五年级下册科学教案与反思-4.3 证明地球在自转 教科版

《证明地球在自转》教学设计
【教材分析】
人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据：1.天体的周日视运动。2.地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象，在北半球向右偏，在南半球向左偏。这些现象都是地球自转的结果。但这些现象，学生是较难观察到的。
课本选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。傅科摆摆动以后，除受重力外，没有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。傅科摆实验要求较高，教师可以简化实验，通过动手实验来认识摆具有保持摆动方向不变的特点，从而借助实验来验证地球的自转，理解“傅科摆”何以证明地球的自转。
本课通过观察摆具有保持摆动方向不变的特点来理解傅科摆原理，从而证明地球在自转。教材安排了三项主要活动：第一，摆的特点。通过制作一个摆，观察摆摆动起来的特点，知识摆具有保持摆动方向不变的特点。第二，傅科摆。阅读“傅科摆”的史实资料，展示北京天文台傅科摆的资料，让学生理解为什么傅科摆能证明地球的自转，引导学生收集更多证明地球自转的资料。第三，对昼夜交替现象进行解释。以傅科摆证明地球自转为实证，继续对昼夜交替现象进行解释和修正。
【教学目标】
1.科学概念
（1）摆具有保持摆动方向不变的特点；
（2）“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转；
2.过程与方法
（1）通过摆的实验探究，了解摆的特点，并以模拟实验来证明地球在自转。
（2）通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解“傅科摆”的原理。
3.情感态度价值观
（1）懂得地球自转是需要实证的。
（2）认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。
【教学重点】通过模拟实验来验证地球在自转。
【教学难点】通过模拟实验来验证地球在自转，理解傅科摆的原理。
【教学准备】
学生小组：简易摆1个；关于昼夜交替现象解释（前两课的学习成果）的材料；
教师：课件、简易摆1个，手机、无线路由。
【教学过程】
一、摆的特点研究
1.出示摆，并示范摆动起来，引导学生观察摆是怎样摆动的。
2.转动摆的支架、托盘，引导学生观察摆动是怎样摆动的。
3.学生分组摆动摆，观察摆的摆动方向。
4.交流，得出结论：摆具有保持摆动方向不变的特点。
二、模拟实验，证明地球在自转
1.指导学生利用提供的材料，设计“证明地球在自转”的模拟实验方案；
2.学生分组进行模拟实验；
3.交流、反馈。
三、傅科摆
1.阅读傅科摆相关史实资料；
2.理解傅科摆的原理；
3.展示北京天文馆等傅科摆资料，理解傅科摆是一个可重复验证的实验。
四、对昼夜交替现象进行解释。
对原来有关昼夜现象的解释，我们要排除哪些？保留哪些？
五、课堂小结、拓展
1.今天的研究，给你留下深刻印象的是什么？
2.你还有什么疑惑？
3.课外拓展：继续寻找证明地球自转的证据。
六、作业

七、板书设计　
证明地球在自转　——傅科摆
底盘不动 同一痕迹
摆在摆动时，能保持摆动方向不变
底盘转动 许多不同痕迹

试教反思
《证明地球在自转》是教科版五年级下册第4单元第3课。教材内容主要有3个活动，一是理解“摆的特点”，二是傅科摆的介绍，让学生理解傅科摆的原理，三是“对昼夜交替现象进行解释”。就五年级学生来讲，由“摆能保持摆动方向不变”这一特点到“傅科摆与地面刻度盘的偏转”，看似简单，但学生思维的跳转是很大的。有很大一部分学生是需要一定时间来慢慢理解的。
因此，在教学中，我将重点放在摆的特点的探究上。我设计安排了两个环节，第一个环节让学生玩一玩摆，在玩中发现“摆在摆动时，具有保持方向不变”的特点，增加学生的感性认识。这个环节，原教材中有，并且还有相关实验记录表，要求安排学生分组实验，从底盘“未转动、转动90度后、转动180度后、转动360度后”观察摆的摆动方向来得出实验结论。在试教过程中，我将这个分组实验简化掉了，而是增加了“探究摆的摆动痕迹变化”这一环节。
让学生在第一次“玩摆”后，在中空的摆锤里加入沙子，继续探究在底盘不转和转动后，摆锤在底盘留下的沙子痕迹的变化。让学生经历“不管底盘是否转动，摆能保持摆动方向不变”到“底盘不转与转，摆的摆动痕迹（沙子的痕迹）会发生偏转”，以引发学生深入思考，帮助学生理解“摆的摆动痕迹（即沙子的痕迹）”发生偏转，是因为底盘转动引起的。
在此基础上，进一步提升学生的思维，引出“傅科摆”，学生也就能理解“傅科摆”是有力证明地球自转的科学依据。
整课三个环节的教学预设，层层推进，提升了学生的科学思维，使学生在亲身经历“猜测、质疑——探究、验证”后，从而由直观的现象研讨形成了科学的概念。