生态系统
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文档简介
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《生态系统》说课稿
各位专家同行，大家好！
我说课的题目是《生态系统》，下面我主要从教材、学情、教学策略、教学程序、教学过程、教学反思六个方面进行说明。
教材分析
一．地位和作用
这节课是人教版初中生物七年级上册中第一单元第二章“第四节 生态系统”一节的教学内容。本节是这一章的一个总结，在生物圈中生物与环境相互作用就形成了生态系统。而后面一节内容《生物圈是最大的生态系统》只是本节课内容的一个延伸。可见这节课在本章中占有非常重要的位置。
这节课教参建议课时为一节课，可是本节内容很多，这就对教师提出了很高的要求，只有准确地把握好重难点打造高效课堂才能提高教学效率，完成教学目标。
二．教学目标
根据新课标和教学大纲的要求我确立了本节的三维目标
1.知识与技能目标：说出生态系统的组成；描述生态系统中的食物链和食物网；认识生态系统的自动调节能力。
2.过程与方法目标：培养学生的自学能力、通过连食物链培养学生的合作动手能力；学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活实践中去。
3.情感态度价值观：让学生认识到人类是食物网中的一员，人类社会离不开周围的生物，热爱大自然、珍爱生命，提高环境保护意识，爱护我们的家园-----生物圈。
三．教学重难点
根据以上分析我确定了本节课的重点和难点
重点：
1.说出生态系统的组成。2.理解生态系统中的食物链和食物网。
3.增强爱护生物、保护生物的情感。
难点：
1.理解生态系统中的食物链和食物网。
2.增强爱护生物、保护生物的情感。
学情分析
对于刚刚入学不久的七年级学生来说，虽然具备了一定的观察事物的能力，但对某些问题的探究存在盲目性，仍需在老师的指导下进行分析与思考，并通过与他人的合作交流解决问题。他们喜欢表现自己，乐于发表自己的见解。因此，在教学的过程中要注意适时引导和激发学生的学习兴趣。
教学策略
1、教法：
采用激趣法、观察法、探究法等教学方法。
2、学法：
自主学习、合作交流。
3、方式：
教师主导、学生主体，师生互动、生生互动。
教学程序
生态系统的概念
1、图片激趣，引入新课
2、思维碰撞，产生火花
生态系统的组成
3、资料激趣，,层层深入
4、视频激趣，感知重点
5、探究激趣，画龙点睛
食物链和食物网
6、抢答激趣，突破难点
7、游戏激趣，，快乐求知
8、深入激趣，环环相扣
生态系统的自动调节能力
9、阅读激趣，获得新知
10、问题激趣，趣中有趣
11、事例激趣，情感提升
12、合作激趣，整体巩固
13、首尾呼应，兴趣更浓
14、板书激趣，趣中有趣
教学过程
生态系统的概念
1、图片激趣，引入新课
展示图片并提出问题，学生观察后回答问题。学生通过观察借助已有知识进行回答，不完善的地方先有学生补充，然后教师补充并总结。
生态系统的概念比较抽象，学生难于全面理解，我采用了以上教学方法，以点带面，引导学生总结出生态系统的概念。
2、思维碰撞，产生火花
在同学们知道了生态系统的概念之后我利用多媒体出示了一个水族箱，让同学们判断它是否是一个生态系统，等同学们回答之后，我不急于给出答案，而是让同学们带着问题来探究后面的内容。
这个富有趣味性的话题将课堂内容引入本节课的重点——生态系统的组成。
生态系统的组成
3、资料激趣,，层层深入
用图片展示生物现象并提出四个问题。这四个问题由易到难由浅入，环环相扣引导学生归纳出生态系统有生产者、消费者、分解者和非生物部分组成。第一个问题较简，学生通观察可以直接得出结论。这个问题的解决，为尽一步探究食物链和食物网埋下伏笔。第二题通过阅读课本的资料，自行解决，可培养学生的自学能力。第三、四题，难度较大，我采用了一下方法进行解决。
4、视频激趣，感知重点
学生带着三四题的问题观看视频。视频展示了一个完整的生态系统的组成，它可以使学生对生态系统的组成有了一定的感性认识。
5、探究激趣，画龙点睛
但是学生们此时对生态系统的组成理解得并不透彻。为了让他们更深入理解生态系统的组成，我提出问题进行启发引导。层层深入，让学生归纳出生态系统的组成的生物部分。紧接着，我展示生产者、消费者、分解者之间的关系图，这幅图简洁直观，利于学生理解三者之间的关系。借助这幅图，小组讨论，并展示讨论结果。最终得出结论：它们之间是相互依存的关系。紧接着我提出问题：生态系统的组成成分中，除了生物部分，还有哪些成分。借助刚才的视频，学生很容易得出结论，还有非生物部分。这样，学生就明确了，生态系统的组成由生物部分和非生物部分组成。最后由学生板书生态系统的组成。
