植物的光合作用（第1课时）
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文档简介
课题 植物的光合作用（1） 设计人 教研室 日期 2010/9/28
三维目标 知识 阐明绿色的光合作用
能力 通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法在探究活动中培养分析、判断、推理的能力
情态 培养学生崇尚科学的态度，在探究活动中培养成学生的科学态度和精神。
重点 光合作用的概念 探究光合作用的条件、产物和场所的相关实验分析及设计
难点 探究光合作用的条件、产物和场所的相关实验分析及设计
教学环节 教学活动及内容 设计思想
教师对学生活动的设计及自身的活动 学生活动
精彩引入 人类的粮食和蔬菜何日能不需种植而由工厂化的生产，这就要对植物的光合作用机理进行研究，人类已对此进行了200多年的研究，取得了巨大的成就，但还有很多的奥秘待探究。什么是光合作用？世界各国不同年代的科学家在探究活动中闪烁着怎样的智慧和探究方法？ 听讲思考 激发学生的学习兴趣和求知欲。突出本节课的主题和重点。
基础导学 1、自学P90及P102信息库中的光合作用概念、公式自学P92思考：叶绿素在光合作用中的作用是？2、自学P88海尔蒙特的实验，海尔蒙特的实验结论是什么？你对他的实验和结论有何质疑？补充：淀粉遇碘液变蓝；绿叶中的叶绿素能溶解在热酒精中，酒精是易燃品。3、怎样对淀粉、进行检测？ 阅读思考 自学能学懂的基础知识，为合作探究打下基础培养学生自学能力
基础反馈总结 1、找同学板书光合作用公式，并表述光合作用概念。总结突出原料、产物、条件、场所。物质、能量的变化。叶绿体与叶绿素的关系（区别和联系）2、受当时科学发展的限制，海尔蒙特忽略了空气和阳光对植物生长的影响。（自然过渡到实验探究环节） 学生回答听讲 检测自学情况，通过总结给学生明确的认识。
引导合作探究（可与总结提升分段交替进行） 探究阳光与有机物的关系：实验中要控制的单一变量是什么？要检测的实验结果是什么？用怎样原理方法检测？实验中采取了什么措施排除对实验结果检测影响的因素？实验中对照的设计方法是？实验的现象是？分析实验现象得出的实验结论是？3、为什么要对酒精进行水浴加热？（对此部分总结、提升后再进行以下内容）叶绿体是光合作用的场所：恩吉尔曼作出的假设是什么？选用的实验材料有哪些特点？恩吉尔曼利用什么的改变控制光合作用寻找光合作用的场所。与之对照的是？检测光合作用进行与否的巧妙方法是？实验选用水生的植物的优点是？他将临时装片完全暴露在光下的实验现象是？，再一次的对照说明了光合作用的场所是？ 小组讨论回答补充小组讨论回答补充 通过小组的讨论加深了对重、难点内容的理解。同时培养了学生合作学习的习惯
总结提升拓展 探究阳光与有机物的关系部分：突出实验变量（光的有无）的控制、反应变量（淀粉的生成与否）的准确检测及对二者之间因果关系的精确保证。实验保的各种做法就不难理解了，如为什么要将天竺葵放到黑暗处一昼夜，为什么要对绿叶进行脱色实验现象可以说明光合作用的产物是淀粉，但最主要的是说明光照是光合作用的必要条件。拓展：P103光合作用产生的气体是氧气。叶绿体是光合作用的场所部分：突出总结恩吉尔曼实验设计的巧妙之处：选材 2、检测氧气的方法排除空气中氧气的干扰 4、两次的对照实验拓展：探究光质（不同颜色的光）对光合作用的效果。用三棱镜将光分散开照射在不同的临时装片（模仿恩吉尔曼实验）上，观察现象、分析结论。 听讲笔记发表观点听讲笔记发表观点 进一步理解重难点。进一步理解重难点知识。扩大知识面及与生活实际的联系，提高应用知识的能力。增强知识的趣味性。
板书设计或知识归纳 一、光合作用的表示式 光（条件）二氧化碳 ＋水―――――→贮能的有机物（主要是淀粉）＋氧气（原料） 叶绿体（场所） （产物） 物质变化：无机物转变为有机物二、光合作用的实质 能量变化：光能转变为有机物中的化学能三、恩吉尔曼实验巧妙之处：选材、对照设计、检测方法、排除干扰 使知识体系更加明了，便于教师的回顾总结，也便于学生的系统掌握和复习。
训练反馈 把两盆天竺葵按下图装置分别放在甲、乙两个玻璃罩内，甲玻璃罩内放清水，乙玻璃罩内放氢氧化钠溶液(提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳)。把他们放在黑暗中一天，然后移到光下照射几个小时。分别剪下一片绿叶，放在酒精里隔水加热，脱去叶绿素。用清水冲洗干净，再滴上碘液。试分析：（1）甲乙两装置设计的不同之处是__________________________，这将会使甲乙两装置内_____________含量的不同。（2）实验的预期结果为：甲_____________，乙_________________。（3）这个实验的结论是_________________________________。 通过精先习题巩固基础知识，提高基本能力。选择本题也是对探究光合作用系列实验的一个补充。
教学反思 通过课堂教学总结经验，找出更好的方法提高课堂效率。
三维目标 知识 阐明绿色的光合作用
能力 通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法在探究活动中培养分析、判断、推理的能力
情态 培养学生崇尚科学的态度，在探究活动中培养成学生的科学态度和精神。
重点 光合作用的概念 探究光合作用的条件、产物和场所的相关实验分析及设计
难点 探究光合作用的条件、产物和场所的相关实验分析及设计
教学环节 教学活动及内容 设计思想
教师对学生活动的设计及自身的活动 学生活动
精彩引入 人类的粮食和蔬菜何日能不需种植而由工厂化的生产，这就要对植物的光合作用机理进行研究，人类已对此进行了200多年的研究，取得了巨大的成就，但还有很多的奥秘待探究。什么是光合作用？世界各国不同年代的科学家在探究活动中闪烁着怎样的智慧和探究方法？ 听讲思考 激发学生的学习兴趣和求知欲。突出本节课的主题和重点。
基础导学 1、自学P90及P102信息库中的光合作用概念、公式自学P92思考：叶绿素在光合作用中的作用是？2、自学P88海尔蒙特的实验，海尔蒙特的实验结论是什么？你对他的实验和结论有何质疑？补充：淀粉遇碘液变蓝；绿叶中的叶绿素能溶解在热酒精中，酒精是易燃品。3、怎样对淀粉、进行检测？ 阅读思考 自学能学懂的基础知识，为合作探究打下基础培养学生自学能力
基础反馈总结 1、找同学板书光合作用公式，并表述光合作用概念。总结突出原料、产物、条件、场所。物质、能量的变化。叶绿体与叶绿素的关系（区别和联系）2、受当时科学发展的限制，海尔蒙特忽略了空气和阳光对植物生长的影响。（自然过渡到实验探究环节） 学生回答听讲 检测自学情况，通过总结给学生明确的认识。
引导合作探究（可与总结提升分段交替进行） 探究阳光与有机物的关系：实验中要控制的单一变量是什么？要检测的实验结果是什么？用怎样原理方法检测？实验中采取了什么措施排除对实验结果检测影响的因素？实验中对照的设计方法是？实验的现象是？分析实验现象得出的实验结论是？3、为什么要对酒精进行水浴加热？（对此部分总结、提升后再进行以下内容）叶绿体是光合作用的场所：恩吉尔曼作出的假设是什么？选用的实验材料有哪些特点？恩吉尔曼利用什么的改变控制光合作用寻找光合作用的场所。与之对照的是？检测光合作用进行与否的巧妙方法是？实验选用水生的植物的优点是？他将临时装片完全暴露在光下的实验现象是？，再一次的对照说明了光合作用的场所是？ 小组讨论回答补充小组讨论回答补充 通过小组的讨论加深了对重、难点内容的理解。同时培养了学生合作学习的习惯
总结提升拓展 探究阳光与有机物的关系部分：突出实验变量（光的有无）的控制、反应变量（淀粉的生成与否）的准确检测及对二者之间因果关系的精确保证。实验保的各种做法就不难理解了，如为什么要将天竺葵放到黑暗处一昼夜，为什么要对绿叶进行脱色实验现象可以说明光合作用的产物是淀粉，但最主要的是说明光照是光合作用的必要条件。拓展：P103光合作用产生的气体是氧气。叶绿体是光合作用的场所部分：突出总结恩吉尔曼实验设计的巧妙之处：选材 2、检测氧气的方法排除空气中氧气的干扰 4、两次的对照实验拓展：探究光质（不同颜色的光）对光合作用的效果。用三棱镜将光分散开照射在不同的临时装片（模仿恩吉尔曼实验）上，观察现象、分析结论。 听讲笔记发表观点听讲笔记发表观点 进一步理解重难点。进一步理解重难点知识。扩大知识面及与生活实际的联系，提高应用知识的能力。增强知识的趣味性。
板书设计或知识归纳 一、光合作用的表示式 光（条件）二氧化碳 ＋水―――――→贮能的有机物（主要是淀粉）＋氧气（原料） 叶绿体（场所） （产物） 物质变化：无机物转变为有机物二、光合作用的实质 能量变化：光能转变为有机物中的化学能三、恩吉尔曼实验巧妙之处：选材、对照设计、检测方法、排除干扰 使知识体系更加明了，便于教师的回顾总结，也便于学生的系统掌握和复习。
训练反馈 把两盆天竺葵按下图装置分别放在甲、乙两个玻璃罩内，甲玻璃罩内放清水，乙玻璃罩内放氢氧化钠溶液(提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳)。把他们放在黑暗中一天，然后移到光下照射几个小时。分别剪下一片绿叶，放在酒精里隔水加热，脱去叶绿素。用清水冲洗干净，再滴上碘液。试分析：（1）甲乙两装置设计的不同之处是__________________________，这将会使甲乙两装置内_____________含量的不同。（2）实验的预期结果为：甲_____________，乙_________________。（3）这个实验的结论是_________________________________。 通过精先习题巩固基础知识，提高基本能力。选择本题也是对探究光合作用系列实验的一个补充。
教学反思 通过课堂教学总结经验，找出更好的方法提高课堂效率。