生态系统
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文档简介
课件21张PPT。生态系统说课 <<生态系统 >>一、章节位置
二、教材分析
三、学生分析
四、教学目标：知识目标 1.说出生态系统的组成
2描述生态系统中的食物链和食物网
能力目标 1.认同生态系统的自动调节能力是有 一定限度的
2.增强自学能力和分析问题的能力
情感目标 增强爱护生物和保护生物的情感，增 强环保意识
五、教学重点 1.生态系统的组成 2.食物链和食物网
六、教学难点 1.理解生态系统的自动调节能力是有限度的， 人类必须保护生态系统
2.增强爱护生物的情感，增强环保意识
七、教学方法 “自学——引导”式教学，多媒体教学
八、课前准备 水族箱实物、生态系统的图片、食物链图片、生态环境的录像片，学生准备近日所食食物的名称
九、教学过程
（一）［导入］：创设情景，置疑引入－生态系统的概念
1 展示水族箱：
2 展示几种生态系统图片：
（二）［新授］：布置自学，交流提高
1 生态系统的组成：学生自学－学生活动－师评、师结
2 食物链和食物网：观看幻灯片－学生活动－小结－观看幻灯片－师结
3 生态系统具有一定的调节能力：学生活动－师评－看习题－ 学生分析
（三）［延伸］ ：环保教育
环保实例：
（四） [ 总结 ]：学生总结，学生评价－教师评价思考：什么是生态系统？一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体．一片树林一块农田一片草原一个湖泊都可以看着是一个生态系统
1.这些生物之间的关系是怎么样的？
2.这些生物与环境之间的关系又是怎样的？生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系。
生态系统的组成成分中除了有生物外，还有非生物部分，如阳光，空气，和水，等等．生产者 消费者 分解者 生物部分非生物部分阳光.空气.水等生态系统绿色植物动物细菌．真菌
草 鼠 蛇 鹰×
草 鼠 蛇×
鼠 草 蛇 鹰×
草 鼠 蛇 鹰 细菌 × 食物链和食物网构成了生态系统物质和能量流动的渠道。 我们自己在食物网中处于什么位置呢？让我们通过下面的活动来探究．
在纸上写下你昨天吃的事物．
写出每一种食物的组成成分分别来自哪一种动物或植物．例如，馒头 小麦，牛奶 牛．请你接着列出它们的食物，如牛吃草．
另找一张纸写上这些生物的名称．想一想这些生物还能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把那些生物的名称也写上．用箭头连成一个食物网．注意，别忘了写上自己的名字．
现在你看到自己在食物网中的位置了吧．进一步探究：课堂练习： 在生态系统中食物链越长，食物网越复杂:
生物群落稳定性越高.
生物群落稳定性越低.A水俣事件：
1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫病”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年才查明此病是一家公司排出含汞废水进入水体引起的。汞在水体中沿着食物链逐级富集，水体 → 硅藻等浮游植物 → 食硅藻的水生昆虫 → 石斑鱼 → 肉食性鲶鱼 → 人或猫。鲶鱼体内含汞量最高达到50 －60mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高 了10万倍，人或猫吃了鲶鱼就会出现汞中毒。资料链接课后作业：
以‘’爱护我们的家园-----生物圈”为主题设计一次板报交上来 。再见
二、教材分析
三、学生分析
四、教学目标：知识目标 1.说出生态系统的组成
2描述生态系统中的食物链和食物网
能力目标 1.认同生态系统的自动调节能力是有 一定限度的
2.增强自学能力和分析问题的能力
情感目标 增强爱护生物和保护生物的情感，增 强环保意识
五、教学重点 1.生态系统的组成 2.食物链和食物网
六、教学难点 1.理解生态系统的自动调节能力是有限度的， 人类必须保护生态系统
2.增强爱护生物的情感，增强环保意识
七、教学方法 “自学——引导”式教学，多媒体教学
八、课前准备 水族箱实物、生态系统的图片、食物链图片、生态环境的录像片，学生准备近日所食食物的名称
九、教学过程
（一）［导入］：创设情景，置疑引入－生态系统的概念
1 展示水族箱：
2 展示几种生态系统图片：
（二）［新授］：布置自学，交流提高
1 生态系统的组成：学生自学－学生活动－师评、师结
2 食物链和食物网：观看幻灯片－学生活动－小结－观看幻灯片－师结
3 生态系统具有一定的调节能力：学生活动－师评－看习题－ 学生分析
（三）［延伸］ ：环保教育
环保实例：
（四） [ 总结 ]：学生总结，学生评价－教师评价思考：什么是生态系统？一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体．一片树林一块农田一片草原一个湖泊都可以看着是一个生态系统
1.这些生物之间的关系是怎么样的？
2.这些生物与环境之间的关系又是怎样的？生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系。
生态系统的组成成分中除了有生物外，还有非生物部分，如阳光，空气，和水，等等．生产者 消费者 分解者 生物部分非生物部分阳光.空气.水等生态系统绿色植物动物细菌．真菌
草 鼠 蛇 鹰×
草 鼠 蛇×
鼠 草 蛇 鹰×
草 鼠 蛇 鹰 细菌 × 食物链和食物网构成了生态系统物质和能量流动的渠道。 我们自己在食物网中处于什么位置呢？让我们通过下面的活动来探究．
在纸上写下你昨天吃的事物．
写出每一种食物的组成成分分别来自哪一种动物或植物．例如，馒头 小麦，牛奶 牛．请你接着列出它们的食物，如牛吃草．
另找一张纸写上这些生物的名称．想一想这些生物还能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把那些生物的名称也写上．用箭头连成一个食物网．注意，别忘了写上自己的名字．
现在你看到自己在食物网中的位置了吧．进一步探究：课堂练习： 在生态系统中食物链越长，食物网越复杂:
生物群落稳定性越高.
生物群落稳定性越低.A水俣事件：
1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫病”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年才查明此病是一家公司排出含汞废水进入水体引起的。汞在水体中沿着食物链逐级富集，水体 → 硅藻等浮游植物 → 食硅藻的水生昆虫 → 石斑鱼 → 肉食性鲶鱼 → 人或猫。鲶鱼体内含汞量最高达到50 －60mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高 了10万倍，人或猫吃了鲶鱼就会出现汞中毒。资料链接课后作业：
以‘’爱护我们的家园-----生物圈”为主题设计一次板报交上来 。再见