五年级下册科学教案-4.3 证明地球在自转 教科版

《证明地球在自转》教学设计
一、教学内容分析
本课是教科版小学五年级科学下册第四单元《地球的运动》中的第三课，是在前两课学生提出了形成昼夜交替现象的四种假说，了解“地心说”、“日心说”后，通过对摆的特点的实验探究以及对傅科摆的理解，从而认识地球的自转，也是继续探索地球运动知识的重要基础。
二、学情分析：
五年级的学生，通过电视、书籍和其它各种渠道，大多都已知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但如果让学生说出自转或公转的证据，知道的学生可能就很少了，需要在本课的学习探究活动中找到地球在自转的证据，理解傅科摆证明地球自转的原理。
三、教学目标：
科学知识：
摆具有保持摆动方向不变的特点。
傅科摆摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。
过程与方法：
通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。
通过提供的有关傅科摆的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。
情感态度价值观：
懂得地球自转是需要实证的。
认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍然可以证实。
体会到很多重大发现都源自于平时的细心观察和不懈探索。
四、教学重点：
探索摆的特点。
五、教学难点：
理解傅科摆的原理。
六、教学准备：
每位学生准备：
学案一份
每组学生准备：
单摆1个、铁架台一个、可转动的圆盘1个、实验记录单1份。
教师准备：
单摆1个、铁架台一个、可转动的圆盘1个。
课件一份。
七、设计特色简述：
1.将网络自主学习方式与课堂小组合作探究学习方式相结合，让学生的学习和探究活动更具实效。
2.采用大环节教学模式，充分发挥学生的学习积极性，给予学生足够的自主探究学习的时间和空间。
3.突出对学生进行学习方法的指导，重视学生创新精神和创新能力及团结协作能力的培养。
八、教学过程：
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境，激情导入
1.课件播放哥白尼与日心说的故事。
2.师引导，激情导入：因为人们在平时的生活中感觉不到地球的转动，所以哥白尼在当时被人称为“傻瓜”、“叛教者”，长期遭受教会的迫害。同学们，你们想不想帮哥白尼洗清不白之怨，用科学的证据证明地球在自转？
3.板书课题：证明地球在自转。
生观看视频，了解哥白尼“日心说”的主要观点。
生回答。
回顾“日心说”中地球自转的观点，引出地球如何自转的问题，使学生形成 认知期望，激发学生的探究欲望。
引出课题。
二、自主探究，合作交流
（一）交流汇报，引出探究活动
1.提问：有哪些证据能证明地球在自转呢？

师倾听，引导。
2.提问：“关于傅科摆，你们有什么问题要问？
师抓住主要问题进行引导：摆的摆动方向有什么特点？
（二）自主探究摆的特点
1.师出示摆，带领复习摆的结构。
2.师演示实验：将铁架台放到圆底盘上，先在底盘上按摆锤预计摆动方向标记线，再让摆摆动起来，让生观察摆锤的摆动方向。（前后方向不变）
3.提问：如果平稳而缓慢地转动底盘，摆锤摆动方向会怎样变化？
生全班汇报交流课前网络自主学习结果。
生大胆质疑，主动求知。
学生提出的简单问题可以同其他同学回答。
全班齐答。
生认真观察，积极思考，认识到在摆架不动的情况下，摆动方向保持不变的特点。
生积极预测，说出预测理由，并将预测填在记录单上。
给学生提供展示和交流平台，提高学生学习兴趣和自主学习能力。
回顾摆的结构，对将要进行的实验方向加以渗透。
二、自主探究，合作交流
4.师引导；要验证我们的预测是否正确，需要进行实验验证。怎样开展这个实验呢？
师巡视指导。
5.师引导：在实验操作时还要注意些什么呢？
师课件出示实验操作温馨提示。
师巡视指导。
6.师引导得出结论，师板书。摆的特点：保持摆动方向不变。
7．过渡衔接：如果发现摆的摆方向与底盘标记线的方向发生了偏移，能说明什么？
（三）深入主题，精讲点拨
1.师引导提问：如果在地球表面竖立一个巨大的摆，按摆摆动的方向在地面做上标记线，这个摆的底盘是什么？
2.师进一步引导：如果地球不动，摆又具有保持摆动方向不变的特点，那么摆的摆动方向与开始时在“底盘上”做的标记线应该保持一致。如果摆的摆动方向与开始时在“底盘上”做的标记线的相对方向发生了偏移，说明了什么？
（四）认识傅科摆
1.引导：法国科学家傅科就做了这样一个大摆，向人们证明了地球在自转，这个摆就以他的名字命名为傅科摆。
2.课件播放视频，傅科摆的相交资料。
3.小结板书，傅科摆证明：地球在自转。
小组讨论，交流并制订实验方案。
小组汇报，全班交流实验方案，互相指导工作出需要修改完善的地方。
抽生说说实验时的注意事项。
各小组开展分组实验，认真观察、记录、思考，填写实验记录单。
各小组展示汇报实验现象及结果，全班交流。
生思考后回答。（底盘转动了。）
生思考后回答。（地球）
生思考后回答。（地球这个“底盘”在自转）
生交流网络自主学习成果，对傅科摆的认识。
生观看视频，加深对傅科摆的认识。
学生相互交流和学习，让学生更好地掌握实验方法，促进学生养成科学严谨的科学学习习惯。
学生亲历摆的实验过程，从而真正认识摆的特点，同是培养合作精神。
引导学生进行逆向推理，为“傅科摆”证明地球自转打下基础。
将学生思维中的一个具体的摆，抽象迁移到一个虚拟的摆，再落实在具体的傅科摆上，让学生能顺利进行逆向推理，理解傅科摆证明地球自转的原理。
三、拓展延伸，巩固提高
1.引导小结本课时内容。关于昼夜交替成因的四种假说，可以保留哪些？排除哪些？
2.进一步引导：看看地球自转会产生哪些突出现象？同学们回家继续利用网络开展自主学习探究。
生说本节课收获及困惑。
生认真开展课后探究活动，进一步深化本课学习。
回顾总结本节课的知识点。
有效的课后探究是学生拓展知识和进一步学习的重要途径和方法。
板书设计
3.证明地球在自转
摆的特点：保持摆动方向不变
傅科摆证明：地球在自转
附件1：学生学案设计
附件2：学生探究活动记录单
附件3：教学评价设计

