21 古诗词三首
《山居秋暝》描绘了秋天傍晚雨后山中的美景。《枫桥夜泊》写了作者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情，有声有色。《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，体现了将士们对故乡的思念，表达了作者羁旅怀乡之情。
课文中的诗词是学生比较熟悉的，所以学起来相对容易。教学时要善于利用学生的积累，引入新课的学习并善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生想象诗句描绘的景象，初步体会诗句中的静态描写和动态描写。
1.学生应该已经积累了一些描写景物的诗词，要善于利用学生的积累，引入新课的学习。
2．可以按顺序一首一首地进行教学。理解诗的大意，体会诗句中的静态描写和动态描写，通过诵读来积累语言。
【知识与技能】
1．读写本课字词。
2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《枫桥夜泊》。
3．通过看注释、查阅资料等方法理解诗词意思。说说哪些是静态描写，哪些是动态描写。
【过程与方法】
在抓住景物想象诗境的基础上体会作者表达的感情，揣摩作者通过景物表达感情的方法。
【情感、态度与价值观】
在朗读中体会作者透过语言文字表达的情感。
重点
1．通过多种方法感知诗词大意。
2．想象诗句描绘的景象，体会静态描写和动态描写。
难点
体会作者透过语言文字表达的情感。
教师：生字新词卡片及相关多媒体课件。
学生：搜集、阅读王维、张继、纳兰性德的作品。
3课时
第二课时
1．认读字词，朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
2．借助注释理解诗意，体会诗情，想象诗句描绘的景象。
3．找出诗句中的静态描写和动态描写。
重点
朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
难点
说说诗句中的静态描写和动态描写。
一、质疑导入
1．大屏幕显示：
流连的钟声
还在敲打我的无眠
尘封的日子
始终不会是一片云烟
——《涛声依旧》
2．是谁在敲打我的无眠？
3．学生交流。
4．是流连的钟声，这钟声从哪传来的？
5．就从我们接下来学习的这首诗中传来。江苏的寒山寺因为唐代诗人张继的一首《枫桥夜泊》而名噪一时。这首诗究竟散发出怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。
二、初读古诗，把课文读流利
教师提示学生读好“泊、愁、寺”，并示范朗读。
三、了解诗意
1．解释题目。
2．对照课后注释，了解每句诗的大体意思。
四、感受画面
1．我国古诗历来注重“诗中有画，画中有诗”。通过刚才的读，你仿佛看到了什么？
2．学生交流。
3．教师小结。
(诗中描写的静态景物有：月、霜、江枫、渔火；动态景物有：乌啼。)
五、想象景象，体会感情
1．本诗包括题目仅32个字，却包含了丰富的内容，同学们再读一读诗歌，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？
2．面对这夜景，诗人是怎样一种心情？从诗中的哪个字可以看出来？
诗人愁到什么程度了？又从哪个字可以看出来？“眠”是什么意思？那诗人不是睡着了吗，你是怎么理解的？
3．诗人可能在愁些什么？
江南水乡的夜色多么迷人，可是在诗人的眼中，这一切都激起了他的愁绪。
月亮缓缓下坠——
乌鸦的叫声本来就很凄惨——
天气寒冷，周围布满了霜气——
河边孤单的枫树——
渔船上的点点灯火——
远处传来的悠远的钟声——
总之，全诗一“愁”字，使得诗人所看到的、听到的、触到的，都染上浓浓的“愁”之色彩。看到了吧，这就是诗人的高明之处。这种写法就叫“借景抒情”。
带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想象画面。
4．你愁过吗？是否看到那些美好的东西使你更愁了呢？看，诗人写得多真实呀！带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这首诗，一定会有新的感受。
六、自由背诵古诗，默写古诗
枫桥夜泊
Ｋ看、听
教学本课时，我按顺序一首一首地进行教学，有导有放。采取了复习古诗的学习方法导入，从而引导学生用自学、汇报的方式进行学习。学习三首古诗词时，我都注重引导学生理解诗意，想象诗句描绘的景象，体会作者借景抒情的写作方法。指导学生有感情地朗读，带领学生在诗中“走个来回”，从语言文字中来，再到语言文字中去。让学生不仅学习、积累、感悟诗句，还学习诗人的写作及表达方法。21 古诗词三首
《山居秋暝》描绘了秋天傍晚雨后山中的美景。《枫桥夜泊》写了作者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情，有声有色。《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，体现了将士们对故乡的思念，表达了作者羁旅怀乡之情。
