《为什么一年有四季》说课稿
一、说教材
《为什么一年有四季》是教科版《科学》五年级下册《地球的运动》单元第七课。引导学生探究四季的成因是本课重点,教材通过让学生根据(模拟实验)不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节和四季的成因,让学生明白四季与太阳直射或斜射有关,即与太阳高度有关,与地球离太阳远近无关。
二、说学生
在此之前学生对地球的自转和公转已经有了相当的了解,明白昼夜交替是地球自转的结果。但对四季的成因认识比较模糊错乱,部分学生认为地球在公转时,离太阳近就是夏天,离太阳远就是冬天。
三、说教学目标
1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2、能根据地球公转的特征做模拟实验,并做好记录。
3、在模拟实验过程中能收集证据,并根据证据进行推理。
4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象,推想四季的形成与地轴的倾斜有关。
四、说教学重难点
四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
五、教法与学法
本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法,指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对四季成因进行解释。学生在与同学合理分工合作进行实验探究的过程中,逐步提高学生的科学素养。
六、说教学过程
(一)在导入环节从生活现象导入。向学生出示一组图片先了解一下一年四季,感受一年四季的美丽风景。进而学习新的内容“为什么一年有四季”。四季图片的展示,契合了研究主题,从身边现象引入,使学生打开思维,说出生活中对四季认知的积累,关注学生生活经验的知识基础,继而激发探究一年四季形成的兴趣。
(二)让学生自主猜测四季的成因。给学生一个实实在在的探究问题,而后引导学生做出对四季成因的假设,同时鼓励学生大胆猜测,对一个问题的结果作多种假设和预测。使学生明白研究某些事物现象往往是先有猜测,然后再进行验证的。
(三)对所做假设逐一进行验证。排除错误假设,并通过设计对比实验验证在上一环节中提出的假设。在组织学生分组进行实验来验证的过程中,通过了解古人对一年四季的观测发现,结合同学已有的知识,了解四季形成的原因,再利用控制变量法进行对比实验,使学生在赞叹古人智慧的同时,根据古人的研究结果进行实验推理,从而观察到相同的现象。
(四)在实验后分析结果的过程中,通过对数据进行横向、纵向比较,从而得到一致的结论。使学生充分认识到科学的结论是经得起重复验证的。在这里学生有一个对数据进行分析与整理的过程,从而使学生的能力有所提高。随后教师提出问题:地轴不倾斜的地球仪还会出现刚才的现象吗?从而发挥学生的空间想象能力。通过教师引导,认识到四季形成的原因与地轴倾斜有关。
(五)总结扩展。通过归纳总结加深学生对知识的理解和掌握,进一步强化学生的综合能力。
通过上面的教学活动,学生充分发挥自身的能动性,在教师引导下,经历了“提出问题→猜想→实验验证→得出结论→应用”的科学探究程序,顺利地完成本课教学内容,培养了学生的科学素养,自身能力也得到了提高。
七、板书设计
板书设计采用示意图形式强化学生对四季成因的认识,简单直观。