。要想探寻声音的秘密，首先要知道声音是怎样产生的？今天这节课，我们就先来探究“声音的产生”（板书，把课题补充完整。）
二、小组学习，自主探究
1. 制造声音，体验声音产生的过程。
（1）学生利用身边的材料（气球、梳子、桌面、直尺、地面、板凳、手掌、.....）制造声音。
（2）利用教师提供的典型材料（皮筋、双响筒、水杯、水槽）制造声音。
（3）学生活动探究，做好实验记录。教师巡视指导，了解学生探究情况。
活 动 记 录 表
物品名称 发声办法 发出什么样的声音 看到什么现象




（4）汇报交流：用的是什么材料？发声办法？发出了什么样的声音？看到了什么现象？
2. 猜测声音产生的原因
（1）学生根据制造声音的活动进行猜测。
（教师根据学生的猜测提炼板书）
教师引导思考分析：
发声的物体有什么不同？这些物体在发声时有什么共同现象？
3. 设计实验，探究声音产生的原因
（1）小组讨论，设计实验。
同学们的猜测必须要用实验反复来验证，能不能利用我们的材料去设计实验验证自己的猜想呢?
（2）交流实验方案，完善方案设计。
课件展示温馨提示
分组实验。
学生根据实验方案，组长领取合适的材料进行实验，并做好实验记录。
探究声音的产生实验记录表
关于声音的产生，我们的猜测：
我 们 是 这 样 证 明 的
发 声 物 体 发 声 时 观 察 到 的 现 象
听 到 看 到 其 他 感 觉



我们的结论：

预设2：物体发声显性化。（以下实验不一定每个实验小组全做,只要各小组有分担就可以。）
实验1：固体发声---黄豆跳舞（或学具喇叭）
（1）在鼓面上撒些小黄豆，敲击鼓面时观察发生的现象。
（2）接通喇叭，在喇叭上放些泡沫球，泡沫跳动，喇叭发声。
实验2：液体发声----倒水实验
用水杯向水槽倒水，会发现水槽中的水溅起来，同时会听到声音。
实验3：气体发声----瓶子内装有小泡沫，瓶口吹气。
发出哨音，瓶内泡沫球跳动。
实验4：音叉实验
敲击音叉，快速插入水中，观察现象。发现水中有波纹，音叉振动引起水花四溅。
三、汇报交流，评价质疑
1. 学生汇报与交流。
各小组来展示实验成果，大家一起来分享。其他小组的同学记录他们发言的要点，以便与自己的实验结果相对照。
小组结合记录表汇报实验过程。
（2）学生互相评价，从中探寻发现与规律，感受探究的快乐。
2．评价小结，适时鼓掌表扬。
利用“鼓掌”时手的感觉，进一步体验声音是由于物体振动产生的。
四、总结概括，抽象提升
1. 为了加深理解，进一步实验反证。
利用小叉进一步实验反证。
既然我们认为物体发声是因为物体在振动。那么当小叉发声时，应该有什么现象？
怎样让小叉的声音马上停下来？
学生演示汇报。
教师梳理提升，使学生深刻认识到：
声音是由物体振动产生的，振动停止了声音也随之停止。
2. 教师小结：无论是固体、液体、还是气体，它们的发声都是由物体的振动产生的。
五、巩固应用，拓展提高
1. 感受声带发声。
师生齐说“声音是由物体的振动产生的”，并用两指轻摸喉结部分，感受喉咙里声带的振动。
2. 播放课件：声带发声。
3．关于声音，同学们还有什么问题吗？
预设3：为什么男女生的声音不同?
敲击双响筒，短边声音高，长边声音低,解释说明男孩的声带长而宽些，声音会低沉些，女孩的声带短而窄些，声音高而尖。
（学生说出自己心中还存在的疑问）
看来在声音王国里，还有很多秘密，我们下节课继续探究。
【使用说明】
1、教学反思。主要的亮点：
（1）巧设情境，激发探究欲望。课堂一开始我就设计了孩子们喜欢做的游戏《猜猜他（她）是谁》进行导入，通过学生发出的不同声音让学生辨认班上的同学，学生兴趣十分高。引导学生思考：为什么听声音就能猜对是谁呢，看来，声音里肯定有许多秘密，于是他们就想把这个秘密解开，学生探究问题的欲望由此产生了，这样为后面提出、研究与之有关的问题提供了内在动力。
（2）让学生经历完整的探究活动过程。从学生提出问题到猜想假设，由设计实验再到实验验证归纳结论逐步递进，学生经历了完整的科学探究过程，锻炼了思维能力与观察能力。探究活动过程扎实，探究时发现学生的注意力停留在对物体施加外力这一因素上，教师及时引导，放手让学生再次实验，学生的注意力由外力转移到发声物体的变化这一根本原因上来，也就是由现象到本质，对于结论“物体振动产生声音”的得出水到渠成。
（3）探究过程中难点突破层次性强。本节课“怎样使物体振动显性化”是教学难点，我给学生提供了三个层次的实验材料进行突破。第一组是可以明显观察出声音的产生时物体振动了，如尺子、橡皮筋等振动。第二组是物体发声但是振动不明显，可以借助其它物体看到其振动，如：固体发声---黄豆跳舞（或学具喇叭）；液体发声----倒水实验；瓶子内装有小泡沫，瓶口吹气；音叉实验 。第三组是利用“敲击后如何让小叉声音停止下来”这一活动进行反证，使学生深刻认识到声音是由物体振动产生的，振动停止了声音也随之停止。
通过有层次的实验探究，增强了实验教学的广度与深度，提升了学生的科学探究能力。
2、使用建议。学具的选择不一定按课本上的准备，因地制宜，不过要丰富多样，固体、液体、气体都要考虑到。
3、需破解的问题。物体的振动不明显的要让学生大胆想象，设计实验尽量使物体显性化；怎样组织好学生进行课下探究“高科技的电器发声现象”，让科学研究延伸到课外?


温馨提示：
1. 根据实验器材，有目的地选择自己喜欢的物品。
2. 发声物体选择要全面：固体、液体、气体都有。
3. 设计实验方案，想办法让发声的物体振动现象更加扩大化、显性化。



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