北师大版八年级生物下册第8单元第23章《第3节 生态系统的结构和功能》教学设计

《生态系统的结构和功能》
第一课时
一、教学目的
（一）知识目标
1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系。
2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
3、掌握简单的食物网简图。
（二）能力目标
1、通过学生读书、思考问题可，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。
2、通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。
二、教学重难点
1、生态系统的成分及各成分间的关系
2、分析简单的食物网
3、是不是只有通过捕食关系才能构成食物链
三、教学方法
阅读指导法、讲述法、谈话法
四、教学过程
（一）复习导入
请大家回忆下面几个问题：
生态系统的概念是什么？最大的生态系统是什么？
它的范围有多大？
2.生态系统的组成
设问切入正题：
1、这些生物与无机环境之间是如何相互作用的？
2、生物与生物之间的内在联系是什么？
要解决这两个问题，我们必须研究“生态系统的结构和功能”。
板书课题
（二）新课讲解
一、活动
活动：分析草原生态系统中部分生物的关系
右图是我国北方草原生态系统中生存的部分植物和动物。仔细观察此图，讨论有关这个生态系统的几个问题。
1.草原上的植物在生态系统中具有什么作用？
2.草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？
3.草原上的各种动物之间具有什么关系？
4.尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连接起来。
二、探究其他生态系统中的各种生物之间的关系
1、草原生态系统
草→兔→狼
2、海洋生态系统
浮游生物→ 磷虾 → 须鲸
“大鱼吃小鱼,小鱼吃小虾,小虾吃淤泥”
3、森林生态系统
树木→蝉→螳螂→黄雀
这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”
总结：食物链的概念
在生态系统中，生产者与消费者之间、消费者与消费者之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做食物链。
强调：写食物链注意的事项：
不同食物链长短不同，短的食物链由2～3个环节构成，也有的食物链由4～5个环节组成。
完整的食物链：从左往右写起，起点是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高一级的动物。
食物链画法：箭头由被捕食的生物指向捕食生物。即由生产者指向消费者，由低级消费者指向高级消费者。
展示图片，
想一想
1、图中吃草的只有昆虫吗？昆虫只是蟾蜍的食物吗？
2、图中有几条食物链？
师生互动，得出食物网的概念
多条食物链由于食物关系彼此交错，形成复杂的网状联系，称为食物网。
强调：关于食物网的几点说明：
(1)同一种消费者在不同的食物链中，可以占有不同的营养级，如猫头鹰可能在不同的食物链中分别占有第三、第四、第五营养级。这就是说猫头鹰在该食物网中占有三个不同的营养级。
(2)在食物网中，两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合，如蜘蛛与青蛙，二者之间既是捕食关系，又是竞争关系。
(3)食物网的复杂程度主要取决于有食物联系的生物种类，而并非取决于生物数量。
三、食物链和食物网的意义
食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。生态系统中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。
知识拓展：是不是只有通过捕食关系才能构成食物链？（讲解）草 → 兔 → 狐 → 虎 （捕食链）
（以活的植物为起点）
植物落叶→蚯蚓 →细菌、真菌（腐生链）
（以动植物的尸体为起点）
(三)课堂小结
谈谈本节课的收获
（四）课堂练习
1、生态系统的食物链和食物网中的各种生物之间的关系是（ ）
A 相互依赖、相互制约
B 各自独立、互不干涉
C 相互促进、共同发展
D 你死我活、势不两立
2、在农田生态系统中，其中的两条食物链是：
水稻  害虫 青蛙 蛇
老鼠
如果大量捕食青蛙，造成的严重后果是（ ）
A 蛇的数量大大增加
B 青蛙减少，维持了生态系统的稳定
C 虫害严重，水稻减产
D 老鼠大量增加，危害农作物
写一条食物链
螳螂捕蝉，黄雀在后。
观察右图讨论以下问题
1.图中有几条食物链，不同的食物链之间有没有存在相互联系？
（1）.图中有几条食物链，不同的食物链之间有没有存在相互联系？
（2）.假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生
怎样的变化？
5.右图是一个农田生态系统的部分生物，据图完成下列问题：
将该生态系统中的生物连接成食物网。
该生态系统中有____条食物链。
其中最长的是_______________________
（3）食物网中，食虫鸟与害虫的关系是 ____ ，
食虫鸟与蛙的关系是____
（4）吃虫鸟如果因某种原因而减少，则青蛙的数量可能是 ____ ,蛇的数量如果急剧减少，由此容易出现 ____ 大量增多而使农作物受害____