北师大版八年级生物下册第7单元第21章 《第2节 生物的进化（第3课时）》教学设计

第21章 第2节 生物的进化（第3课时）
教学目标
知识目标：简述达尔文的自然选择学说的主要内容；
能力目标：形成生物进化的基本观点；
情感态度价值观目标：学习达尔文严谨的科学态度
教学重点与难点
达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。
教学过程
教学
内容
教师活动
学生活动
教学意图
复习
导入
1.展示图片，复习：生物进化的最直接证据是什么？化石记录了地球上生物进化的历史，生物进化的总趋势是怎样的？
2.质疑：生物为什么会进化呢？生物进化的原因是怎样的呢？今天我们继续学习
板书：
第2节 生物的进化（第3课时）
思考并回答问题
通过复习回顾，激发学生继续学习的愿望
达尔文及其自然选择学说提出的大致过程
1.质疑：对于生物进化的原因，科学家们进行了长期的探索，提出了各种解释，你知道哪些解释生物进化原因的说法？
听说过自然选择学说吗？是谁提出来的？
过渡：达尔文提出的自然选择学说被人们普遍接受，因此被尊称为科学进化论的创始人
2.组织学生根据收集到的信息谈谈对达尔文的了解。
3.质疑：达尔文在5年的环球考察中做了哪些工作？达尔文在考察前后对生物起源的认识有什么变化？【正是这次考察，改变了他对生物起源的认识，在考察之前他认为物种是不变的。】
4.展示图片讲解：
在加拉帕戈斯群岛达尔文发现的13种地雀，观察一下：这些地雀有什么不同？比较明显的是它们的喙形不同、大小不同，这是为什么呢？
5.讲解：达尔文推测，这13种地雀是由共同祖先进化而来，每一种地雀的喙形和大小都与它所吃的食物相适应。
考察结束回到英国后，他还在继续思考，为什么祖先相同的生物，其后代却存在明显的差异？ 生物是怎样形成
6.人工选择
达尔文注意到，人们饲养的动物和栽培的植物，都是由野生原种经过代代的精心选择和培育形成的。例如，人们可以利用人工选择的原理使金鱼的品种多样化
什么是人工选择呢？
人工选择的选择者是人类。
达尔文通过人工选择的实例得到启发，联想到自然界中是否也有一种选择作用推动着生物的进化呢？达尔文设想，与人工选择相似，生活在自然界中的生物是受自然环境选择的。自然环境是怎样对生物进行选择的呢？
尝试解释生物进化的原因。
观察达尔文环球旅行的图片 倾听达尔文环球考察经历。
列举达尔文在考察中的主要工作。
做出合理推测。
思考生物是怎样形成各种适应性变化的。
组织学生进行模拟实验，描述自然选择学说的要点
1.组织学生完成“豆豆鸟取食”的模拟活动。
1.1情景说明：假设在一个遥远的岛上生存着4种以豆子为食物的“豆豆鸟”，它们长相相似，但喙形和大小不同，我们用四种不同的工具模拟它们不同的喙。
1.2 讲解活动规则：“豆豆鸟”取食及繁殖后代的现象。
1.3 展示表格：记录在不同时间内“豆豆鸟”取食情况及繁衍后代的个数。
1.4 统一每一代幸存者数量。
2.组织学生对豆豆鸟后代存活数量的数据进行分析。
2.1 生存下来最多的是哪一种豆豆鸟？如果再繁殖下去，且都存活的话，数量是多少？这个现象说明了什么？
【过度繁殖】
2.2为什么有些种类的“豆豆鸟”没有机会繁殖而被淘汰了？如果食物足够多，它们会被淘汰吗？【生存斗争】
2.3 为什么鸟的喙型不同？每种喙的特点会在它们的后代中表现出来吗？同种豆豆鸟的不同后代是否会有差异？【遗传变异】
2.4 是什么原因决定了哪种“豆豆鸟”占优势，哪种逐渐被淘汰？【适者生存】
质疑：如果“豆子”变小了，且变得分散了，情况会是怎样？这说明环境在生物进化中起了什么作用。
小结：“幸存者”的喙型与它们所获得的食物相适应，说明适应环境的变异个体能被保留，并得以繁殖后代。

明确表格中的要统计的数据所代表的含义。
有序参与活动。分别模拟“豆豆鸟参与45秒、30秒、15秒时间内取食活动。观察几率后的“豆豆鸟”存活的数据。
分析问题：尝试解答，并作笔记
观察图片
分析问题：尝试解答，并作笔记
帮助学生理解
列举自然界中自然选择的实例
1.质疑：自然界中是否有这样的实例存在呢？
2.展示图片：桦尺蛾体色的变化与环境的关系。
分析桦尺蛾体色与环境变化的实例
运用生活中的实例，理解达尔文提出的自然选择学说。
拓展
练习
展示现代长颈鹿生活状态的图片，质疑：你能尝试用达尔文的自然选择学说解释长颈鹿的进化过程吗？
尝试解释
学以致用，提升理论与实践相结合的能力
板书设计
第2节 生物的进化（第3课时）
过度繁殖
生存斗争
遗传变异 自然选择学说 生物进化的原因
适者生存