这个环节，体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，恰当运用多媒体播放视频的现代化教学手段作辅助，很好地突出了本节课重点。
食物链和食物网
6、抢答激趣，突破难点
为了向学生明确食物链的概念，我出示草原上部分生物图，在学生竟赛抢答回答的基础上，用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，从而引出事物链的概念。紧接着，讲解一条食物链的写法，我提示学生注意：①事物链从生产者开始连到最后，②箭头指向取食者。
7、游戏激趣，，快乐求知
本节课我设计了一个角色扮演活动，以更好地理解食物网。由各个角色形成的食物网很明显地呈现在同学们的面前。同时我提出问题：①有多少条事物链？它们互不相关吗？②如果蛇的数量大大减少其他生物的数量有变化吗？学生数出事物链条数，小组讨论这些食物链之间的相互关系，以引出事物网的概念，教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”一种生物数量的变化影响其他生物的数量
这个活动，使抽象的知识一下子变得直观具体了，不但利于学生们掌握知识，而且激发了学生们学习的兴趣，课堂气氛十分活跃。此活动的目的在于培养同学们的合作能力、动手能力和语言表达能力等。
8、深入激趣，环环相扣
本环节的教学活动，使学生对食物链和食物网做深一步的探究。在探究中，培养学生思维的广阔性、深刻性和灵活性。
9、阅读激趣，获得新知
我出示两则材料，并要求学生阅读资料，回答问题。引出：生态系统具有一定的自我调节能力，使得生态系统中各种生物的数量和所占比例是相对的稳定的，但这种调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。
10、问题激趣，拓展延伸
为让学生进一步理解上述内容，我进行了拓展，由此学生们更深入理解了，生态系统的自动调节能力是有一定的限度的。如果外来干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。
为加深对这些知识的理解，我出示资料分析的实例，结合实例学生讨论，最后得出结论：生态系统一旦遭到破坏，最终受到威胁的，是我们人类自己。
11、事例激趣，情感提升
为进一步触动学生的心灵，我创设情境，列举了实际生活中的事例，呼唤学生的环保意识。这一情景，深深地震撼了每一个学生，我趁机引领他们思考：我们该怎么做？学生踊跃发言，纷纷表示要珍爱生命，保护自然。学生的激情陈述，将课堂气氛推向高潮。
12、合作激趣，整体升华
为了让学生把本节知识梳理得更清晰，我采用小组合作，分题讨论的形式，让学生总结出本节课的知识点，然后小组展示成果。师生合作，用学生得出的结论，进一步完善板书。
13、首尾呼应，知识提升
在完全掌握了本节课的内容之后，我趁机提出水族箱到底是不是个生态系统 学生异口同声说：是个生态系统。
14、板书激趣，趣中有趣
我设计的板书，层次分明，新颖美观，重难点明确，给人以耳目一新的感觉，利于学生准确把握本节课知识要点。
教学反思
新课程理念中强调要转变学生的学习方式，进行探究式学习。本节课采用了
1．教师为主导，学生为主体的教学理念，运用多媒体播放视频的现代化教学和角色扮演的手段达到了本节课突出重点突破难点的教学目的。
2、生态系统概念的解决独具匠心，让同学们通过观察大屏幕画面，结合前面的两节课“生物与环境”之间的关系获得生态系统的概念。
3．在同学们知道了生态系统的概念之后我利用多媒体出示了一个水族箱，让同学们判断它是否是一个生态系统，等同学们回答之后，我不急于给出答案，而是让同学们带着问题来探究后面的内容，本节的知识学完之后，再出示问题：水族箱是否是一个生态系统？自然就得出了正确的结论。从而培养同学们自主探究的意识和创新精神，真正成为学习的主人。
4、本节课我设计了一个角色扮演活动，形成的食物网很明显地呈现在同学们的面前，激发了学生们学习的兴趣，课堂气氛十分活跃充分调动了学生学习的积极性。此活动的目的在于培养同学们的合作能力、动手能力和语言表达能力等。
总之，本节课达到了预期的效果，但是在实施过程中也出现了这样和那样的不足，在以后的教学中扬长避短，争取打造出完美的高效课堂，让每一节课都精彩!
