2020春人教部编版七下语文第一单元各课教案合集

2020春人教部编版七下语文第一单元教案合集
1 邓稼先　（第一课时）
主备： 审核人 学科组长： 月 日 星期 累计课时
教学目标：
知识与能力:积累“可歌可泣 、 鞠躬尽瘁，死而后已 鲜为人知锋芒毕露、 家喻户晓、 马革裹尸”这些字词，牢固掌握多音字、形近字。
搜集、整理、交流有关杨振宁、邓稼先的资料，并了解传记的特点。
2、 朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。
3、 找出文中的直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。
过程和方法: 通过速读，整体感知课文，把握并概括六个部分的大意。
情感、态度、价值观: 深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国防事业的崇高情怀。
教学重点：理清作者的思路。
教学难点：深入理解课文六部分内容之间的联系。
教学用具：多媒体课件
教学方法： 自主探究、合作探究
课 型：讲读课
教学过程：
一、先学环节：
课前预习
1．初读课文，扫除字词障碍，牢固掌握多音字、形近字。
2、了解课文大意、主旨。
3、借助相关资料了解作及文章的背景。
4、了解传记特点。
（二）导入新课：
1971年夏天，邓稼先的老朋友、享誉世界的美籍华人杨振宁先生从美国经巴黎飞抵上海，自1945年离开祖国20多年后首次回国。在杨振宁先生开出的会见人名单中，第一个要见的就是邓稼先。
（三）检查预习：
1、查字典标出有关生字的读音并记住字形词义。
可歌可泣（qì） 鞠躬尽瘁（cuì），死而后已 鲜（xiǎn）为人知
锋芒毕露（lù） 家喻户晓（yù） 马革裹尸（guǒ）
学生以小组为单位课前板演，上课讲解预习的字词及作者和邓稼先的信息以及本文的写作背景。
2、了解人物：
邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家， 1945年抗战胜利时，邓稼先从西南联大毕业，1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回国同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员此后的八年间，他进行了中国原子核理论的研究。
杨振宁：1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，获1957年诺贝尔物理学奖他是第二次世界大战后涌现出来的一代杰出物理学家中在理论和实验两方面都有影响的物理学家之一。
3、背景介绍：
1986年7月29日，邓稼先因全身大出血而逝世，这位始终站在中国原子武器设计制造和研究第一线的科学家，结束了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的光辉一生对于邓稼先的逝世，杨振宁教授无限悲痛，为了缅怀好友，作者以中华几千年文化为背景，以近一百年民族情结、五十年朋友深情为基调，用饱含感情的语言写了这篇文章。
（四）自主学习（大屏展示）
1、速读课文，整体感知课文内容，归纳每部分的主要内容。
明确：
本文共有六大部分，且每一部分均设有小标题
第一部分，展示背景通过列举 1898年西方列强对中国的瓜分情况，让读者管窥百年中国的屈辱历史然而一个世纪后，中国人站起来了，就在这新中国刚刚诞生的早晨，新中国带着从黑夜走出的迷们，披着朝阳的霞光，迎来了从海外归来的一位对祖国母亲有拳拳之心的儿子——邓稼先
第二部分，简述邓稼先的生平写了他不平凡的人生经历，特别是对中国核武器设计研究所做出的巨大贡献。
第三部分，写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸现邓稼先的人品奥本海默是一位出类拔草、锋芒毕露，在美国家喻户晓的原子弹工程领导人邓稼先是一位能力超群、忠厚朴实，最不要引人注目的人物因此，作者说，邓稼先是最有中国农民的朴实气质的人，是中国几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。
第四部分，通过写邓稼先的诚恳周到及领导中国原子弹工程所创造出来的成就，激起了作者复杂的情感，作者为民族而自豪，为稼先而骄傲。
第五部分，高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢通过回顾学生时代课本中的《吊古战场文》，描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄婉，同时也指出了从事这项伟大工作需具备超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、果敢的胆识、坚定的信心，以及在工作过程中遇到的困难又令常人难以想象，且常常伴有生命危险。
第六部分，是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌，同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。
二、“后教”环节
小组合作学习，思考六部分之间有怎样的联系？ (大屏展示)
第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子第六部分可以说是全文的总结。
第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献。
第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。
第四部分从另一角度，写出邓稼先贡献之大这一部分也可以说是第二部分的扩展。
第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物这一部分是第二部分的具体化。
三、提升环节(大屏展示)
在理解课文内容之后，你读到了一个怎样的邓稼先？
①在美国获博士学位后立即回国-------天下兴亡匹夫有责报效祖国。
② 1958年受命研究原子弹制造的理论，并成功设计了两弹----“两弹元勋”功勋卓著坚持不懈。
③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书-----鞠躬尽瘁死而后已。
④文革初期，说服两派继续工作----没有私心。
⑤1971年被“四人帮”批判围攻，竟然说服工宣队军宣队的队员-----勇敢、公正无私。
⑥一封短短的信--严谨、求实。
⑦1982年，“我不能走”。-----身先士卒不怕牺牲无私奉献
我们看到了：
一个鲜为人知的邓稼先；
一个“鞠躬尽瘁，死而后已”的邓稼先；
一个才智超群、意志坚强的邓稼先；
一个身先士卒、甘于奉献的邓稼先；
一个影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先……
教后反思：
1邓稼先　（第二课时　）
主备人： 审核人 学科组长： 月 日 星期 累计课时
教学目标：
知识与能力:
1、学习本文通过对比表现人物的写作方法。
2、体会课文语言平实、感情真挚的特点。
3、找出并体会文章在修辞手法、标点符号、结构安排、描写方法上的精妙之处。
过程和方法: 体会作者取舍材料的艺术手法和通篇布局的手法。
情感、态度、价值观: 在名人的感染中升华自己的爱国情怀。
教学重点：体会课文语言平实、感情真挚的特点。
教学难点：本文通过对比表现人物的写作方法 。
教学用具：多媒体课件
教学方法：点拨，合作探讨
课 型：讲读课
教学过程：
一、 “先学”环节
（一）课前预习：
继续熟读课文，找出文中使用的修辞手法及描写方法。
（二）导入新课：
这是一篇优美散文，美籍华裔杨振宁博士，1975年诺贝尔物理学奖获得者，与邓稼先有着50年的深厚友谊，作者站在友人立场上，通过特殊视角将邓稼先的生平贡献放在广阔的社会文化背景中描写评价，阅读时把握邓稼先的气质、品格和无私奉献精神，理解他对新中国的崛起所做的伟大贡献。
（三）自主学习
再读课文，完成下列学习任务（大屏展示）
1、写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史?
