六年级下册科学教案-3.4 日食和月食教科版

日食和月食
教材分析：
本节课是六年级科学下册第三单元第四课的教学内容，教材分两部分，第一部分是“日食”；第二部分是“月食”。本单元的教学就是要让学生在星空下来感知宇宙，在感知的基础上，在所提供信息的基础上，进行有关太阳系、一些星座、星系等模型的构建，形成初步的、浅显的、有系统的对宇宙的认识。在头脑中形成有解释力的宇宙的体系或结构模式。《日食和月食》这一节课是让学生对有趣的天文现象——日食和月食展开探究，这就需要学生运用前面所学的有关太阳、月亮、地球天体运动模式的知识，模拟再现日食和月食，从而明白这两种现象发生的原因。同时在学生头脑中建立起有关宇宙系统的模型。
学情分析：
本节课是在学生学习了月相成因的基础上来学习的，而且学生已经学过太阳、地球和月球自转、公转的方向和地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系等知识。学生对日食和月食现象通过现代媒体虽有一些简单的了解，个别学生也许实地观察过。但大部分学生也只是听说过或在视频中看到过这种天文现象，对其具体深奥的内容，形成的原因等了解并不多，对其成因的解释也不会很完整严密。
教学目标：
科学概念：
1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：
1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点：
日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
教学难点：
根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学准备：
有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
教学过程：
一、认识日食发生的过程及特点。
1、设疑激趣:用日食视频，引入课题《日食和月食》。
2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。
3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点（教师引导提问：1、太阳被遮挡的部分边缘是什么形状的？（圆形）这说明挡光的天体可能是什么样的？（圆形或球体）在日食过程中，太阳的整个面都被遮成了黑色，估计从地球上看，挡住太阳的球体大约有多大？（和太阳差不多大）哪个天体可能是这样的？（月球）太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）这样一分析，你认为是哪个天体挡住了太阳光？（月球）
4、个人汇报结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。
5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？
（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。）
二、日食成因的模拟实验。
1、根据推测，我们认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。
?2、模拟实验计划讨论：
?????? 材料：手电筒、乒乓球、玻璃球：手电筒代表太阳，乒乓球代表地球，玻璃球代表月球。
?????? 具体操作：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。
?3、学生分组进行模拟实验演示。
?????? 出示观察要求（1）站在宇宙的角度观察：发生日食时，日、地、月三个天体在何种位置？发生日食时，地球上出现了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？日食发生时是农历什么时候？（2）站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始（左边还是右边），向哪边移动？（3）根据以上观察，小组讨论日食形成的原因。
?4、学生活动记录单填写。
学生活动记录单
记录一
日食成因模拟实验记录
实验材料
乒乓球、玻璃球等圆形球体、手电筒、记录表等
材料代表什么
手电筒：
乒乓球：
玻璃??球：
?实验时发
现的现象
发生日食时，三个天体的位置：
?
发生日食时是农历（?????）
日食的类型：
实验结论
日食成因
?
?
?
5、交流日食形成的原因
交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食?
6、指导学生完成表格。
（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）
三、日食的成因。
1、用自己的语言说说日食的形成原因。
（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）
2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。
3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。
4、交流：你们从图中还有什么发现？
（1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。）
5、讲解日食的类型。
6、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？
（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）
四、月食的成因。
1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？
2、学生思考推测。
（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）
用模拟实验加以证实。
学生填写活动记录单
? 记录二
月食成因模拟实验记录
实验材料
网球、排球等圆形球体、手电筒、记录表等
材料代表什么
手电筒：
乒乓球：
玻璃球：
实验时发
现的现象
发生月食时，三个天体的位置：
?
发生月食时是农历（?????）
月食类型：
实验结论
月食成因
?
?
?
4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）
5、根据示意图说说月食的成因。
6、讨论：月食发生在农历的什么时候？
（月食总是发生在农历十五（望））
六、总结拓展
1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？
2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？
（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）
板书设计：
4、日食和月食
日食（农历的初一前后）——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上
月食（农历的十五前后）——地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上