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《生态系统》说课稿
各位专家同行，大家好！
我说课的题目是《生态系统》，下面我主要从教材、学情、教学策略、教学程序、教学过程、教学反思六个方面进行说明。
教材分析
一．地位和作用
这节课是人教版初中生物七年级上册中第一单元第二章“第四节 生态系统”一节的教学内容。本节是这一章的一个总结，在生物圈中生物与环境相互作用就形成了生态系统。而后面一节内容《生物圈是最大的生态系统》只是本节课内容的一个延伸。可见这节课在本章中占有非常重要的位置。
这节课教参建议课时为一节课，可是本节内容很多，这就对教师提出了很高的要求，只有准确地把握好重难点打造高效课堂才能提高教学效率，完成教学目标。
二．教学目标
根据新课标和教学大纲的要求我确立了本节的三维目标
1.知识与技能目标：说出生态系统的组成；描述生态系统中的食物链和食物网；认识生态系统的自动调节能力。
2.过程与方法目标：培养学生的自学能力、通过连食物链培养学生的合作动手能力；学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活实践中去。
3.情感态度价值观：让学生认识到人类是食物网中的一员，人类社会离不开周围的生物，热爱大自然、珍爱生命，提高环境保护意识，爱护我们的家园-----生物圈。
三．教学重难点
根据以上分析我确定了本节课的重点和难点
重点：
1.说出生态系统的组成。2.理解生态系统中的食物链和食物网。
3.增强爱护生物、保护生物的情感。
难点：
1.理解生态系统中的食物链和食物网。
2.增强爱护生物、保护生物的情感。
学情分析
对于刚刚入学不久的七年级学生来说，虽然具备了一定的观察事物的能力，但对某些问题的探究存在盲目性，仍需在老师的指导下进行分析与思考，并通过与他人的合作交流解决问题。他们喜欢表现自己，乐于发表自己的见解。因此，在教学的过程中要注意适时引导和激发学生的学习兴趣。
教学策略
1、教法：
采用激趣法、观察法、探究法等教学方法。
2、学法：
自主学习、合作交流。
3、方式：
教师主导、学生主体，师生互动、生生互动。
教学程序
生态系统的概念
1、图片激趣，引入新课
2、思维碰撞，产生火花
生态系统的组成
3、资料激趣，,层层深入
4、视频激趣，感知重点
5、探究激趣，画龙点睛
食物链和食物网
6、抢答激趣，突破难点
7、游戏激趣，，快乐求知
8、深入激趣，环环相扣
生态系统的自动调节能力
9、阅读激趣，获得新知
10、问题激趣，趣中有趣
11、事例激趣，情感提升
12、合作激趣，整体巩固
13、首尾呼应，兴趣更浓
14、板书激趣，趣中有趣
教学过程
生态系统的概念
1、图片激趣，引入新课
展示图片并提出问题，学生观察后回答问题。学生通过观察借助已有知识进行回答，不完善的地方先有学生补充，然后教师补充并总结。
生态系统的概念比较抽象，学生难于全面理解，我采用了以上教学方法，以点带面，引导学生总结出生态系统的概念。
2、思维碰撞，产生火花
在同学们知道了生态系统的概念之后我利用多媒体出示了一个水族箱，让同学们判断它是否是一个生态系统，等同学们回答之后，我不急于给出答案，而是让同学们带着问题来探究后面的内容。
这个富有趣味性的话题将课堂内容引入本节课的重点——生态系统的组成。
生态系统的组成
3、资料激趣,，层层深入
用图片展示生物现象并提出四个问题。这四个问题由易到难由浅入，环环相扣引导学生归纳出生态系统有生产者、消费者、分解者和非生物部分组成。第一个问题较简，学生通观察可以直接得出结论。这个问题的解决，为尽一步探究食物链和食物网埋下伏笔。第二题通过阅读课本的资料，自行解决，可培养学生的自学能力。第三、四题，难度较大，我采用了一下方法进行解决。
4、视频激趣，感知重点
学生带着三四题的问题观看视频。视频展示了一个完整的生态系统的组成，它可以使学生对生态系统的组成有了一定的感性认识。
5、探究激趣，画龙点睛
但是学生们此时对生态系统的组成理解得并不透彻。为了让他们更深入理解生态系统的组成，我提出问题进行启发引导。层层深入，让学生归纳出生态系统的组成的生物部分。紧接着，我展示生产者、消费者、分解者之间的关系图，这幅图简洁直观，利于学生理解三者之间的关系。借助这幅图，小组讨论，并展示讨论结果。最终得出结论：它们之间是相互依存的关系。紧接着我提出问题：生态系统的组成成分中，除了生物部分，还有哪些成分。借助刚才的视频，学生很容易得出结论，还有非生物部分。这样，学生就明确了，生态系统的组成由生物部分和非生物部分组成。最后由学生板书生态系统的组成。