附件1
《证明地球在自转》学生学案设计
一、课前网络自主学习
学生在家通过网络查找：有哪些证据可以证明地球自转？傅科摆有什么特点？

二、课堂小组合作互助学习
1.摆的方向性实验研究方案
研究问题：
我的猜测：
实验材料：
实验方法：
实验结论;
2.摆的方向的实验记录
底盘和摆架转动情况
预测摆动方向
实际摆动方向
底盘方向
未转动时
前后来回
前后来回
前后不变
缓慢而平稳地转动90度后
缓慢而平稳地转动180度后
缓慢而平稳地转动360度后
我的结论是
三、课后延伸活动 1、网络自主学习：地球自转引起的自然现象有哪些？
2.通过本课的学习，我有以下收获：
附件2：
《证明地球在自转》课堂探究活动记录单
时间： 地点：
班级： 第 小组：
一、摆的方向性实验研究方案
第 小组实验研究方案
研究问题：
我们猜测：
实验材料：
实验方法：
实验结论;
二、摆的方向的实验记录
底盘和摆架转动情况
预测摆动方向
实际摆动方向
底盘方向
未转动时
前后来回
前后来回
前后不变
缓慢而平稳地转动90度后
缓慢而平稳地转动180度后
缓慢而平稳地转动360度后
我的结论是
附件3：
《证明地球在自转》教学评价设计
评价项目
评 价 要 求
课前准备
对学生的已有知识水平是否有清晰、准确的认识。
对本课的单元地位及教学目标、重难点把握是否准确。
教学材料
是否适合本地区教学实际，能否满足本课教学需要。
教学
设计
创设情境
初始情境能否自然顺利地引出本课时探究问题：如何证明地球在自转？
自主探究
学生能否明确探究要求，能否用小组合作的方式设计、修改、完善摆的方向研究实验方案。
学生能否按修改完善后的实验方案合作开展实验。
小组成员交流是否充分、真实、民主。
探究过程是否由学生自主进行，探究是否具有实效。
教师对学生问题是否进行追问，能否进行恰当的点拨。
应 用
学生是否能将所得新知用于解释和应用，拓展延伸是否落实，利于激发学生后续学习兴趣，利于学生自主开展科学探究。
教师指导
指导时机是否恰当，对学生评价是否具有激励性。
学案设计
是否能为学生提供本课学习的方法支撑，是否能激发学生自主学习的兴趣，培养学习的自主学习能力。
实验记录单
能否为学生探究活动提供数据支撑，设计是否具有科学性和规范性。
板书设计
是否能突出本课时的重点内容。