五年级下册数学课件-分数与除法-人教版(共30张PPT)
文档属性
| 名称 | 五年级下册数学课件-分数与除法-人教版(共30张PPT) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 1.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-02 21:37:12 | ||
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文档简介
(共30张PPT)
敦化市黑石小学
学习目标
知识与技能
1.理解和掌握分数与除法的关系。
2.会用分数表示两个数相除的商。
过程与方法
1. 经历分数与除法的关系的探索过程。
2.通过讨论比较，明确可以用分数表示两个数相除的商。
情感态度与价值观
1.通过小组交流，动手操作等活动培养学生观察、分析、 归纳、 概括的能力。
2.渗透事物是相互联系的辨证思想，促进学生主动沟通 知识间的内在联系。
1、 的分子、分母各表示什么？它
的分数单位是什么？有几个这样的分
数单位？
一显身手
5
4
9
2、在下列括号内填入适当的数。
（1）3个 是（ ）。
（2）5个 是（ ）。
（3）7个 是（ ）。
（4） 是（ ）个 。
（5） 是（ ）个 。
（6） 是（ ）个 。
3、把6个蛋糕平均分给2人，每人分得多少个？
6÷2=3
（个）
把1块蛋糕平均分给2人，每人分得多少块？
1÷2= （个）
0.5
共同探讨
质疑：
既能用除法计算，又能用分数表示，那么分数与除法有什么关系呢？
例1：把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？
1÷3=
（个）
因为把1个蛋糕平均分成3份，每份是这块蛋糕的 ，就 是 个。
分数不但可以表示部分与整体的关系，还可以表示具体数量。
讨论：你有什么发现？
例2：把3块月饼平均分给4人，每人分得多少块？
小组活动：
四个人一组，拿出三个“月饼”
剪一剪，拼一拼，每人分得多少
块。
想一想：有几种不同的分法？哪种分法 最简单？
→
→
→
＝
3 ÷4 ＝
=
（块）
3 ÷4＝
每人分得 + = 块
你发现分数与除法有什么关系？
如果用字母a表示被除数，b表示除数。
用字母表示分数与除法的关系：
a÷b=
b可以是0吗？
(b≠ 0)
（除数不为0）
分数与除法的联系与区别:
分数
除法
分数是一种数也可看作两个数相除
除法是一种运算
分子
被除数
分数线
除号
分母
(不能为0)
除数
(不能为0)
分数值
商
联 系 区 别
把单位“1”平均分成4份，取了其中的3份的数。
把“3”平均分成4份，取了其中的一份。
的 分数意义是：
的除法意义是：
练习：
说说下面分数的两种意义。
3
5
5
7
2
3
填空：
分数可以用来表示除法算
式的（ ），其中的分子相当
于（ ），分母相当于 （ ）。
商
被除数
除数
用分数表示下面各式的商
３÷４= ７÷１２= １６÷４９ =
２５÷２４ = ９÷９ = ５÷１６ =
把下列分数写成两个数相除的式子：
（1） =（ ）
（2） =（ ）
（3） =（ ）
（4） =（ ）
（5） =（ ）
（6） =（ ）
5÷4
4÷2
1÷3
13÷22
3÷10
4÷3
1、用分数表示下列除法的商：
（1）3÷2 = （ ）
（2）2÷9 = （ ）
（3）7÷8 = （ ）
（4）5÷12 = （ ）
（5）31÷5 = （ ）
（6）m÷n = （ ）n≠0
A
选择:
1、把5kg苹果平均分成4份，每份是5kg的（ ）。
A. B. C.
2、一段桥梁已经修好了 ，是把（ ）。
A.已修好的部分看作单位“1”
B.未修的部分看作单位“1”
C.全长看作单位“1”
1
4
1
5
3
8
4
5
C
1、如果a表示被除数，b表示除数，那么a÷b＝ 。（ ）
2、把4平均分成5份，每份是1
个 ，也是4个 。（ ）
3、1千克的 比2千克的 轻。( )
a
b
5
4
5
1
判断：
×
√
5
2
5
1
×
动脑筋想一想
2.把2米的绳子平均分3段，每段占
全长的 ( ) ，每段长（ ）米。
1. 1米的 等于3米的( )
列式计算：
1、把8米长的绳子平均分成13段，每段长多少米？
2、把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块，每一块是多少平方米？（用分数表示）
3、把1kg的糖平均装在3个袋子
里，每袋重多少千克？平均装5
个袋子呢？
4、把6米长的铁丝平均分成7份，
每份长多少米？平均分成9份呢？
小明用45分钟走了3千米
路，平均每分钟走多少千米？
每千米需要多少时间?
