四年级下册科学教案与反思 -2.4 把种子散播到远处 教科版

《把种子散播到远处》教学设计
教材分析：课题选自四年级下册第二单元第四课，本课教学是建立在观察花、果实、种子的基础上，对植物果实和种子特征做进一步探究，让学生经历推测、验证的探究活动，明确把种子散播到远处的科学意义。学生将在这节课中认识植物种子常见的四种传播方式，并通过探究活动引导学生发现种子的传播方式与植物的果实和种子的结构、生活环境有着密切联系的。
学情分析：学生在以前的学习中研究了花、果实和种子，对植物的研究产生了浓厚的兴趣，并具备一定的探究能力；日常生活中对植物种子的传播方式有一些粗浅了解，但对于种子传播方式和果实种子的结构特点还未建立的联系，在科学语言的准确描述和科学探究能力及活动实施等方面还需进一步培养与提高。
设计意图：教材的教学思路是首先观察油菜传播种子的方式，学生在捏油菜果荚的活动过程中发现其特点，推测出油菜传播种子的方式。接着让学生通过比较、分析不同植物的果实和种子，发现各自的特殊构造，了解种子的不同传播方式。
在实际教学中我们发现，首先油菜花果荚虽容易采集，但现在很难找到，其次，在课堂上无法观察到植物种子的吞食传播方式,我做如下调整：
1、本课所教学的四种传播方式中，学生最熟悉的是弹射传播方式，我课前让学生收集干豆荚，在课堂上先观察果荚结构，在体验果荚爆裂的过程，使教学能更加贴近学生生活、有趣生动，同时激发好奇心和探究兴趣。
2、植物种子吞食传播的现象在课堂上无法观察到，所以我设计了一个活动让学生在活动中寻找证据证明一些种子可以通过动物吞食进行传播，这样不仅增加了教学的趣味性，且能让学生认识到可以通过寻找动物的一些痕迹来验证猜测。
3、因为教学内容较多，无法在一课时中对四种传播方式进行细致的研究，因此我采用了重点研究弹射传播方式，让学生掌握研究的方法，然后用图片的方式让学生认识和了解其余三种传播方式；当学生掌握相应方法并具有浓厚兴趣之后，就会在课后用所学的研究方法开展研究活动。
教学目标 ：
1、植物传播种子有不同的方式，都是为了能将种子散布 更广，有利于繁殖后代。
2、种子和果实的外部形态，结构与种子的传播方式之间是有联系的。
3、有探究植物种子传播方式的欲望。
4、培养亲近大自然，热爱大自然的意识，发展对周围事物的好奇心。
重、难点：
1、理解植物的四种传播方式：弹射传播、风传播、水传播、动物传播。
2、有探究植物种子传播方式的欲望。
教学内容：
导入新课
1、播放《植物妈妈有办法》的视频。
2、提问：为什么植物妈妈把自己的孩子送到远方？（学生回答出为了繁殖后代。）
3、那么其他植物是怎么传播种子的呢？
4、板书：把种子散播到远处
二、学习探究
1、出示:豆类的果荚和种子（学生观察，并用手轻捏，掰果荚和说出种子的结构特点。）
2、油菜的果荚、凤仙花的果荚和黄豆的果荚有什么相似之处？
3、种子成熟后，都掉落在植物近旁，会产生怎样的情况？
4、过渡句：既然种子成熟后都掉落在植物的近旁不利于繁殖后代，那么植物有没有更聪明的办法把种子撒播得更远呢？下面继续利用观察猜测验证的方法,小组自主探究种子传播的其他方式：
5、学生小组合作：（看书讨论，并完成表格）
植物散播种子的方式
植物名称
果实特点
推测传播方式
举 例
苍 耳
（老场子）
西瓜、沙果
蒲公英
（婆婆丁）
莲 蓬
小组汇报
（1）果荚结构特点：干燥、皮薄、容易爆裂。种子的特点是质量轻，近似圆形，容易滚动。（弹射传播）
（2）果实特点：有钩刺，易钩住物体；表皮光滑，多圆形，色鲜味美.（动物传播）
（3）果实特点：轻、带翅或绒毛细 。（风传播）
（4）果实特点：硬、不易腐烂，漂流在水面上。（水传播）
三、巩固训练
1、填空
种子的传播方式多种多样：靠（ ）传播，如绿豆；靠（ ）传播，如西瓜；靠（ ）传播，如鬼针草；靠（ ）传播，如莲蓬。
2、连线：
苍耳 水流传播
蒲公英 弹射传播
莲蓬 动物传播
凤仙花 水传播
3、种子传播方式与什么有关系？
四、板书设计
把种子散播到远处
弹射（自体）
动物
风
水

五、教学反思：本课教学过程可以看作是自体传播和借力传播两大块，也是可看作是自体传播、动物传播、风力传播和水流传播四个活动。如果再细化，在动物传播部分也可分为粘挂皮毛和吞食等几种方式。在教学中，我并不是让学生知道植物种子有几种传播的方式，而是让学生:一、感受植物种子传播的多样性;二、是植物自体结构与种子传播方式之间的密切关系，这是几个活动指向的核心目标。第一个活动自体传播着重引导，直接从豆荚入手，学生很感兴趣，豆荚属于黄豆的哪一部分，引导学生将注意力指向果实和种子，再来关注果实的结构及种子的特点，从而推测种子的传播方式。存在问题是很难找到合适的豆荚，这个季节里，找到的只是上年的陈豆荚，豆荚外壳不脆了，很难出现一碰就爆开的现象，只能是辅之以实际生活的联系及视频资料的补充才能达到一定效果。
动物传播和风力传播则通过学生的观察和推测来完成。我们的核心问题是研究植物种子的外部形态内部结构与它们传播方式之间的联系。所以，在研究水中传播的种子的时候，我反其道而行之，先给前提，如果想要被水传播，必须要有什么样的结构。这个讨论是非常有效的。在课堂引入时，利用学科之间的联系，兼顾了旧知，引发了学习兴趣;在课堂教学中，多次利用小组讨论，汇报结果，充分地对学生的理性思维和语言表达能力进行了训练;填写表格进行巩固复习，加强了知识的归纳与梳理;要求学生课后收集其它植物散播种子的资料，扩大学生视野，培养学生的科学兴趣和对大自然的热爱。
教学中存在的不足：本课程可操作性难度大，对于平时不留心生活现象、不善于分析问题、不善于总结经验的同学来说很难学懂；当然，还有很多问题有待于改善。