高中物理 粤教版（2019） 必修第三册第六章 电磁现象与电磁波第三节 电磁感应现象 教学设计

第3课时 电磁感应现象
【教学目标】
一、知识与技能
1.知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能量的转化.
2.知道产生感应电流的条件，能对导体有无感应电流做出判断
3.知道感应电流方向跟什么因素有关.
二、过程与方法
1.经历磁生电现象，感知逆向思维.
2.通过探究磁生电的条件，进一步了解电与磁的联系，提高学生观察能力，分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力.
三、情感、态度与价值观
1.认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法.
2.认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识.
【教学重点】
电磁感应现象，感应电流方向与导体运动方向和磁场方向有关.
【教学难点】
产生感应电流的条件.
【教具准备】
小电动机、电源、导线、开关、电流表、线圈框、U型磁体、多
媒体课件等.
【教学课时】
1课时
【新课引入】
师：电动机的使用，提高了人类改造自然的能力，改善了人们的生活.请列举电动机在生产、生活中的使用实例，并简要说明使用电动机的意义.
学生讨论、回答.
师：电动机及其他用电器运作时，消耗大量的电能从何而来？
学生积极思考.可能：
热能→电能、化学能→电能、核能→电能、光能→电能、机械能
→电能.
师：电流周围存在着磁场，即电能生磁，那么逆向思维将会怎么样？
生：磁能否生电？
生：怎样能使磁生电？
师：下面我们用实验来探究磁能否生电.
【进行新课】
知识点1探究电磁感应现象
师：电能从何而来的，同学们做出了多样的猜测.这些猜想，人们大都变成了现实.现在我们一起重点探索一下：机械能→电能.首先，我们再观察一下电动机的转动.要求：①同桌的二位同学合作进行；②画出电路图.
生：连接电路，电动机运转.
师：很好！我们观察到给电动机通电，电动机转动.反过来，想想让电动机转动（如用手转动它的轴），会出现什么情况呢？
学生猜想、创新.
师：与周围的同学说说你这样猜想的原因吧.
学生议论.
师对学生的猜想肯定、赞许、引导
生：转动电动机的轴，可能产生电流，是因为电动机能把电能转化为机械能，所以输入机械能可能产生电能.（尝试逆向思维）对我们上述的猜想，准备通过什么方法加以验证，请用文字表达学生制定计划、设计实验、进行实验.
引导学生，可用电流表（耳机、喇叭）检测电流.
师：请把你看到的现象写在纸上，告诉老师和其他同学.
学生文字表达、口语表达.（交流）师在这现象中，发生能的转化吗？学生思考议论：机械能→电能.
师：下面我们来探究：什么情况下磁可以生电.
师：大家已经知道小电动机是由一对磁体和线圈构成的.利用一只小电动机可以获得电流.那么是不是只要存在磁场和导线框，就能产生电流呢？
学生猜想、议论.
师：为了更好地探究磁生电，我们使用器材装置进行试验，同学们可探索下面的问题.

师：请分析一下上面看到的现象，你得到了什么结论？
学生讨论.
师：把你得到的结论跟大家一起交流一下.
学生汇报交流.
教师引导：闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线，电路中产生电流.
学生体验“切割”的含义.明确：以镰刀割麦子类比，说明当导线运动方向与磁场方向有一定夹角时叫切割，当运动方向与磁感线方向平行时，不切割.

知识点2
产生感应电流的条件和影响感应电流方向的因素师由于导体在磁场中切割磁感线而产生电流的现象叫电磁感应现象，它是根据电流能生磁逆向思维而获得的科技成就，是英国物理学家法拉第经过10年的探索在1831年首先发现的.在这个现象中产生的电流叫感应电流，这个发现，使人类大规模用电成了可能，开辟了电气化的时代.
学生归纳：产生感应电流的条件及影响感应电流方向的因素.（如①产生感应电流的条件：a.电路必须是闭合电路；b.闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动.
②影响感应电流方向的因素：在电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体切割磁感线运动的方向和磁感线方向有关.只改变磁场方向或导体切割磁感线运动的方向，感应电流的方向改变；若同时改变磁场方向和导体切割磁感线运动的方向，则感应电流的方向不变.知识拓展：
影响感应电流大小的因素：①导体切割磁感线运动的速度越大，感应电流越大；②磁场越强，感应电流越大；③线圈匝数越多，感应电流越大.
师：电磁感应实现了机械能转化为电能，其他形式的能可以转化为电能吗？

①请列举生活实际，讨论一下生产、生活中的电能来源.


②请结合你家及你周围的情况.思考：你所在的地方可采用什么来获得电能？
学生汇报交流.

【教师结束语】
同学们，我们今天研究“磁生电”的方法，和当年法拉第等科学家的研究方法基本类同，也可以这么认为，我们重走了伟人走过的路，说明科学研究并非一件很神秘的事情，只要我们方法正确，持之以恒，我们一定也会取得成功.

【教学反思】
1.本节课在探究“磁生电”的过程中，采用了“逆向思维”、“科学探究”等方法，使学生始终处于积极的思考之中，把“教学过程”转变为“探究过程”，培养学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力.
2.这节课的关键是设计并做好演示实验，要在学生观察、实验的基础上，提出明确的问题，学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力.