课文中的诗词是学生比较熟悉的，所以学起来相对容易。教学时要善于利用学生的积累，引入新课的学习并善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生想象诗句描绘的景象，初步体会诗句中的静态描写和动态描写。
1.学生应该已经积累了一些描写景物的诗词，要善于利用学生的积累，引入新课的学习。
2．可以按顺序一首一首地进行教学。理解诗的大意，体会诗句中的静态描写和动态描写，通过诵读来积累语言。
【知识与技能】
1．读写本课字词。
2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《枫桥夜泊》。
3．通过看注释、查阅资料等方法理解诗词意思。说说哪些是静态描写，哪些是动态描写。
【过程与方法】
在抓住景物想象诗境的基础上体会作者表达的感情，揣摩作者通过景物表达感情的方法。
【情感、态度与价值观】
在朗读中体会作者透过语言文字表达的情感。
重点
1．通过多种方法感知诗词大意。
2．想象诗句描绘的景象，体会静态描写和动态描写。
难点
体会作者透过语言文字表达的情感。
教师：生字新词卡片及相关多媒体课件。
学生：搜集、阅读王维、张继、纳兰性德的作品。
3课时
第三课时
1．学习字词。
2理解词意，体会作者的思想感情。
3．整体把握三首诗词的作者在表达方法上的异同。
重点
1．有感情地朗读《长相思》。
2．体会作者的感情，揣摩作者的表达方法。
难点
整体把握三首诗词的作者在表达方法上的异同。
一、复习导入
前面我们学习了两首描写景色的古诗，谁能背诵给大家听？
(指名背诵《枫桥夜泊》和《山居秋暝》)
我们学习前面两首古诗时，运用了哪些学习方法，谁能说给大家听一听？
(读古诗、知作者、解诗句、想画面、悟诗情。)
这节课，我们就请同学们运用这些方法来自主学习古词《长相思》。如果遇到困难，同学间可以互相帮助，也可以请教老师。
二、指导预习，培养学生的自学能力
1．出示自学提示。
(1)诵读全词，读准生字及语句。
(2)认读生字新词，识记生字。
(3)边读词，边根据注释理解意思。
(4)同桌交流。
2．学生自学。
3．汇报交流学习情况。
(1)读准字音。
(2)记忆生字。
(3)一字组多词。
三、学词句，知词意
1．朗读词，读准字音。
自由读→小组读→齐读→指名读
2．知作者。(师生交流)
3．理解词意，展开想象。
(1)朗读古词，结合注释，理解句意。
(2)整体感知。
①作者在词中描绘了哪些景物，你能确定是哪里的景物吗？
(山、水、山海关、风、雪、千帐灯。边塞的景。)
②你能体会出这首词中蕴含的思想感情吗？
(表达羁旅怀乡之情。)
4．共同品悟。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
“山一程，水一程”说明了此时离故乡之远，行军之艰难。“千帐灯”说明此行队伍人多。
意思：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，将士住宿的千余座帐篷里都点起了灯。
读了这句诗，你能想象出将士们宿营的情景吗？
(在这羁旅野外的深夜，顶顶帐篷，点点灯火，也算得上是一道特殊景观，足见将士之多，声势之浩大。)
作者在这样一个夜晚，会想到什么呢？
(会想到家乡，想到家中的亲人，想到家的温暖。)
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
“风一更，雪一更”说明夜晚天气变得更恶劣了，“故园”指故乡。
意思：入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，没有寒风朔雪之声。
作者为什么会想到“故园”？他会想到故园的什么？
(作者在风雪交加的寒冷冬夜里，一人在外远征，很自然就会想到自己的家乡，想到家中的亲人，想到家中的温暖舒适，想到与家人在一起的快乐。)
在第二句中，哪几个词最能表现作者的思乡之情？
(“故园无此声”。虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无遗，使作者的思乡之意自然酣畅地流露出来。)
5．这么优秀的一篇思乡之作，让我们记住它吧！(学生背诵)
四、再次品味三首古诗词
这三首古诗词有什么相同之处？又有什么不同之处呢？
(这三首古诗词所表达的情感不一样。但表达方法基本相似，都是借助景物抒发情感。)
长相思
纳兰性德
身在征途 心系故园——思乡
教学本课时，我按顺序一首一首地进行教学，有导有放。采取了复习古诗的学习方法导入，从而引导学生用自学、汇报的方式进行学习。学习三首古诗词时，我都注重引导学生理解诗意，想象诗句描绘的景象，体会作者借景抒情的写作方法。指导学生有感情地朗读，带领学生在诗中“走个来回”，从语言文字中来，再到语言文字中去。让学生不仅学习、积累、感悟诗句，还学习诗人的写作及表达方法。21 古诗词三首
《山居秋暝》描绘了秋天傍晚雨后山中的美景。《枫桥夜泊》写了作者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情，有声有色。《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，体现了将士们对故乡的思念，表达了作者羁旅怀乡之情。