这个环节，体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，恰当运用多媒体播放视频的现代化教学手段作辅助，很好地突出了本节课重点。
食物链和食物网
6、抢答激趣，突破难点
为了向学生明确食物链的概念，我出示草原上部分生物图，在学生竟赛抢答回答的基础上，用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，从而引出事物链的概念。紧接着，讲解一条食物链的写法，我提示学生注意：①事物链从生产者开始连到最后，②箭头指向取食者。
7、游戏激趣，，快乐求知
本节课我设计了一个角色扮演活动，以更好地理解食物网。由各个角色形成的食物网很明显地呈现在同学们的面前。同时我提出问题：①有多少条事物链？它们互不相关吗？②如果蛇的数量大大减少其他生物的数量有变化吗？学生数出事物链条数，小组讨论这些食物链之间的相互关系，以引出事物网的概念，教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”一种生物数量的变化影响其他生物的数量
这个活动，使抽象的知识一下子变得直观具体了，不但利于学生们掌握知识，而且激发了学生们学习的兴趣，课堂气氛十分活跃。此活动的目的在于培养同学们的合作能力、动手能力和语言表达能力等。
8、深入激趣，环环相扣
本环节的教学活动，使学生对食物链和食物网做深一步的探究。在探究中，培养学生思维的广阔性、深刻性和灵活性。
9、阅读激趣，获得新知
我出示两则材料，并要求学生阅读资料，回答问题。引出：生态系统具有一定的自我调节能力，使得生态系统中各种生物的数量和所占比例是相对的稳定的，但这种调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。
10、问题激趣，拓展延伸
为让学生进一步理解上述内容，我进行了拓展，由此学生们更深入理解了，生态系统的自动调节能力是有一定的限度的。如果外来干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。
为加深对这些知识的理解，我出示资料分析的实例，结合实例学生讨论，最后得出结论：生态系统一旦遭到破坏，最终受到威胁的，是我们人类自己。
11、事例激趣，情感提升
为进一步触动学生的心灵，我创设情境，列举了实际生活中的事例，呼唤学生的环保意识。这一情景，深深地震撼了每一个学生，我趁机引领他们思考：我们该怎么做？学生踊跃发言，纷纷表示要珍爱生命，保护自然。学生的激情陈述，将课堂气氛推向高潮。
12、合作激趣，整体升华
为了让学生把本节知识梳理得更清晰，我采用小组合作，分题讨论的形式，让学生总结出本节课的知识点，然后小组展示成果。师生合作，用学生得出的结论，进一步完善板书。
13、首尾呼应，知识提升
在完全掌握了本节课的内容之后，我趁机提出水族箱到底是不是个生态系统 学生异口同声说：是个生态系统。
14、板书激趣，趣中有趣
我设计的板书，层次分明，新颖美观，重难点明确，给人以耳目一新的感觉，利于学生准确把握本节课知识要点。
教学反思
新课程理念中强调要转变学生的学习方式，进行探究式学习。本节课采用了
1．教师为主导，学生为主体的教学理念，运用多媒体播放视频的现代化教学和角色扮演的手段达到了本节课突出重点突破难点的教学目的。
2、生态系统概念的解决独具匠心，让同学们通过观察大屏幕画面，结合前面的两节课“生物与环境”之间的关系获得生态系统的概念。
3．在同学们知道了生态系统的概念之后我利用多媒体出示了一个水族箱，让同学们判断它是否是一个生态系统，等同学们回答之后，我不急于给出答案，而是让同学们带着问题来探究后面的内容，本节的知识学完之后，再出示问题：水族箱是否是一个生态系统？自然就得出了正确的结论。从而培养同学们自主探究的意识和创新精神，真正成为学习的主人。
4、本节课我设计了一个角色扮演活动，形成的食物网很明显地呈现在同学们的面前，激发了学生们学习的兴趣，课堂气氛十分活跃充分调动了学生学习的积极性。此活动的目的在于培养同学们的合作能力、动手能力和语言表达能力等。
总之，本节课达到了预期的效果，但是在实施过程中也出现了这样和那样的不足，在以后的教学中扬长避短，争取打造出完美的高效课堂，让每一节课都精彩!
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