六年级下册科学教案-3.4 日食和月食 教科版

《日食和月食》教学设计
一、教材分析
《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。本课通过模拟活动，帮助学生理解日食与月食的成因，进一步培养学生分析、判断和从事模拟活动的能力。与传统教材相比，本课更注重培养学生提出问题、分析问题、通过实验解决问题的能力，从而降低了对知识目标的要求。
二、学情分析
对于我们学校的学生来说，他们并没有亲身经历过日食或月食的现象，但他们可能听过关于日食或月食的故事，日食和月食在学生心目中可能是较为神秘的自然现象，他们一般会对日食和月食的成因充满好奇。有一部分学生通过电视直播观察过日食，因此有部分学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，能够作一个初步的解释。也就是说学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，虽说学生对日食和月食现象有所了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。另外学生在操作模拟实验应该存在较多的问题，如用什么样的材料来进行模拟实验、怎样进行模拟实验、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等均需要教师进行正确的指导。
三、教学目标　
1．科学概念
?知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光形成的。
2．过程与方法?
能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。?
3．情感态度与价值观：在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；能够大胆的想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
四、教学重点：在模拟实验中对各种现象进行细致的观察，并进行逻辑推理，对日食、月食的成因有所认识。
五、教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
六、教学资源　　
有关日食和月食信息的图片、课件、有关日食和月食的故事、在宇宙空间的运行的视频资料、玻璃球、手电筒、乒乓球等。
七、教学过程　
教 学
流 程
教 学 活 动
设计意图及特色
教师活动
学生活动
（一）
认
识
日
食
发
生
的
过
程
及
特
点
故事引导：（战争故事）
提问：这是什么天文现象？
3、同学们，关于日食，你有哪些了解？ （对学生的表现进行口头评价）
4、（课件展示）日食发生形成的视频，提问：日食发生过程有什么特点？　　
（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡住它的物体看上去和太阳差不多大；
（3）挡住它的物体是圆形或球形的；
（4）挡住它的物体是运动着的。（对表现好的学生进行评价）　
学生交流自己对生活经验中对日食的认识。
小组汇报整理小结：日食发生过程中的一些特点。　　
运用视频资料和故事帮助学生直观的感知日食发生时的情境。
在观察过程中挖掘学生潜在经验发现日食发生时的一些特点，日食发生有一个初步的了解，为后续的实验做好铺垫。
（二）
猜
测、
推
理
日
食
成
因
1、根据日食发生的特点，你认为日食可能是怎样形成的？把你的想法和同组的一起说一说。　　
（对有组织有序讨论的小组进行评价）
2、日食究竟是怎样形成的呢？让我们用实验的方法来验证我们的猜测。　（对表现好的学生进行评价）　
学生小组活动，学生对日食形成的原因进行猜测。汇报讨论结果。　
可以让不同看法的同学进行交流自己的猜测。
在了解日食发生时的一些特点的基础上对日食成因进行猜测，激发学生实验验证的兴趣。
猜测的可能性越多，学生实验验证的兴趣就会越浓厚。实验的积极性就越高。
（三）
日
食
成
因
模
拟
实
验
，
验
证
猜
测
1、怎样验证你们的猜测呢？就让我们一起用老师为大家准备的实验材料来进行一次日食形成过程的模拟实验吧。
2、如何用这三个物体来模拟天体运动？（教师课件出示实验方法和实验要求。）（教师组织小组展示模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。）
3、教师巡视指导，提示学生观察思考三个问题。　
（1）什么情况下会发生日食？
（2）太阳、地球、月球三者的位置是怎样的？
（3）站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始向哪边移动？
4、展示实验活动，交流实验结果　　
（1）日食时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？（大致在一条直线上。。）　　　　
（2）教师课件演示日食成因，规范学生对日食成因的解释。（课件展示）月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，于是形成了日食。
（3）课件展示日食种类的图片和相关的文字进行说明。
学生先观察实验桌上的材料，说说这些材料分别可以模拟哪个天体。
学生认真阅读实验方法和实验要求。
六人小组进行实验（小组分工合作实验，确定好小组每个成员的责任）
小组进行交流，学生边演示实验边贴出日食时太阳、地球、月亮三者的位置关系的简单示意图边，边解释日食形成的原因。
学生阅读教材54页日食的成因。
学生观看图片认识日食的种类
观察实验材料说材料的意图让学生初步感知实验材料用途。
实验前向学生展示具体的实验方法帮助学生掌握正确的实验操作方法，提高学生实验技能；提出实验要求让学生有明确的实验任务，提高实验的实效性。
分组进行实验可以使每个学生参与到实验中来，达到人人有事做，事事有人管的实验目的。
选择不同的小组进行展示，让学生自己找差距，规范实验操作方法。
对于日食的种类学生理解起来比较困难，所以用视频、图片和文字的形式展示给学生，学生对知识的理解会更容易些。
（四）
应
用
知
识
对
月
食
成
因
进
行
推
测
借
视
频
认
识
月
食
成
因
及
种
类

谈话导入：太阳、地球、月球三个天体在运行时除了在白天会形成日食外，在晚上还会形成另一种天文现象---月食。（课件展示月食形成图）提出问题：
1、请你根据日食的成因，推测月食是怎么形成的？ 　　
2、播放视频资料了解月食形成的原因及种类。

课件展示月食形成过程图的图片和月食形成原因的文字解释以及月食有几种类型的认识，重点解释无月环食的原因。
　　
5、小结：
（1）本节课你有哪些收获？
（2）本节课你的表现怎样？
学生先进行推测
学生观看月食形成的视频同组交流月食形成的原因。
学生分析月食的类型。
学生自由谈自己对本节课的收获。
自己先对自己的表现进行评价，小组成员相互评价，小组与小组之间进行评价，最后教师对个别学生和小组进行评价。
学生阅读拓展的要求。
学生对日食成因有所认识的基础上对月食的成因进行解释，培养学生分析、归纳、类推知识的能力，指导学生运用所学自行建构新知识。
通过看视频、说成因、模拟实验形成对月食成因的正确理解。
教师用课件展示月食形成原因文字描述，规范学生用科学术语描述实验结果的良好习惯。
小结可以帮助学生整理知识也可以了解学生对本节课内容的掌握情况。
评价可以使每个学生的科学素养得以提高。让学生经历在自评、他评、师评，学生可以对自己在学习过程中的言行和实验操作能力进行反思，及时总结一节课自己的成败得失，从而及时调整自己的行为。
（五）
知
识
拓
展
拓展　　
对于日食和月食大家一定还有很多问题，让我们课后继续搜集一些资料，解决自己或同伴的问题。　
关于日食和月食还有很多值得学生课外研究和相关资料查询，由于课内时间有限，布置课外拓展是让学生养成课后继续探究的科学习惯，也可以激发学生进一步观测的兴趣。
（六）课
堂
检
测
课件展示练习题
个别学生进行回答
检测学生对本节课知识的理解及接受状况，有利于课后学生对知识的巩固。
板书设计　
??????????????????????????????? 4、日食和月食　
日食发生的特点：太阳被一个物体挡住了
挡住它的物体看上去和太阳差不多大
挡住它的物体是圆形或球形的
挡住它的物体是运动着的　
太阳—月亮—地球?????? ??太阳——地球——月亮
? 日全食　 月全食　
?????日食：????? 日偏食?????????????????????? 月食：月偏食　
?（农历初一）???日环食?????????? （农历十五或十六）