课文中的诗词是学生比较熟悉的，所以学起来相对容易。教学时要善于利用学生的积累，引入新课的学习并善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生想象诗句描绘的景象，初步体会诗句中的静态描写和动态描写。
1.学生应该已经积累了一些描写景物的诗词，要善于利用学生的积累，引入新课的学习。
2．可以按顺序一首一首地进行教学。理解诗的大意，体会诗句中的静态描写和动态描写，通过诵读来积累语言。
【知识与技能】
1．读写本课字词。
2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《枫桥夜泊》。
3．通过看注释、查阅资料等方法理解诗词意思。说说哪些是静态描写，哪些是动态描写。
【过程与方法】
在抓住景物想象诗境的基础上体会作者表达的感情，揣摩作者通过景物表达感情的方法。
【情感、态度与价值观】
在朗读中体会作者透过语言文字表达的情感。
重点
1．通过多种方法感知诗词大意。
2．想象诗句描绘的景象，体会静态描写和动态描写。
难点
体会作者透过语言文字表达的情感。
教师：生字新词卡片及相关多媒体课件。
学生：搜集、阅读王维、张继、纳兰性德的作品。
3课时
第一课时
1．学习古诗《山居秋暝》，正确读写词语。
2．有感情地朗读古诗，想象诗句描绘的景象，说说哪些是静态描写，哪些是动态描写。
重点
有感情地朗读古诗。
难点
想象诗句描绘的景象，说说哪些是静态描写，哪些是动态描写。
一、激发兴趣，引入新课
1．同学们都学过哪些王维的古诗？
2．今天我们来学习唐朝大诗人王维写的古诗《山居秋暝》。(板书诗题)
3．从诗题中你看到了什么？
(写这首诗的地点和时间。)
二、初读诗句，培养自学能力
1．预习要求。
(1)诵读古诗，读准诗句。
(2)认读生字，学记生字。
(3)借助注释，整体了解古诗大意。
2．学生完成预习。
3．学生汇报学习情况。
(1)认读词语。
(2)朗读诗句。
三、学古诗，赏析古诗
1．简介作者。(师生交流)
过渡：王维的诗被苏轼称赞为：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
下面我们通过捕捉诗的意象，品味诗的意境来赏析这一特点。
2．解诗句，想画面。
(1)读一读注释，并借助工具书理解诗句的意思。
(2)师生共同交流诗句的意思。
3．品析古诗。
(1)我们首先找出诗中的写景部分。
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
(2)“空山新雨后，天气晚来秋”写出了什么样的意境？
(山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。这给全诗创造了一个寂静、清新、幽雅的环境。)
这两句诗与诗题有什么联系？
(紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。)
(3)
“明月松间照，清泉石上流”和
“竹喧归浣女，莲动下渔舟”中，哪些是静态描写，哪些是动态描写？
(“明月松间照”是静态描写；“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”是动态描写。)
(4)六句写景的句子，写了哪些景物？写出了怎样的意境美？
(月、松、泉、石、竹、浣女、莲、渔舟，自然美、生活美。)
(5)这几句作为画面太过简单，请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来，大约200字。
参考范例：“明月松间照”——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的枝叶，星星点点地洒下来。
“莲动下渔舟”——密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱了荷塘月色，划破了大山的宁静。
(6)总结画面内容。
空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态美，和谐完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的乡村生活图景。
(7)翻译最后一句，并体会其中寄托了作者怎样的思想感情。
(春天的芳华景物已在不知不觉中衰败，秋景很美，我还是愿意留居山中，不想归去。表达了作者欲远离尘世归隐山林，不再回到纷纷扰扰的官场中去的强烈愿望。体现了作者高洁的情怀和对理想境界的追求。)
四、指导学生背诵古诗
山居秋暝
王维
明月
松 清泉 石
——自然美
竹喧
浣女 莲动 渔舟——生活美
教学本课时，我按顺序一首一首地进行教学，有导有放。采取了复习古诗的学习方法导入，从而引导学生用自学、汇报的方式进行学习。学习三首古诗词时，我都注重引导学生理解诗意，想象诗句描绘的景象，体会作者借景抒情的写作方法。指导学生有感情地朗读，带领学生在诗中“走个来回”，从语言文字中来，再到语言文字中去。让学生不仅学习、积累、感悟诗句，还学习诗人的写作及表达方法。