明确：先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。
2、为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?
明确：课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“是中国共产党的理想党员”
3、“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”怎样阐释这两句话？
明确：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同，“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白，从不骄人”，“没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格”，“最有中国农民的朴实气质”中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并变成了自己的气质品格“邓稼先是中国共产党的理想党员”，是指“他没有私心，人们绝对相信他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则，因此他是理想党员。
4、“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路这是他的性格与品质”试说说你对这两句话的理解
明确：为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，还会这么走这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。
二、 “后教”环节
过渡语：第五部分集中写了邓稼先之所以成为“两弹元勋”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念，以及甘为科学事业献身的精神，同时这一部分语言的含金量也最大，有古诗文引用、有排比的运用、有环境描写、有人物的生动事例，也有对邓稼先的心理探求。
小组合作，交流完成
1、快速阅读课文，用小圆圈标示出你认为比较精美的词语来，然后按照“我发现……词语用得好，它好在……”的句式组织好语言，然后发言讨论，教师补充完善：
我发现“任人宰割”这个成语用得好，它好在写出了甲午战争和八国联军时代中国遭受列强的侵略、压迫而不图反抗的现状，读来让人悲痛、伤心，更为当时中国的处境担忧。
我发现“鞠躬尽瘁，死而后已”这个成语用得好它好在作者用相当凝练的语言，对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳，为中国的核武器事业作出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结，让我们在敬佩中受到了教育。
2、跳读课文，用波浪线标示出你认为美妙的句子或段落来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，它的美妙在于……”的句式组织语言。
明确：我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先”这一句美妙，它的美妙在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇手法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。
我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句写得美妙它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。
我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙，它的美妙在于这两句话分两段陈述，起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界读完这两句，不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。
我发现“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路这是他的性格和品质能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙它的美妙在于作者直接发表自己的看法和认识，对邓稼先进行高度的评价邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自己的人生目标，从来没有彷徨、没有矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒，永不磨灭这样的人不多，“我们应为稼先庆幸”，他是我们永恒的骄傲。
3、找出文章中在修辞手法上、标点符号上、结构安排上、描写方法上的精妙之处。
本文在语言运用上颇具特色排比的运用，节奏感鲜明，增强了语言气势；对比的运用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。
小结：这是一篇回忆性事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和散文作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题，运用“板块”并列的结构，将邓稼先的生平优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。
三、“提升”环节
1、为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍?
明确：按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上现在这样写，原因有三其一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上其二，作者与邓稼先有着50年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的不尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西因此，这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节其三，作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多加上这又是一篇短文，不宜铺开来写因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。
2、本文分段较多，一两句就是一句，简洁精练，铿锵有力。试找出本文的例子，反复诵读，体会这些语段的表现力。
小结：?
???生物界中，“大鱼吃小鱼”，“小鱼吃虾米”是一条规律；在人类社会中，邓小平同志说过“落后就要挨打。”为使中华民族自立于世界之林，无数优秀的科学家奉献了或正在奉献着自己的青春生命，而今又有航天员杨立伟在世人面前展示了我们的经济实力和航天技术的高尖端，我们大家要时刻以他们为念，努力学好科学文化知识，争取成为二十一世纪的“邓稼先”“杨立伟”。
板书设计：?
邓稼先???????
引子?
生平、经历、贡献?
气质、品格、奉献精神（对比）????贡献之大?
才能、意志、崇高精神????
