四年级下册科学教案与反思-1.7 不一样的电路连接（第1课时） 教科版

7、不一样的电路连接（第一课时）
教学设计与反思
【指导思想和设计理念】
1、科学学习要以探究为核心。探究过程要理解学生已有的个人知识和原始概念并以其为基础，引导学生积极反思。
2、注重研究活动中的合作与交流。在讨论中学生互相交流、质疑，表达自己的想法，有利于学生对自己的理解进行审视，引导学生的认知冲突和自我反思，深化各自的理解。
【教材教法简析】
《不一样的电路连接》是教科修订版四下第一单元《电》中的第7课教学内容，教材包括两部分：一是里面是怎样连接的，相当于解暗箱。二是比较两种不同的电路连接，主要是让学生了解并联与串联电路在连接方法上的本质不同。鉴于我校四年级学生比较多动、动手操作能力弱，再加上这两部分内容在本质上没有较大的关联，因此安排两课时教学，本次教学为第一课时。
【学生学情分析】
《不一样的电路连接》的第一课时是“里面是怎样连接的”，从知识方面来看，本课是本单元知识的延伸与拓展，继续让学生探究有关电路的知识。从能力方面来看，本课仍然强调学生的自主、合作、探究的能力，让学生在亲身经历探究活动后总结经验，使之充分感受到生活中处处有科学。而对于四年级的学生来说，本身就具有一定的知识基础，也具有一定的生活经验。在经历前几节的学习后学生对电的知识有了初步的认识，并且认识了电路检测器这一重要的电路元件，为本课的学习打下了坚实的基础。
在整个过程中，教材将重点放在学生自主学习科学检测方法和根据检测结果，推测盒子里面电线的连接方法上。科学的检测方法是保证科学数据真实可靠的基础，如果学生没有体会到这点，整个教学活动是失败的，后面的推测活动就无法展开，因此它们是进行推测的依据。这一过程虽然花了一些时间，但这为学生后面的推测奠定了坚实的基础。
【教学目标】
科学概念：
如果电能从一点流到另一点，两点之间一定有导体连接，这两点之间就构成一个电的通路，否则就是断路。
过程与方法：
用电路检测器检验接线盒内电路的连接情况，推测里面是怎样连接的。
情感态度价值观：
培养学生勇于挑战、缤密推断的态度，并乐于交流自己的观点。
【教学重点、难点】
用电路检测器检验接线盒内电路的连接情况；引导学生亲身经历探究的过程，并能够根据记录推测出里面的连接方法。
【教学方法】
（1）探究法
（2）合作学习法
【教学手段】
1、小组交流、讨论
2、集体交流
3、实验操作
4、教师指导
【课前准备】
1个电路检测器、2个四个接线头的盒子、1节电池(配电池盒)、1个小灯泡（灯座），实验记录单
【课时安排】
2课时（第1课时）
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
1、出示暗盒（两头有导线），提问：它们是连着的还是断开的？能用什么办法证实你们的猜测？
2、复习电路检测器。
3、教师梳理出断路与通路的概念。（PPT出示断路、通路。）
4、教师出示四个连接点的暗盒，讲述：我这里还有一个这样的暗盒，暗盒上有四个连接点，它们可能是通路，也可能是断路，还有可能连接了一节电池，请问你们有什么办法在不打开暗盒的情况下做出正确的判断？
二、猜测设计实验
1、请同学们小组讨论以下这些问题：
A用什么办法不打开暗盒做研究？。
B连接的方式（方法）是什么？
C发现了什么现象能证明暗盒的连接是什么？
2、学生分组讨论问题，教师巡查交流。
（板书——问题：暗盒里的连接是什么？）
3、师生交流，共同梳理出以下几点。
A）暗盒的连接方式是有序进行的。不能漏掉任何一种连接。
1-2、1-3、1-4、2-3、2-4、3-4（4-3、4-2、4-1、3-2、3-1、2-1）
B)
连接暗盒时，电路检测器的灯泡亮了，电路是通路。
连接暗盒时，电路检测气的灯泡不亮，电路是断路。
连接暗盒时，电路检测器的灯泡非常亮，电路是连接了一节电池。
三、实验验证
1、学生分组活动，教师适时指导。
2、每组汇报分享实验记录。
3、发现问题，深入探讨。
4、再次实验，找出原因。
四、解释
师生交流，学生表述发现。
【板书设计】
7、不一样的电路连接
电流能否通过
问题：暗盒里的电路如何连接的？
×
断路
实验：使用电路检测器，依次连接检测
1-2
1-3
1-4
2-3
2-4
3-4
断路
通路
√
通路
解释：断路（无导线、电池接入+、-电流不通）
通路（有导线、电池接入+、-电流通）
【教学反思】
“学生是科学学习的主体”，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。所以，在教学中，我综合运用观察法、实验法、比较法、小组合作、探究研讨等教学方法，引领学生经历科学探究的过程，激起学生自主探究的欲望。根据教材特点和学生的实际，我在试教时为学生设置具体的教学情景，使学生亲历探究过程是思维得到提升。在这一课目标定位上，我确定让学生经历检测连线盒的过程，推测里面连接方式，体验到按规律检测顺序的科学性，发现连通与连接的内在联系。这一环节是本课的重点部分。活动目的是让学生经历探究的过程中学会根据检测记录推测盒子里面的电线是怎样连接的。这一环节，我分两个层次进行教学：第一层次：教师指导学生检测带有4个接线头的接线盒，推测里面是怎样连接的？教师指导学生讨论：
1、一共要检测多少对接线头？
2、怎样做才能做到不重复，不遗漏？
3、怎样表示两个接线头之间的通断？
这几个问题的讨论，有利于指导学生有序操作、有序记录，为后面的检测活动打下基础。但后面的环节有很大问题，通过和谢莹老师商讨，将后半段改成抛出实验中发现的新问题，再次提供一样的材料，鼓励学生自己找出问题。