45÷3＝15(分钟)
思维训练
小结：对照学习目标说说你学到了
什么？
学习目标：
知识与技能
1.理解和掌握分数与除法的关系。
2.会用分数表示两个数相除的商。
过程与方法
1. 经历分数与除法的关系的探索过程。
2.通过讨论比较，明确可以用分数表示两个数相除的商。
情感态度与价值观
1.通过小组交流，动手操作等活动培养学生观察、分析、 归纳、 概括的能力。
3.渗透事物是相互联系的辨证思想，促进学生主动沟通 知识间的内在联系。
送给同学们的话：
一个人就好像一个分数，他的实际才能好比分子，而他对自己的估价好比分母。分母越大，则分数的值就越小。 ----托尔斯泰
敦化市黑石小学
学习目标
知识与技能
1.理解和掌握分数与除法的关系。
2.会用分数表示两个数相除的商。
过程与方法
1. 经历分数与除法的关系的探索过程。
2.通过讨论比较，明确可以用分数表示两个数相除的商。
情感态度与价值观
1.通过小组交流，动手操作等活动培养学生观察、分析、 归纳、 概括的能力。
2.渗透事物是相互联系的辨证思想，促进学生主动沟通 知识间的内在联系。
1、 的分子、分母各表示什么？它
的分数单位是什么？有几个这样的分
数单位？
一显身手
5
4
9
2、在下列括号内填入适当的数。
（1）3个 是（ ）。
（2）5个 是（ ）。
（3）7个 是（ ）。
（4） 是（ ）个 。
（5） 是（ ）个 。
（6） 是（ ）个 。
3、把6个蛋糕平均分给2人，每人分得多少个？
6÷2=3
（个）
把1块蛋糕平均分给2人，每人分得多少块？
1÷2= （个）
0.5
共同探讨
质疑：
既能用除法计算，又能用分数表示，那么分数与除法有什么关系呢？
例1：把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？
1÷3=
（个）
因为把1个蛋糕平均分成3份，每份是这块蛋糕的 ，就 是 个。
分数不但可以表示部分与整体的关系，还可以表示具体数量。
讨论：你有什么发现？
例2：把3块月饼平均分给4人，每人分得多少块？
小组活动：
四个人一组，拿出三个“月饼”
剪一剪，拼一拼，每人分得多少
块。
想一想：有几种不同的分法？哪种分法 最简单？
→
→
→
＝
3 ÷4 ＝
=
（块）
3 ÷4＝
每人分得 + = 块
你发现分数与除法有什么关系？
如果用字母a表示被除数，b表示除数。
用字母表示分数与除法的关系：
a÷b=
b可以是0吗？
(b≠ 0)
（除数不为0）
分数与除法的联系与区别:
分数
除法
分数是一种数也可看作两个数相除
除法是一种运算
分子
被除数
分数线
除号
分母
(不能为0)
除数
(不能为0)
分数值
商
联 系 区 别
把单位“1”平均分成4份，取了其中的3份的数。
把“3”平均分成4份，取了其中的一份。
的 分数意义是：
的除法意义是：
练习：
说说下面分数的两种意义。
3
5
5
7
2
3
填空：
分数可以用来表示除法算
式的（ ），其中的分子相当
于（ ），分母相当于 （ ）。
商
被除数
除数
用分数表示下面各式的商
３÷４= ７÷１２= １６÷４９ =
２５÷２４ = ９÷９ = ５÷１６ =
把下列分数写成两个数相除的式子：
（1） =（ ）
（2） =（ ）
（3） =（ ）
（4） =（ ）
（5） =（ ）
（6） =（ ）
5÷4
4÷2
1÷3
13÷22
3÷10
4÷3
1、用分数表示下列除法的商：
（1）3÷2 = （ ）
（2）2÷9 = （ ）
（3）7÷8 = （ ）
（4）5÷12 = （ ）
（5）31÷5 = （ ）
（6）m÷n = （ ）n≠0
A
选择:
1、把5kg苹果平均分成4份，每份是5kg的（ ）。
A. B. C.
2、一段桥梁已经修好了 ，是把（ ）。
A.已修好的部分看作单位“1”
B.未修的部分看作单位“1”
C.全长看作单位“1”
1
4
1
5
3
8
4
5
C
1、如果a表示被除数，b表示除数，那么a÷b＝ 。（ ）
2、把4平均分成5份，每份是1
个 ，也是4个 。（ ）
3、1千克的 比2千克的 轻。( )
a
b
5
4
5
1
判断：
×
√
5
2
5
1
×
动脑筋想一想
2.把2米的绳子平均分3段，每段占
全长的 ( ) ，每段长（ ）米。
1. 1米的 等于3米的( )
列式计算：
1、把8米长的绳子平均分成13段，每段长多少米？
2、把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块，每一块是多少平方米？（用分数表示）
3、把1kg的糖平均装在3个袋子
里，每袋重多少千克？平均装5
个袋子呢？
4、把6米长的铁丝平均分成7份，
每份长多少米？平均分成9份呢？
小明用45分钟走了3千米
路，平均每分钟走多少千米？
每千米需要多少时间?
45÷3＝15(分钟)
思维训练
小结：对照学习目标说说你学到了
什么？
学习目标：
知识与技能
1.理解和掌握分数与除法的关系。
2.会用分数表示两个数相除的商。
过程与方法
1. 经历分数与除法的关系的探索过程。
2.通过讨论比较，明确可以用分数表示两个数相除的商。
情感态度与价值观
1.通过小组交流，动手操作等活动培养学生观察、分析、 归纳、 概括的能力。
3.渗透事物是相互联系的辨证思想，促进学生主动沟通 知识间的内在联系。
送给同学们的话：
一个人就好像一个分数，他的实际才能好比分子，而他对自己的估价好比分母。分母越大，则分数的值就越小。 ----托尔斯泰