课后反思：
2. 说和做------记闻一多先生言行片段（第一课时）
备课人： 审核人学科组长： 月 日 星期 累积课时
教学目标：
知识与能力：
1.识记、理解本文出现的生字词。
　2.了解闻一多、臧克家的相关情况和本文的写作背景。
　3.整体把握课文内容,领会文章的思想感情。
　4.理清文章思路,把握文章精致严谨的结构,理解过渡段的作用,逐步提高阅读能力。　
过程与方法：
　1.引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。
情感态度价值观：学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、表里如一人格，做一个高尚人。
教学重点：整体把握课文内容,领会文章的思想感情。
教学难点：理清文章思路,把握文章精致严谨的结构,理解过渡段的作用,逐步提高阅读能力。
教学方法：情境导入法；诵读教学法；自主感悟、合作释疑。
教学用具：多媒体课件
课 型：讲读课
教学过程：
一、“先学”环节
（一）课前预习
1． 掌握下列字词的读音，并熟读相关语句及语段。
地壳 校补 赫然 函寄 漂白 衰微 卓越 深宵 钻探
锲而不舍　兀兀穷年　警报迭起 潜心贯注　迥乎不同 慷慨淋漓　气冲斗牛 无暇顾及 目不窥园　仰之弥高 炯炯目光 沥尽心血
2、　查工具书，解释下列生词。
衰微：（国家、民族）衰落，不兴旺。
赫然：形容令人惊讶的事物突然呈现的样子。
迭起：一次又一次地兴起、出现。
高标：在一般标准或平均程度之上，指超群、出众。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。锲：雕刻。
兀兀穷年：辛辛苦苦地一年到头这样做。穷：尽。
沥尽心血：用尽自己的毕生精力。沥：滴。　　
潜心贯注：用心专注而深刻。
　心会神凝：指集中注意力。
　迥乎不同：形容相差很远。迥：远。
　一反既往：完全改变以往的作法。既：已经。既往：过去。
　慷慨淋漓：形容情绪、语调十分激动，说法十分畅快。
　气 冲斗牛：形容怒气很盛。斗：北斗星。牛：牵牛星。斗牛：泛指天空。
（二）导入新课
为人处事要有自己的主见、方法和准则。“做人要有做人的原则” ， 今天我们来学习臧克家的文章，了解一下闻一多先生的事迹。
（三）检查预习：（多媒体出示）
1、听写下列生字词。
地壳 校补 赫然 函寄 漂白 衰微 卓越 深宵 钻探
锲而不舍　兀兀穷年　警报迭起 潜心贯注　迥乎不同 慷慨淋漓　
气冲斗牛 无暇顾及 目不窥园　仰之弥高 炯炯目光 沥尽心血
2．介绍作家和作品。
臧克家，诗人，从小受家庭影响，喜欢古典诗歌和民歌。1932年开始写新诗，以一篇《老马》成名，1933 年出版了第一部诗集《烙印》，随着《老马》等诗的广泛流传，臧克家被誉为“农民诗人”。
3、了解闻一多
闻一多（1899-1946）??1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文学。1925年回国，历任青岛大学、清华大学教授。诗集有《红烛》《死水》，表现出深沉的爱国激情。集诗人、学者、民主战士“三重人格”于一身。郭沫若称其是“前无古人，后无来者。”
4．知遇相惜 亦师亦友
1930年，国立青岛大学入学考试成绩发布，一位20多岁的考生数学零分，作文也只写了三句带感慨的新诗：“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看成幻光，谁便沉入了无底的苦海。”按说，这位考生铁定无法录取。不过，问题是他碰上了一位慧眼识货的主考官。这位主考官就是文学院院长闻一多先生。闻先生从这三句杂感诗中发现了这位青年身上潜伏的才气，一锤定音破格录取。果不其然，这位青年没有辜负闻先生的期望，很快就发表了一首又一首的新诗，并于1933年出版了轰动一时的诗集《烙印》。?这个青年就是后来享誉诗坛的臧克家。
（四）自主学习
速读课文思考下面问题。
1.闻一多先生的说和做有什么不同于一般人之处?
　2.文章是从哪两个方面写闻一多的?围绕这两个方面文章写了哪几件事?闻一多先生的事迹很多,作者为什么只选取这六件事?
　3.据此脉络,文章可分为几部分?每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点?每个部分是怎样衔接起来的?有何作用?
　〔明确〕　
　1.“做了再说”“做了不说”“说了就做”。
　2.文章是从闻一多先生的“说”和“做”两个方面写的。围绕着闻一多先生的“做”写了三个事例:写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况。写作《唐诗杂论》事例是从“做”了再“说”这个角度选材的;其他两个事例是从“做了也不一定说”角度选材的。围绕着闻一多先生的“说”也写了三件事:起草政治传单、在群众大会上的演讲、参加游行示威走在最前列。
　闻先生一生可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事,可见作者所选材料,讲究典型性,以少胜多。对作为“学者的方面”,作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现;对作为“革命家的方面”,则选取起草政治传单、在群众大会上的演讲、参加游行示威这三件事作为例证。单这六件事就已经把闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格都表现出来了。
　3.第一部分(1~7),记述闻一多先生作为学者的方面的“说”和“做”。
　第二部分(8~20),记述闻一多先生作为革命家的方面的“说”和“做”。
　〔明确〕　两部分之间用了七、八、九三个段落过渡。第七自然段承接上文小结,第八、第九自然段开启下文。“做了再说,做了不说”,这是对前一部分的全面概括,然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一个方面——作为革命家的方面”,这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密,“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语,“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间,用了总承上文和总起下文的句子,在两句之间又注意彼此的关联。这样连缀紧密,脉络清楚,过渡自然,把两个方面的情况简明地并列提出,给读者以深刻印象。
二、 “后教”环节：
小组合作学习，研讨课文。
1.有感情地朗读课文的第一部分,并以组内合作的形式探究质疑:
　(1)“人家说了再做,我是做了再说。”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一多先生的这两句话起什么作用?这两句话用了什么写法?表现了闻一多怎样的品质?
　〔明确〕　领起全文,表现闻一多“做”的特点——“做了再说,做了也不一定说”;对比写法,表现了闻一多先生严谨踏实的治学态度,言行一致的高尚人格和谦虚谨慎的美德。
　(2)学者方面作者选取了哪些典型材料?
　〔明确〕　《唐诗杂论》——严谨刻苦;《楚辞校补》——孜孜不倦;《古典新义》——日夜不懈。
　(3)重点详写的材料是什么?
　〔明确〕　写作《唐诗杂论》是从“做”了再“说”这个角度选材的;其他两个事例是从“做”了也不一定“说”角度选材的。其中第一件事详写,后两件事略写。
　(4)作者是怎样表现闻一多作为学者的方面的优秀品质的?请找出相对应的语句来。
　学生自由找出,稍作分析。
　2.有感情地朗读课文的第二部分,并以小组合作的形式探究质疑:
　革命家的方面选择了哪些典型事件?这些事件体现了闻一多的哪些精神?
