3.7.1-绿色植物是食物之源-教学设计

教学设计
教学主题 绿色植物是食物之源
一、教材分析
《绿色植物是食物之源》是江苏教育出版社出版的生物七年级（上册）第三单元《生物圈中的绿色植物》中第七章《绿色植物在生物圈中的作用》的第一节。“生物圈中的绿色植物”这一主题是新课程《标准》确立的课程主线中两个最大的主题之一，它突出了生物圈和人，并明确指出绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定性作用。和过去《大纲》中的植物学内容明显不同的是“生物圈中的绿色植物”不再是过去学科化的“植物学”，强调的是植物的形态、结构和分类系统，而是把“植物”放在生物圈中考虑，更加关注绿色植物在生物圈中的作用,把绿色植物对生物圈的作用单独列为一章，这是以前教材所没有的。通过对本章内容的学习，让学生能够懂得植物和人类生存的相互关系，引起学生关注人与植物，人与自然的和谐相处，共同发展，这也是本章的教学目标核心所在。因此本章内容在教材中占有重要地位。
二、学生分析
第一节《绿色植物是食物之源》，通过食物为纽带，分析了绿色植物与生物圈中另两类重要生物——人和动物之间的关系。新课程《标准》对这节内容的具体要求是能概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。考虑到学生已具有光合作用、呼吸作用等知识基础，在教学中调动已知，引入未知；同时本节内容与学生的生活息息相关，学生有生活经验作基础，学习积极性较高，教师通过引导学生分组讨论活动，分析人和动物的食物与绿色植物的关系。这样的活动强调了学生的主动学习，引导学生提高认识，关注生物圈的发展，培养学生能力。
三、教学目标
1、 举例说出人类的食物直接或间接地来源于绿色植物。?
2、 举例说出动物的食物直接或间接地来源于绿色植物。?
3、 进行"爱护绿色植物"环保意识渗透。?
四、教学环境
□简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
我在本课中以人类的食物来源于绿色植物和动物的食物来源于绿色植物为教学主线，采用“自主学习和小组合作学习相结合的教学模式”展开课堂教学活动，利用PPT展示让学生更直观地理解与学习。转变学生的学习方式，是生物课程改革的标志性要求。在教学中教师要转变学生被动的学习方式，充分调动、发挥学生的主体性，使学生主动而富有个性的学习，同时，《标准》要求，通过教学要全面提高每个学生的生物科学素养和公民素质。七年级的学生思维活跃，好奇心强，他们有很强的求知欲望，能够通过报纸、电视、网络等搜集资料，但是缺乏生活经验，知识有限，为满足他们的个性发展需要，培养学生主动获取知识的能力以及使之逐步成为有社会责任感的合格公民，我根据教科书特点，确定了本节课的三维教学目标；通过具有启发性的问题情境，设计以问题的发现来激发学生的求知欲的教学构想。教学设计以两个讨论活动为主线，引导学生通过课前搜集资料、课上思考分析、讨论解疑、交流合作、表演情景剧等活动，让学生在愉悦中增长知识、发展能力，认识绿色植物对于人类和动物的意义，渗透关爱植物、保护环境、尊重生命的情感，形成正确的情感态度与价值观，促进学生全面发展。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入新课 以问题情境导入新课：提问某生今天 吃了什么，为什么我们和动物每天都 要吃？ 学生回答 以问题的发现来激发学生的求知欲望。
列举一日三餐吃的食物 展示PPT 学生分组（前后4人一组）讨论、分析并自行制定表格。小组汇报总结 利用学生原有的知识储备和生活经验展开教学，学生的原有知识储备和生活经验不同，教师要及时了解学生的活动情况和遇到的困难，有针对性地进行指导，并及时发现学生活动中的“闪光点”以生成新的教学契机。
展示PPT 分组讨论动物的食物的来源 学生通过讨论归纳得出结论： 无论草食动物、肉食动物，还是杂食动物，他们的食物都来源于绿色植物。 将思考和发现的机会留给学生，促进生生交流，培养学生的合作能力
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 学生完成自我评价与思维拓展 检验学生对知识的理解与掌握水平
在教学过程中，我始终让学生作为学习探究和解决问题的主体，给学生创设主动参与的机会，引导学生参与知识的形成过程。把思考和发现的机会留给学生，既锻炼了学生的逻辑思维能力，又增强了学生主动获取知识的能力和信心，促使学生成为学习的主体，同时使学生在原有的基础上得到了发展，实现了促进学生可持续发展的要求。此外，课前让学生查询书籍等资料，不仅能提高学生搜集资料、获得信息的能力，而且学生在准备过程中开阔了眼界，扩大了知识面。为了达到情感教育的目标，教师引导学生以家乡的森林生物资源和环境的变化的讨论为契机，学生根据自己的理解自行设计表演了情景剧： 《绿色植物消失前后》，学生的设计和表演虽然幼稚，但是通过这项活动，却引发了他们的思考，拨动了他们的心弦，真正体会到了绿色植物与人类的息息相关，自然地产生热爱植物的情感，进而产生保护环境的意识。在学生今后成长的道路上，教师教授的知识，学生可能会忘记，但是在知识获取过程中，能力的提升、价值观的形成等，却可以受用一生。作为一名生物教师，给学生传播科学态度、科学精神乃至价值观，这是《标准》赋予我们的使命。





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