　〔明确〕　起稿政治传单——勇敢坚定;群众大会演讲——高大无畏;参加示威游行——不怕牺牲。
三、“提升”环节
假如我校要设置闻一多先生的雕像，请设计高度概括闻一多先生精神的话。
四、小结。
　　这是一篇写得十分精粹的散文，感情充沛，语言精警。它记叙了闻一多先生的主要事略，表现他作为一名卓越的学者，一名革命家的崇高品格，高度赞扬了他的革命精神。
四、作业布置
1，熟读课文，完成课后作业第一题。
2，收集闻一多先生的事迹。
课后反思：
2 说和做------记闻一多先生言行片段（第二课时）
备课人： 审核人学科组长 月 日 星期 累积课时
教学目标：
知识与能力：
1、理解文中含义深刻的语句，深层体会闻一多先生的思想品格。
2、理解过渡段的作用。
3、理解文章标题的作用。
过程与方法：通过品读语言，能总结出品读语言的方法，并会运用这些方法解决此类问题。
教学重点：品读课文，体会闻一多先生的精神品质。
教学难点：联系时代背景体会含义深刻的句子。
教学方法：合作探究、朗读、评析赏析
课 型：讲读课
教学过程
一、 “先学”环节
（一）课前预习：
再熟读思考课后第三题。
（二）导入新课
闻一多先生前期和后期思想品格上的主要特点是什么？又有什么共同的地方？前后期为什么有这种变化？（相继板书：学者方面 革命家方面）
（三）自主学习
细读课文，完成下列学习任务
1、课文的两个部分之间，是用哪些话起过渡作用的？把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的？
明确：明确：两句“做了再说，做了不说”是承上，“闻先生还有另外一个方面——革命家的方面”这是启下 。“仅……还”“一个方面……另一个方面……”这些关联词，“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法 。
2.闻一多前期和后期的思想品格上的主要特征，前后期有什么变化，又有什么共同的地方？
明确：前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上取得累累硕果。后期则投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，体现出民主战士的大勇，成为中国革命知识分子的楷模。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他却是始终如一的。
3 闻一多先生的事迹很多，作者为什么只选取这六件事来写啊？
闻先生一生经历复杂，著作等身，可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事，可见作者所选材料，讲究典型性，以少胜多。对作为“学者的方面”，作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；对作为“革命家的方面”，则选取起草政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。单这六件事就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格都表现出来了。
二、 “后教”环节
小组合作学习：重点研读第一部分，赏析生动形象，精炼含蓄的语言。?
先让学生找出自己最喜欢的句子读一读，再讲一讲喜欢的理由。
（教师大力鼓励，引导，赏识评价）?
2?、学生圈点勾画提出不懂的句子或词语，讨论解决。?
3、?教师提出如下句子或词语让学生讨论：（说说下列句子的含义，注意其中画线部分的意思。?）
1、那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。
明确：“诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。
2、 他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
明确：“开一剂救济的文化药方”是比拟的说法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。自20年代末起，闻’过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。
3、1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。
“望闻问切”是拟人的说法，把我们的民族比成一个病人，说明闻’当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。
4．深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。
它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻’则不然，他在一盏孤灯的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了的四壁”引自闻一多诗《静夜》
5、他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。
（二）这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。
明确：肖像、语言描写：头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘……
细节描写：一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。
作用：使他的精神、品格、作风历历在目，具体可感、触手可及。
4、归纳本文语言特点?
明确：语言生动形象，富于感情和诗意：
有记叙、描写、抒情、议论。?
三、 “提升”环节
1、回顾中国历史，像闻一多先生一样，生活在政局多变、社会动荡的年代的如陶渊明、孟浩然等，他们也曾有着大济苍生的志向，最后却都寄情山水。而闻一多先生凭借自己的才识也完全可以潜心研究学问过上安逸的生活，但最后他却不顾自身安危走出来投入到革命中去，而且付出了生命代价。读过本文后，你是如何看待他们的？
2、闻一多先生，这位成就卓越的学者，言行一致的民主战士，受到了无数中华儿女的敬仰，请你为他写两句墓志铭或者两句赞扬的话，以表达对闻一多先生的纪念。?
例：? 为民主，为和平，为大众，舍生取义；
?反独裁，反内战，反特务，虽死犹生。??
写写写，写出累累硕果；做做做，做出惊天伟业；??
说说说，说得痛痛快快；
行行行，行得人中高标。?
老师寄语?： 言必信，行必果！??做一个言行一致的人！
四、板书设计
闻一多先生的说和做
臧克家
学者 革命家
《唐诗杂论》 做了再说 写政治传单 说了就做
《楚辞校补》 做了不说 群众大会演讲 言行一致
《古典新义》 参加游行示威
课后反思：
3 回忆鲁迅先生
备课人： 审核人 学科组长： 月 日 星期 累积课时
教学目标：
知识和能力：
1．掌握本课生字、新词的音和义。
2．能通过读课文，了解表现鲁迅性格特点的几件事情。?
过程和方法：能联系上下文，理解含义深刻的句子。?情感态度和价值观：学习鲁迅关心爱护他人、坚信科学、勇敢无畏的精神。?　
教学重点：体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。
教学难点：感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。　　
教学方法：朗读品味，把握细节，沉浸感悟?
教学用具：多媒体课件
课 型：课内阅读课
教学过程：
一、 “先学”环节
（一）课前预习：
1、读课文，学习积累课文中的生字词知识。
2.查阅资料，了解作者和鲁迅。
（二）新课导入：
同学们，谈到鲁迅也许我们对他并不陌生，你对这位伟大的文学家、思想家和革命家有哪些了解呢？?　学生汇报自己收集资料的情况，教师总结：? 鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。? 本文的作者是他的学生萧红，有人说她写这篇文章是带着一个女儿对父亲的崇敬来写的，下面我们就伴随着作者一起去看看日常生活中的鲁迅到底是什么样子的吧。?
（三）预习反馈：
1、听写字词知识。
sòu jì pōu chóu chú yāng
咳嗽 经济 解剖 踌 躇 遭殃
2、口头交流作者等相关文学常识。
作者简介?：萧红(1911—1942)，现代最优秀的女作家之一，原名张乃莹，黑龙江呼兰县人。她出生于地主家庭，中学时代喜爱绘画和文学，因反抗包办婚姻离家出走，1932年在哈尔滨与萧军相识，并开始为报刊写稿。
1934年与萧军一起离开哈尔滨到上海，在鲁迅的关怀与扶持下，萧红成为30年代文坛上活跃的女作家。她的代表作品《生死场》，列入鲁迅主编的“奴隶丛书”，鲁迅亲自校阅并写了序言。
介绍鲁迅：
鲁迅（1881—1936），20世纪中国伟大的思想家和文学家，也是20世纪的文化巨人之一，鲁迅堪称现代中国的“民族魂”，文学不过是他传播思想的武器。
鲁迅的作品对人的精神创伤与病态进行无止境的发掘，对中国人的“奴性”进行了彻底的批判，是对现代中国人的灵魂的伟大拷问 。他残酷地鞭笞着人的灵魂，也反对任何形式的忍受，他始终维护人的思想的独立性和不妥协性。
? 小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》散文集：《朝花夕拾》
? 散文诗集：《野草》 杂文集：16本
? 书信、日记和学术著作等
（四）自主学习：
速读课文，思考下列问题：
1、本文主要写了一件什么事？请划分文章层次，概括各部分内容。
2、萧红眼中的鲁迅是一个怎样的形象呢？
一个孝敬父母的好儿子、一个尊重妻子的好丈夫、一个培植晚辈作家的慈祥宽厚的长者、一个追求真理坚持真理的战士、一个不卑不亢的学者、一个美满家庭的家长、一个和蔼宽厚的平易近人的老人，潇洒、幽默、风趣……
作者选取了哪些生活琐事来描写鲁迅先生？
笑声明朗 拼命工作
走路轻捷 病中静卧
评价“我”的衣着 阖然长逝
热心待客
4、这些片段，生活场景，让你看到了一位怎样的鲁迅，作者是通过哪些细节，哪些字词来描写的？让我们从先生的笑声开始吧?
（学生回答，师生共同品词识人，适时板书）?
明确：笑声明朗：?“笑得连烟卷都拿不住”?豁达爽朗的形象跃然纸上。?????????
步伐轻捷：?“刚”?“一”?“同时”???（行为描写）???????
品评衣着?细致??随和??善解人意?
“你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。”??????????
真诚待友、体贴而真挚：之一：夜谈：“嘱咐”“一定”“一定嘱咐”??
之二：吃韭菜合子：“笑”——冲?
第43小节?“一提议”??“必然”??“还是”?“举着筷子问：‘我再吃几个吗？’以及第44小节，流露出鲁迅对对小辈的体恤，还有妻子敬重与依赖。???????
之三：两次来访?：“好久不见，好久不见”不乏幽默?
“笑”——一种冲破忧郁心境的展然的会心的笑?之四：冯雪峰来访?
与青年人交往：宽容??赤子之心?
“深恶痛绝”?“但”?“每封”??“不同角落”??
“眼睛不济时，便戴起眼睛来看，常常看到夜里很深的时光”
二、“后教”环节：
过渡：如果说体贴、明朗的笑、幽默现了他和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。然而在文章的最后部分似乎品出了异于常人的鲁迅，有些感动，我们仿佛又看到了?“俯首甘为孺子牛”的鲁迅。?
1、请学生们再细细品读挖掘文字背后的鲁迅，在那些看似平凡的言行中是否蕴含着不凡之处。?
（同学再次研读课文，回答，教师引导深入，适时补充背景）?
明确：“心里的欢喜”?“?仿佛不顾一切”?“旷代的全智者的催逼”的“眼光”“幻想”?“安顿”?“沉思”?“谈得热闹”“校对瞿秋白的《海上述林》”???
2、在这些生活琐事中哪些写的详细，哪些写的简略？为什么作者要这样安排？
鲁迅先生的逝世使作者非常悲痛，这是她不愿意多提及的事情，所以她不多表现自己的内心世界，而是采用了概括记叙的笔法，客观地表现事实，可谓“此时无声胜有声”；而详细记叙自己与鲁迅先生交往中发生的事情，是因为那些往事是作者记忆中的珍宝，是值得回味，值得纪念的。
3、萧红在这篇回忆录中，倾注了自己对鲁迅先生的无限深情，你从这些琐事的叙述中读出了作者怎样的感情？
崇敬、爱戴。
三、提升环节：
深入探讨，回味悟旨，学习写法??
1、深入探讨鲁迅：伟人→凡人→真人????
2、同学可发表质疑?
3、学习作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。
教师总结：阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的，或许正如人们所说，伟大正是寓于这种平凡之中吧，也一如他在诗歌中所说的那样：心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。?
四、作业：?
选取生活琐事，写一个身边熟悉的人，要写得有血有肉。
要求：
1.学习课文的写作方法。
2.综合运用多种表达方式。
3. 不少于600字。
课后反思：


4 孙权劝学（第一课时）
备课人： 审核人学科组长： 月 日 星期 累积课时
教学目标：
知识和能力：
1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
过程和方法：
1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
情感态度和价值观：
学习规劝的艺术----善劝，培养善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。
教学重点：1积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。
2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读能力与水平。。
教学难点：通过重点文言实词虚词的掌握疏通文意理解课文。
教学方法：自主思考、合作探究等
教学用具：多媒体课件
课 型：讲读
教学过程：
一、“先学”环节：
（一）课前预习
1、掌握以下重点字词读音
卿 （qīng） 涉猎 （shè liè） 孰 （shú） 邪 （yé）更（gēng）新 （gèng）更好 （jīng）姓更 为（wèi）为了 （wéi成为
2、了解作者作品及相关知识
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的为统治者治国提供历史经验和教训的。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”。
司马光：字君实，世称涑（sù）水先生。北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》《稽古录》等。
（二）导入新课
音乐导入：《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》?。
一曲高歌，唱不尽三国英雄。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。?
（三）自主学习
朗读课文?，完成下列学习任务：
1．读一读
（1）认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。
（2）全班齐读。
（3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。
（4）释疑：交流讨论不理解的语句。
（5）故事复述。
二、 “后教”环节 （大屏展示）
小组合作完成下列任务：
1、参考注释，疏通课文，作批注，找出重点词语、句子。
2、学生质疑，共同讨论
（1）积累词语：
谓，对??说 卿，君对臣的称呼，你 当涂，当道，当权 掌事：掌管国家大事。 辞，推托 以，拿 多务：事情多 岂，难道 治经，研究儒家经典 博士，学官 但：只不过
涉猎，粗略地阅读 见，了解 往事，历史 耳，罢了
孰若孤？谁比得上我（事务多）呢 乃，于是，就
就，从事 及，到了……的时候 过，到
论议，谈论议事 才略，才干、谋略
吴下阿蒙，今义：泛指缺少学识文才的人，学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了。 更，重新 刮目相待，指别人已有进步，不能再用老眼光去看他。 何，怎么
（2）译文：当初，孙权对吕蒙说："你现在当权掌管国家大事，不能不学习！"吕蒙以军中事多推辞。孙权说："我难道是要你攻读经书成为博士吗？只应当粗略地阅读，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，自以为大有益处。"吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，跟吕蒙议论事情，十分惊奇地说："以你现在的才干、谋略来看，不再是原来那个吴下阿蒙了！"吕蒙说："士别三日，就应当重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了！"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友，然后分别了。
三、 “提升”环节
归纳概括文中的一词多义、词类活用、通假字现象。
词类活用：1、见往事耳：耳，名词作语气词，罢了。2、蒙辞以军中多务：辞，动词作名词，推辞。
通假字：当涂：当道；当权，涂，通“途”
邪(yé）通“耶”，语气词，表反问
课后反思：
4孙权劝学（第二课时）
备课人：黄柱英 审核人 学科组长：黄柱英 月 日 星期 累积课时
教学目标：
知识和能力：
1、理解课文在情节的处理上的特点。
2、分析人物对话，理解人物形象。
3、分析吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样的人。
4、从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学的故事领悟其中蕴含的道理。
过程和方法：通过反复朗读，体会人物语言的情味。
情感态度和价值观：
学习规劝的艺术----善劝，培养善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。
教学重点：理解课文在情节的处理上的特点。
教学难点：分析人物对话，理解人物形象。
教学方法：自主思考、合作探究等
教学用具：多媒体课件
课 型：讲读
教学过程：
一、“先学”环节：
（一）导入新课:
由抽查课文译文引入新课
（二）自主学习
再读课文，概括课文情节，初步感知内容完成下列学习任务（大屏展示）
1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？?（劝学）?
2、吕蒙接受了孙权的建议吗？?（辞学——就学）?
3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？?（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）
?4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？?（大惊——结友）
二、 “后教”环节 （大屏展示）
小组合作交流研讨课文：
1、思考：课文在情节的处理上有什么特点？
①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
2、分析人物对话，讨论人物形象
（1）请一位同学朗读孙权的话，进行分析。
明确： ①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙严格要求，同时严厉中又可见殷切希望。语重心长，谆谆告诫。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
（2）找出吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样的人。?
吕蒙：知错就改??虚心好学???
（3）请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调并思考讨论：?
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？?
感叹句，惊讶不解的语气，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？?
反问句，为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。?
（4）鲁肃为什么要与吕蒙结友？本文主要采用了什么描写方法？?
鲁肃敬才、爱才。侧面表现吕蒙才略进步惊人。语言(人物对话)?
（5）齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？请说明。??
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。?
3、小结，归纳中心?
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。
三、 “提升”环节（大屏展示）
1、学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.告诉我们什么道理？
（1）我们不要以一成不变的态度看待他人，要以发展的眼光看待事物。
(2）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。
(3）要善于听取他人好的建议或意见并去做。
（4）劝人要讲究策略。
（5）只要发奋学习，就能积学修业，学有所成。 　　
（6）读书给人以乐趣，给人以知识，给人以才干。
2、课外延伸
①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
一篇读后感，谈谈学了本文后你的体会。
课后背诵全文。
板书设计：?
孙权劝学??????????? 《资治通鉴》????????
????? 不可不学?学习的必要性? 正面描写???????
劝? 现身说法?学习的可能性?人物对话
?? 结友而别?鲁肃的言行??侧面烘托
课后反思：

第一单元综合复习
主备： 审核人学科组长： 月 日 星期 累计课时
教学目标：
知识与能力：学习积累本单元生字、词汇、文学常识、文体知识等基础知识。
过程与方法：品析课内精彩段落。
情感态度价值观： 温故而知新，教会学生端正学习态度。
教学重点：积累本单元生字、词汇、文学常识、文体知识等基础知识。
教学难点：品析课内精彩段落。
教学方法： 知识讲解归类，训练巩固
教学用具：多媒体课件
教学过程：
一 、 导入新课：
古人云“温故而知新”，本节课主要的学习任务是复习、巩固第一单元的学习内容，希望同学们能结合自己的学习情况，及时地查缺补漏。
（出示复习目标）
1、学习积累本单元生字、词汇、文学常识、文体知识等基础知识。
2、品析课内精彩段落,了解考题类型，归纳阅读方法技巧。
3、培养学生对知识的拓展、迁移能力，培养课外阅读类文的习惯。
二、单元重点字词知识归类：
正确辨析下列字词的音和形：
奠基 选聘 昆仑 秩序 澎湃 咳嗽 调羹 薪金 吩咐 疙瘩
联系课文理解下列词语：
深恶痛绝：指对某人或某事物极端厌恶痛恨。
不以为然：不认为是对的。表示不同意或否定。
锲而不舍 ：不断地镂刻。比喻有恒心，有毅力。
目不窥园：形容专心致志，埋头苦读。
沥尽心血：比喻付出了全部精力。
心不在焉：心思不在这里，指思想不集中。
慷慨淋漓 ：形容说话、写文章意气昂扬，言辞畅快。
气冲斗牛：形容气势之盛可以直冲云霄
可歌可泣：值得歌颂、赞美，使人感动流泪。用于形容英勇悲壮的感人事迹。
鞠躬尽瘁 ：竭尽所能，贡献出全部力量。
当之无愧：当得起某种称号或荣誉，无须感到惭愧。
家喻户晓：家家户户都知道。形容人所共知。
锋芒毕露 ：锐气和才华全都显露出来。多指人好表现自己。
妇孺皆知：妇女和小孩都知道。指某件事物众所周知，流传得很广。
三、重点文学常识归类：
1.《邓稼先》选自《人民日报》，作者是杨振宁，美籍华裔物理学家，获1957年诺贝尔物理学奖。
2.《闻一多先生的说和做》选自《人民日报》，原题为“说和做——记闻一多先生言行片段》。闻一多，诗人、学者、民主战士。著作收在《闻一多全集》中。作者臧克家，诗人。
3、《回忆鲁迅先生》作者萧红，原名张迺莹，作家。代表作有小说《生死场》、《呼兰河传》等。鲁迅，浙江绍兴人，原名周树人，字豫山、豫亭，后改名为豫才。他时常穿一件朴素的中式长衫，头发像刷子一样直竖着，浓密的胡须形成了一个隶书的“一”字。毛主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。也被人民称为“民族魂”。
代表作品：《呐喊》《彷徨》，《故事新编》《狂人日记》[1]? 《朝花夕拾》《孔乙己》
4.《孙权劝学》选自《资治通鉴》。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光北宋时期著名政治家、史学家、文学家。原字公实，后改君实，原号迂夫，后改迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。除了《资治通鉴》，还有《通鉴举要历》八十卷、《稽古录》二十卷、《本朝百官公卿表》六卷。在历史上，司马光曾被奉为儒家三圣之一（其余两人是孔子和孟子）。
四、重点文体知识归类：
1、人物传记是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。作品要求“真、信、活”，以达到对人物特征和深层精神的表达和反映。人物传记是人物或人物资料的有效记录形式，对历史和时代的变迁等方面的研究具有重要意义。
2、散文：广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除以议论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。
狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
常见的散文有叙事散文、抒情散文和议论散文。[
五、课内重点语段赏析：
第1课
1．课文写了哪些事例，表现了人物怎样的精神品质？
a、追述历史背景，引出邓稼先。
b、介绍邓稼先的生平经历和贡献。
c、同奥本海默的对比中突显邓稼先的高尚人格。
d、写作者的访华经历：为中华民族自豪，为邓稼先骄傲。
e.着重写邓稼先身先士卒、不怕牺牲的气概。
f.总体评价，洋溢着对挚友的深情。
2．
①在美国获博士学位后立即回国-------天下兴亡匹夫有责报效祖国。
② 1958年受命研究原子弹制造的理论，并成功设计了两弹----“两弹元勋”卓功勋卓著坚持不懈。
③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书-----鞠躬尽瘁死而后已。
④文革初期，说服两派继续工作----没有私心。
⑤1971年被“四人帮”批判围攻，竟然说服工宣队军宣队的队员-----勇敢、公正无私。
⑥一封短短的信--严谨、求实。
⑦1982年，“我不能走”。-----身先士卒不怕牺牲无私奉献
贡献巨大”却“鲜为人知”，这两个看似矛盾的词表现了邓稼先什么品格。
明确：
1、作者在这里是要展现人物生活的历史背景，让邓稼先这位鲜为人知的科学家处于厚重的历史之中，突出邓稼先作出的巨大贡献，同时也表达出一种中国人民站起来了的自豪感。
第2课
1、文章从哪两个方面写闻一多的“说”和“做”?“说”和“做”各有什么特征？
2、以此为脉络，文章可以分为几个部分？每个部分是怎样联系在一起的？
第一部分（1-7）记述前期闻先生作为学者方面的“说”和“做”。
第二部分（8-20）记述后期闻一多先生作为革命家方面的“说”和“做”。
两部分之间用了七、八、九三个段落过渡。第七段承接上文小结，第八、九段开启下文。这样连缀紧密，脉络清楚，过渡自然，把两个方面的情况简明地并列提出，给读者以深刻印象。
第3课
通过了解课文，你看到了一位怎样的鲁迅，作者是通过哪些细节，哪些字词来描写的？
明确：笑声 明朗 （乐观开朗 平易近人）
“笑得连烟卷都拿不住” 豁达爽朗的形象跃然纸上
步伐 轻捷
“刚” “一” “同时” （行为描写）
品评衣着 （ 细致 随和 善解人意）
“你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。”
真诚待友 体贴而真挚
之一：夜谈：“嘱咐” “一定” “一定嘱咐”
之二：吃韭菜合子：
“笑”——冲
第43小节 “一提议” “必然” “还是” “举着筷子问：‘我再吃几个吗？’以及第44小节，流露出鲁迅对对小辈的体恤，还有妻子敬重与依赖。
之三：两次来访
“好久不见，好久不见” 不乏幽默
“笑”——一种冲破忧郁心境的展然的会心的笑
之四：冯雪峰来访
与青年人交往：宽容 赤子之心
“深恶痛绝” “但” “每封” “不同角落”
“眼睛不济时，便戴起眼睛来看，常常看到夜里很深的时光”
第4课
1、文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.告诉我们什么道理？
（1）我们不要以一成不变的态度看待他人，要以发展的眼光看待事物。
（2）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。
（3）要善于听取他人好的建议或意见并去做。
（4）劝人要讲究策略。
（5）只要发奋学习，就能积学修业，学有所成。 　　
读书给人以乐趣，给人以知识，给人以才干
2不可不学！”写出了怎样的口气？表现了孙权怎样的心理？
用双重否定的形式，语气坚决，郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中可见关心和厚望。
3.“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”表达了吕蒙和孙权怎样的心态和感情？
“邪”表示反问语气，译为“吗”，表现孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。后一句，语重心长，言辞恳切，含关心爱护之情。
六、巩固练习：
完成下列阅读练习：
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
1．下列各句中，加点词语意义和用法相同的一项是（）
A．①卿今当涂掌事 ②但当涉猎B．①蒙辞以军中多务 ②自以为大有所益
C．①见往事耳 ②大兄何见事之晚乎
2．对“孤常读书，自以为大有所益”的正确翻译是：
3．在课文中找出古今异义的词语。
4．人物的语言往往体现人物的语气和心理，请分析下列人物语言的作用。
（1）卿今当涂掌事,不可不学!
(2)卿言多务,孰若孤
5．下列对文章内容的分析，不正确的一项是（ ）
A．孙权劝学，既指出了吕蒙学习的必要性，又使用了现身说法，指出“学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。
B．鲁肃与吕蒙的对话，既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书，学习的重要性。
C．鲁肃与吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。
D．鲁肃与吕蒙“结友而去”，从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
6．本文与《伤仲永》一文都是谈学习的重要性的，你从中得到了怎样的启示？
课后反思：

写出人物的精神 作文指导
主备： 审核人 学科组长： 月 日 星期 累计课时
教学目标：
1、引导学生明确写人作文的基本方法。
2、学生通过学习，能够进行人物片段描写。
3、学生通过写作训练，能够写出较完好的习作。
重难点：引导学生明确写人作文的基本方法。
教学课时：二课时
课 型：作文指导课
教学方法： 知识讲解归类，训练巩固
教学用具：多媒体课件
教学过程：
一、写作导入：
语文课本给我们展示了一个个鲜活的人物形象，他们各有特色，各具性格，给我们留下了深刻而鲜明的印象。而我们写人物形象往往都是千篇一律，如：老师都有着满头白发，小伙子都是浓眉大眼，人物缺少活动，缺少人物特征，所以针对你们习作中，刻画人物形象的单一性，空泛性，需要你们观察人物的特点，写出人物个性，通过肖像描写，语言描写，心理描写和动作描写去体现人物的人性特点。
二、写作指导：
回忆之前我们写作中，写人作文的基本步骤：
第一、细心审题，弄清题意。 （审题）
第二、确定好所写人物的思想品德。 突出人物性格、思想品质，反映人物心灵 （立意）
第三、依据要表现的品德选择一个或几个具体事例进行具体描写。选典型的材料：最能说明人物性格、思想品质，反映人物心灵的材料。 （选材）
第四、据所选材料的情况，按时间或材料类别布局。采用多种手法描写人物：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写，选择最能表现突出人物形象的来写 （布局）
第五：修改、交流欣赏。（总结全文，点题照应）（点题）
三、学习“肖像描写，写出人物精神”。
（1）展示照片，设立情境，引导学生进入课题。
（2）肖像描写：就是给人物画像，即把人物的外部特征――身材、容貌、服饰、姿态、神情、气质、风度等，像静物写真那样的写出来。
（3）肖像描写的目的：以“形”传“神” 在写作过程中，准确的抓住人物的外貌特征加以描画，对于刻画人物性格，展示人物精神世界有着重要作用。作者在写肖像时抓住了人物的特点，写出了人物的个性。
什么是个性呢？主要表现在哪些方面？
个性就是与众不同。主要表现在人的语言，外貌，思想，动作等方面。
肖像描写的技巧
仔细观察班级里你比较熟悉的同学或老师，找到人物外貌的主要特点并构思外貌描写。
1、粗描细摩
肖像描写最常用的笔法是写实，有蜻蜓点水的粗描淡写，有细致入微的工笔描绘。
示例一：
“客人年过半百，瘦削，脸上皱纹不很多，却深，尤其额上和眼角的几道，形似刀刻。一头黑白相间的花发，鬓角却全白了，白得扎眼。一件半袖浅灰衬衣，看样子穿在身上足有三四年了，洗得却透亮
规规整整地扎束在腰里。客人没带什么东西，只有一只深蓝色的尼龙方便袋，空空瘪瘪的，绾了袋口放在腿上。”
〔点评〕在这里，作者采用工笔描绘的方法，对主人公的进行刻画：年事稍长皱纹却似刀刻，可见其蹉跎半生历尽风雨，脸上印满了岁月的苍桑；衣着简朴行囊空瘪，则见其风尘落魄亡命天涯；衣服破旧却干净整齐，可猜出他是一个精细严谨之人。作者抓住主人公的肖像特征，写得真实自然，在文字的背后包蕴着读者能隐隐察觉的潜台词。
示例二：
两只红眼边，一副锅铁脸，几根黄胡子，歪戴着瓦愣帽，身上青皮衣服就如油篓一样；手里拿一根赶驴的鞭子，走进门来，和众人拱拱手，一屁股就坐上座。
〔点评〕这里作者用了简笔勾勒的手法出一位无赖的丑恶嘴脸。
2、善用比喻、夸张
3、侧面衬托
示例：
“……行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷。”
〔点评〕秦氏采桑女子之美，使得耕者锄者归来彼此抱怨，因为看罗敷耽误了劳作。作者不直接写罗敷之花容月貌，而是细述观者之反应，烘云托月，衬出罗敷的光彩照人。
五、作文训练：
自拟一个题目或参考下面题目，结合提示写一篇写人文章，突出人物的精神，500字以上。
提示：要注重人物外貌特征的描绘。可以采用集中一处描写，也可以在时间、情景变化中作逐步加深式的描写。


作文讲评
备课人： 审核人 学科组长： 授课时间： 月 日 星期 累积课时
教学目标：
1、引导学生明确写人作文的基本方法。
2、学生通过学习，能够进行人物片段描写。
3、学生通过写作训练，能够写出较完好的习作。
重难点：引导学生明确写人作文的基本方法。
作文讲评：
一 、完成作文的整体情况分析：
二、值得肯定的方面（取得的成绩）
三、存在的问题（问题或不足）
四、努力的方向：

第一单元测试讲评课
主备： 审核人 学科组长： 月 日 星期 累计课时
教学目标：考察学生对第一单元知识的掌握情况。
教学重点：第一单元基础知识、阅读
教学难点：阅读理解、写作
课 型：讲评课
课 时：二课时
教学方法： 评卷
教学过程：
一、先学环节：
1、学生自改“积累与运用”题中的错误。
2、小组梳理易错点并分析错因。
3、全班交流，教师根据交流情况强调、突出重难点知识，并强调学习中应注意的问题。
二、后教环节：
1、在老师的指导下订正现代文阅读题答案。
归纳本次考试中出现的题型及明确答题技巧。
学生反思出错的原因。
三、提升环节：
（教师可以灵活处理选材问题）
1、进行类题练习巩固：
2、新题型知识补充讲解、练习
3、优秀作文欣赏、点评。
教学反思: