（宿迁专版）2020中考语文复习方案第二篇专题精讲专题09文言文阅读课件(共69张PPT)

(共69张PPT)

专题九
文言文阅读
第二篇　专题精讲
第1讲　文言文基本考点
[2019·宿迁改编]阅读下面的文言文,完成问题。(16分)
黄忠字汉升,南阳人也。荆州牧刘表以为中郎将,与表从子磐共守长沙攸县。及曹公克荆州,假①行裨将军,仍就故任,统属长沙太守韩玄。先主南定诸郡,忠遂委质②,随从入蜀。自葭萌③受任,还攻刘璋,忠常先登陷阵,勇毅冠三军。益州既定,拜为讨虏将军。 建安二十四年,于汉中定军山击夏侯渊。渊众基精,忠推锋④必进,劝率士卒,金鼓振天,欢声动谷,一战斩渊,渊军大败。迁征西将军。是岁先主为汉中王欲用忠为后将军,诸葛亮说先主曰:“忠之名望,素非关、马⑤之伦也,而今便令同列。马、张在近,亲见其功,尚可喻指;关
遥闻之,恐必不悦,得无不可乎!”先主曰:“吾自当解之。”遂与羽等齐位,赐爵关内侯。明年卒,追谥刚侯。
(选自《三国志·蜀书六》,有删改)
[注]①假:临时的,代理的。②委质:归顺,归附。 ③葭萌:指葭萌关之战。④推锋:手持兵器冲锋。⑤关、马:指关羽、马超。当时关羽镇守在外。
1.用“/”给下面的句子断句(断两处)。(2分)【考点一　断句、朗读停顿】
是 岁 先 主 为 汉 中 王 欲 用 忠 为 后 将 军
【答案】是岁/先主为汉中王/欲用忠为后将军
【解析】本题考查文言语句断句的能力。首先要准确理解文句的意思,把握住其内在的逻辑意义,然后根据文句的意义来断句。如本句的意思大致有三层:这一年(同年),刘备自立为汉中王,欲改封黄忠为后将军。据此可以正确划分停顿。
2.下列各组加点的词语意思不相同的一项是 (　　)
(3分)【考点二　文言词语的含义】
A.益州既定
既加冠,益慕圣贤之道(《送东阳马生序》)
B.素非关、马之伦也
又留蚊于素帐中(《童趣》)
C.遂与羽等齐位
遂反溯流逆上矣(《河中石兽》)
D.明年卒
越明年,贫者自南海还(《为学》)
【答案】B　
【解析】本题考查学生对文言词语——多义词的理解能力。解释文言词,要结合具体语境,注意通假字、一词多义、古今异义、词类活用等情况。A选项中“既”均为“已经”的意思;B选项中的“素”的意思分别为“平常”和“白色”;C选项中的“遂”均为“于是,就”的意思;D选项中的“明年”都是“第二年”的意思。故选B项。
3.下列有关古代文化常识表述不正确的一项是 (　　)(3分)
A.“迁征西将军”中的“迁”指“升官”,《岳阳楼记》“迁客骚人,多会于此”中的“迁客”即升官之人。
B.“建安二十四年”中的“建安”是汉献帝的年号,“建安二十四年”是一种用帝王年号来纪年的方法。
C.“金鼓振天”中“金鼓”即打仗时用于指挥进退的军鼓和铜锣,“击鼓”表示要进攻,“鸣金”表示要收兵。
D.“追谥刚侯”中“谥”是君主时代帝王、贵族、大臣等死后,依其生前事迹所给予的称号,如欧阳修谥“文忠”。
【答案】A　
【解析】本题考查对古代文化常识的了解。解答本题先了解“迁”在古代的意思。古代调动官职叫“迁”,有三种情况:一是平调,二是升迁,三是降职。常在“迁”的前后加字加以区别。如“右迁”“迁除”“迁进”表示升迁;“转迁”表示平调;“迁谪”“迁削”“左迁”常指降职。“迁客骚人,多会于此”中的“迁客”指的是“被贬谪到外地的官吏”。
4.用现代汉语翻译文中画线句子。(5分)【考点三　文言句子翻译】
(1)忠常先登陷阵,勇毅冠三军。(2分)

(2)关遥闻之,恐必不悦,得无不可乎!(3分)
【答案】(1)黄忠经常身先士卒冲锋陷阵,勇猛刚毅在三军中是首屈一指的。
(2)关羽远在荆州,听说了这件事,恐怕一定会不高兴,(您这样做)恐怕不妥吧!
【解析】本题考查文言文句子的翻译能力。翻译文言文句子,一定要字字译到,译准。同时注意句子是否为文言特殊句式,以便做出合理的调整。解答本题时要注意其中的关键词,如“冠”“悦”等词要翻译到位。另“得无”作为副词性结构,表示推测或反问,常跟疑问语气词相呼应,可译为“该不会”“莫非,恐怕,是不是”等。
5.文中的黄忠是一个怎样的人?请用自己的话概括。(3分)【考点五　分析人物形象】
【答案】黄忠是一名忠诚正义、英勇善战、善于领兵打仗的将领。
【解析】本题考查对人物形象的分析。解答本题要仔细阅读文本,在理解文意的基础上,结合文章具体内容分析作答。本题从“忠遂委质,随从入蜀。自葭萌受任,还攻刘璋,忠常先登陷阵,勇毅冠三军”“忠推锋必进,劝率士卒……一战斩渊”可见其是个对主忠诚、作战英勇、善于领兵打仗的将领。
[参考译文]
黄忠,字汉升,是南阳人。荆州牧刘表让他作中郎将,跟随刘表的侄子刘磐驻军长沙攸县。等到曹操攻克荆州之后,命黄忠代理裨将军,仍从事之前的任务,归长沙太守韩玄统领。先主刘备征讨南方各郡时,黄忠遂(随长沙太守韩玄)投靠刘备,并随刘备军队入川。黄忠自葭萌关接受任务攻打刘璋后,经常身先士卒、冲锋陷阵,忠勇刚毅是三军中首屈一指的。益州平定后,黄忠被封为讨虏将军。建安二十四年(219年),黄忠在汉中定军山战役中对阵夏侯渊的部队。夏侯渊部是曹军的精英部队,黄忠仍勉励并带领士卒冲锋陷阵,奋勇杀敌,鼓声和呐喊声震天动地。此战黄忠更是斩杀夏侯渊,自此声名大震,被升为
征西大将军。这一年(同年),刘备自立为汉中王,欲改封黄忠为后将军,诸葛亮劝说道:“黄忠的名望一向不能跟关羽、马超并列,现在让黄忠与张飞、马超、关羽等人同位,马超、张飞因为离得近,亲眼看见黄忠在益州的战功,因此还能理解,但关羽却是远在荆州,恐怕一定会对此不满,(您这样做)恐怕不妥吧!”刘备坚持说:“我自会加以解劝的。”于是黄忠最后得以与关羽等人齐位并列,赐爵为关内侯。第二年黄忠去世,被追封为刚侯。
技法精讲
　考点一　断句、朗读停顿
2019、2018、2017、2016年考查
一、断句2019、2018年考
【答题思路】
　　解答此类题,需要先通读全文,了解大意,理清人、事、物、景之间的关系,在此基础上可根据下面的技巧准确断句。此类题目一般以主观题出现,要求考生在一组句群中来划分句子间的停顿。
1.借助“问”“曰”“云”“谓”“言”等表示“说”和“对话”的词语,这些词语后往往需要断开。
[例句]客问元方/尊君在不/答曰/待君久不至/已去
[解析]“问”和“答曰”是明显表示“问答”的词语标志。
2.借助名词断句。名词作主语要在其前断开,作宾语要在其后断开。
[例句]余朝京师/生以乡人子谒余/撰长书以为贽
[解析]此句中,名词“生”作主语,在其前断开;“京师”、第二个“余”作宾语,在其后断开。
3.借助虚词断句。文言虚词的主要作用是表示语法关系和语气,文言虚词往往是辨明句读的主要标志。
　　(1)句首语气词“其”“盖”“唯”“夫”“且夫”“若夫”“盍”等前面可断句。还有常用于句首的相对独立的叹词,如“嗟夫”“呜呼”等,前后均可断开。
　　(2)句末语气词“也”“矣”“耶”“哉”“耳”“焉”等后面可断开。
　
(3)常用在句首的时间词,如“顷之”“未几”“已而”“俄而”等,也可以帮助断句。
　　(4)一些虚词作为指示代词时,如“之”“焉”等,也可帮助断句。
[例句] [2019·连云港]此 人 可 就 见 不 可 屈 致 也 将 军 宜 枉 驾 顾 之
[解析]解答本题,需要关注虚词“也”,“也”一般构成判断句或用在句末。除此外,本句还需要关注“可……不可……”句式以及名词“将军”。
4.借助特殊句式、固定结构、骈句特点断句。
　　(1)特殊句式。
　　如:“如……何”(如太行、王屋何?)
　　“何……之有”(宋何罪之有?)
　　“唯……是……”(唯余马首是瞻)
　　(2)固定结构。
　　如:“有所”“无所”“孰若”“至于”“足以”“得无”“无乃”“何以”“然则”等。
　　(3)骈句特点。如:对偶句、排比句等。
【小贴士】
文言虚词 固定句式
句首
发语词 　“夫”“盖”“其”“然”“则”“然则”“岂”“既”“既而”“故”“至若”“若夫”“初”“唯”“斯”“凡”“ 且”“请”等虚词前要断开 “……者也”
“……也”
“……者”
“不亦……乎”
“何……之有”
“孰与……乎”
句尾
语气词 “也”“哉”“乎”“耳”“焉”“耶”“矣”“之”“而已”等词,一般可在其后面断开
文言虚词 固定句式
疑问
语气词 “何”“胡”“安”“曷”“奚”“盍”“焉”“孰”“孰与”“何如”“奈何”等词,要在其前或后断开 “所谓……也”
“非惟……抑亦……”
“如……何”
“可得……欤”
“为……所……”
“受……于……”
其他
虚词 　“以”“于”“为”“则”“而”,往往用于句中,在它们前后一般不断句。如果“而”字表转折且后面是一个比较长和完整的句子时,“而”字前面就应断开
(续表)
二、划分朗读节奏2017、2016年考
1.理解句意是关键。基本弄懂句意,在此基础上体会长句中哪个词与哪个词连在一起读,或不该连在一起读。如:而/不知/太守之/乐其乐也。(前一个“乐”,用作动词,以……为乐;后一个“乐”,名词,乐趣、快乐。“乐其乐”就是以其乐为乐)
2.借助语法知识。在弄懂文言句意的基础上,可以用语法知识分析句子的结构。通过判断构成句子的词或词组,在句子中各充当什么成分,也能把握古诗文句子的自然停顿。
(1)主谓之间要停顿。如:一狼/洞其中。
(2)动词与它所带的宾语之间往往要停顿。如:①忘/路之远近;②恐/前后受其敌;③衔/远山,吞/长江。
(3)动词与后面状语之间常常要停顿。如:①骈死/于槽枥之间;②生/于忧患,死/于安乐。
(4)句中转折连词前一般要停顿。如:①可远观/而不可亵玩焉;②鸣之/而不能通其意。
(5)有些包含议论、推断、反问、总结等语气的句子,若前面有“顾、夫、盖、其、且、至若”等词领起,在该词后面应稍加停顿。如:①其/真无马邪?②至若/春和景明。
(6)句子中间成分省略处要停顿。如:①问/(渔人)所从来。②再/(鼓)而衰,三/(鼓)而竭。
(7)并列、承接词组前后两部分之间要停顿。如:①泉香/而酒洌。②斗折/蛇行。③属予作文/以记之。
3.根据古代文化常识划分节奏。如:虞山/王毅/叔远甫/刻。(“虞山”是山名,朗读时其后要停顿,“王毅”是姓名,“叔远”是字,“甫”是男子美称,姓名和字之间朗读时也要停顿)
考点二　文言词语的含义
近5年必考
一、文言实词
第一:对教材中通假字、一词多义、古今异义、词类活用熟稔于胸,积累词汇。
第二,针对课外文言文阅读,可以采用以下方法来应对:
1.课内迁移法。课外文言文阅读其实是对课内文言文知识的拓展延伸,大多数的词语为课内所学习掌握的内容。只要认真学好课内词语解释,课外文言文词语解释便不足为惧。主要题型有两种:
(1)在课内外句子中比较同一词语含义:如2019年宿迁中考卷8题A项,可通过课内词语进行验证,已知“既加冠,益慕圣贤之道”中“既”是“已经”的意思,将此意思代入另一个句子“益州既定”中,符合语境,由此可判定两个“既”含义相同。
(2)直接解释课外句子中的词语:再如2018年宿迁中考卷7题“若主纳忠谏”中“纳”在《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》中均出现过,由《邹忌讽齐王纳谏》中的“邹忌讽齐王纳谏”可知本题中的“纳”是“接受”的意思,将“接受”这一含义代入“若主纳忠谏”中,也符合语境和选文所要表达的意思。
2.组词法。古代汉语简洁精练,用词讲究,相当一部分的词语解释,都可以通过单个字组词理解。如2018年宿迁中考卷7题“无为后所嗤”中的“后”可组词“后来”“后人”等,代入语境验证后可知,“后人”符合语境。再如《送东阳马生序》中的“计日以还”的“计日”解释为“计算日子”。不过,不是所有的词语都可以这么解释,所以,组词之后,还要将词语的含义代入原文中,看句子翻译是否通顺,以此来检测词语的解释是否正确。
3.语境推测法。当课内迁移法和组词法都不能很好地解释词语含义的时候,可以用语境推测法。如《出师表》中“三顾臣于草庐之中”的“顾”有“看”“回头看”的意思,这个句子表达的是刘备求贤若渴的心情、对诸葛亮的尊重,只用一个“看”表达不出这种情感,所以应该翻译成“看望、拜访”,表达出刘备对诸葛亮的尊重。
△注意点:只有对课内的文言文的实词解释做到熟练掌握才能对课内迁移法运用自如,实在没有印象的词语可以结合组词法和语境推测法理解。
二、文言虚词2018、2017、2015年考
1.句意分析。根据句子的大意推断虚词在文中的意义和用法。如2018年宿迁中考卷7题“以匹夫比之”中“以”的含义,结合整个句子“朕又闻桀、纣帝王也,以匹夫比之,则以为辱”可大致推断出“以”的意思为“用”。
2.交换理解。如果给出两个句子,让判断两句中某个虚词的用法是否相同,可以将其中能确定意思的一句中的虚词意义和用法代入另一句来理解,看句子是否讲得通。如果讲得通,那意义和用法就是一样的;反之则不一样。
3.词性界定。文言虚词往往兼有多种词性,根据上下文的语境,只要能推断出其词性不一样,那么,其用法肯定也不同。
4.代入检验。将某个虚词的基本意义和用法,分别代入句子去理解,选择其中讲得通的一项。中考的虚词题大多采用课内外相结合的方式,课内的例句多是一些较典型的用法,答题时以课内的例句作为参考,来推断另一个句中虚词的用法。
考点三　文言句子翻译
每年必考
【常见题型】
1.要求直接翻译画线句,以主观题的形式考查。
2.要求选出翻译正确的一项,以选择题的形式考查。
【答题思路】
1.掌握翻译句子的原则。
　　(1)信——准确,直译为主,意译为辅。
　　(2)达——通畅,语意流畅,没有语病。
　　(3)雅——有文采,符合现代汉语习惯,文笔优美。
2.明确选句的特点。
　　(1)有古今异义、通假字、词类活用等特殊语法现象的句子。
　　(2)有判断句、被动句、省略句、倒装句等比较特殊的文言句式的句子。
　　(3)有深层含义,对情节发展、文章中心或人物形象(情感)有揭示作用的句子。
3.翻译句子的六个方法及示例
其六个关键词是:保留、对应、更换、补充、调序、删除。见下面的技法示例。
翻译方法 例句 译文
　保留——古汉语中表示时间、地点、人名、官职等专用名称的词语可直接保留在译文中 　①庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡。(年号、时间词、人名、地名不用翻译)
　②侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等,此皆良实。(官职名不用翻译) 　①庆历四年的春天,滕子京远调巴陵郡做知州
　②侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等,这些都是忠良诚实的人
翻译方法 例句 译文
　对应——古汉语中有大量的单音节词,翻译成现代汉语时,与另一个字组合,或直接用现代汉语的一个合成词来代替,以对应现代汉语的意义 　然侍卫之臣不懈于内 　然而侍候守卫的大臣在朝中不敢懈怠
(续表)
翻译方法 例句 译文
　更换——由于时代的原因,古汉语中有些词的意义已经发生较大变化,这就是常说的古今异义词,翻译时应注意。还有,凡是通假字,在翻译时,都要换成本字 　①小大之狱,虽不能察,必以情。(狱:古义“诉讼事件”,今义“监狱”)
　②率妻子邑人,来此绝境。(妻子:古义“妻子儿女”,今义“男子的配偶”) 　①大大小小的诉讼事件,即使不能一一明察,也一定根据实情去处理
　②带领妻子儿女以及乡邻来到这个与人世隔绝的地方
(续表)
翻译方法 例句 译文
　补充——古汉语中常常省略一些成分,翻译成现代汉语时必须把这些省略的成分补充进去,否则,就会出现语意不清的现象 　①省略主语:(臣)今当远离,临表涕零
　②省略谓语:一鼓作气,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭
　③省略宾语:此人一一为(其)具言所闻 　①(我)如今即将离朝出征,面对这份奏表,禁不住流下泪水
　②第一次击鼓能振作士兵的勇气,第二次(击鼓)勇气就减弱了,第三次(击鼓)勇气已经衰竭了
　③这个人给(他们)详细地介绍了自己所听到的事
(续表)
翻译方法 例句 译文
　调序——古汉语中的倒装句翻译成现代汉语时,应调整语序,以符合现代汉语的规范 　能谤讥于市朝。
　[正常句式为:能于市朝谤讥(寡人)] 　能够在公共场所批评议论我的过失
　删除——古汉语中有不少虚词起凑足音节、停顿等作用,没有实际意义,翻译时可以不译 　①夫战,勇气也。(“夫”,句首发语词,无义)
　②寒暑易节,始一反焉。(“焉”,句末语气词,不译) 　①作战,靠的是勇气
　②寒来暑往,季节变换,才往返一趟
(续表)
简要口诀:名词要留,无义要删,省略须补,倒装要调,字对应词,异义要换。直译为主,意译为辅。
一、[2018·宿迁]阅读下面的文言文,完成问题。(14 分)
贞观三年,太宗谓侍臣曰: “君臣本同治乱,共安危,若主纳忠谏,臣进直言,斯故君臣合契①,古来所重。若君自贤,臣不匡正,欲不危亡,不可得也。君失其国,臣亦不能独全其家。至如隋炀帝暴虐,臣下钳口②,卒令不闻其过,遂至灭亡,虞世基等,寻亦诛死。前事不远,朕与卿等可③得不慎,无为后所嗤!
第2讲　内容理解与拓展迁移
贞观六年,太宗谓侍臣日:“朕闻周、秦初得天下,其事不异。然周则惟善是务,积功累德,所以能保八百之基。秦乃恣其奢淫,好行刑罚,不过二世而灭。岂非为善者福祚④延长,为恶者降年⑤不永?朕又闻桀、纣帝王也,以匹夫比之,则以为辱;颜、闵⑥匹夫也,以帝王比之,则以为荣。此亦帝王深耻也。朕每将此事以为鉴戒常恐不逮为人所笑。”
(选自《贞观政要·卷三》,
中华书局2016年版,有删改)
[注]①合契:对合符契,这里引申为符合,投合。②钳口:闭口不言。③可:岂,哪。④福祚(zuò) :福禄,福分。⑤降年:天赐予的年龄,寿命。⑥颜、闵:指孔子的两个学生颜回和闵损,他们以德行修养著称。
1.解释下面句中加点的词。(4 分)
(1)若主纳忠谏　　　　?
(2)寻亦诛死　　　　?
(3)无为后所嗤　　　　?
(4)以匹夫比之　　　　?
【答案】(1)接受　(2)被杀　(3)后人　(4)用
【解析】本题考查文言词语解释,课外文言词语解释一方面可以与我们学过的课文进行联系,寻找合适的释义,如第(1)题可以联系《邹忌讽齐王纳谏》一课,“纳”应为“采纳,接受”之意;第(4)题“以”可以联系《送东阳马生序》中的“以衾拥覆”,“以”应为“用”之意。另一方面,可以根据自己平常的积累,同时联系上下文进行推理释义。如第(2)题中“诛死”根据经验可知“诛”有“杀死”“讨伐”等义,联系上文“君失其国,臣亦不能独全其家”“遂至灭亡”及此处的“亦”即可理解,隋亡,虞世基等人也无法独活,因此“诛”在此处应与“死”同义,作动词杀死讲,此处引申为“被杀”;第(3)题“无为后所嗤”联系上下文可知该句意为“不要被后人所耻笑”,因此“后”应解释为“后人”。
2.用“/”给下面的句子断句(断两处)。(2分)
朕 每 将 此 事 以 为 鉴 戒 常 恐 不 逮 为 人 所 笑
【答案】朕每将此事以为鉴戒/常恐不逮/为人所笑
【解析】本题考查文言句子断句。阅读句子,判断其大意,本句可以大致理解为“我总是将这件事作为借鉴警告,经常害怕自己做得不够,被人所耻笑”,据此可以正确断句。
3.用现代汉语翻译文中画线的句子。(4 分)
(1)君失其国,臣亦不能独全其家。(2分)

?
(2)此亦帝王深耻也。(2分)
?

【答案】(1)君主要是失掉了江山,臣子也就不能单独保全自己的家族。
(2)这也是帝王应该感到羞愧的。
【解析】本题考查翻译句子的能力。文言句子翻译一般考查特殊文言句式及重点字词解释,其中重点文言字词又包括通假字、古今异义词、词类活用及重点文言词语的释义等。考生应熟练掌握特殊文言句式的辨认方式及课内重点文言词语的用法和释义,同时,联系自己的知识储备,联系上下文,对课外文言词语进行大胆合理的猜测。(1)根据上下文,确认文中重点字词及释义分别为:“君”,君主;“国”,江山;“全”,保全;“家”,家族。(2)据“也”可知此句是判断句,同时确认重点字词及释义为:“耻”,羞惭之心,此处为名词意动用法,感到羞惭。
4.选文中唐太宗对侍臣说的话体现了哪些治国理政的思想? (用自己的话概括) (4 分)【考点四　内容理解概括】
【答案】君主能接受忠言,虚心纳谏,臣子能直言进谏;要施行仁政,关爱百姓。(围绕这几方面答题即可)
【解析】由第一段“若主纳忠谏,臣进直言,斯故君臣合契,古来所重”可得出君主应该接受忠言,虚心纳谏,臣子应该直言进谏;由第二段“然周则惟善是务,积功累德,所以能保八百之基”“为善者福祚延长”可得出君主要施行仁政,关爱百姓。
[参考译文]
贞观三年,唐太宗对侍臣说:“君臣本应共同安定天下,安危与共。如果君主能接受(臣民)忠诚的谏言,臣子能够直言进谏,那么君臣之间就会非常默契,这是自古以来治国所重视的。如果君主自身贤明,而臣子却不匡正辅佐,想要国家不危难灭亡,是不可能的。君主要是失掉了江山,臣子也就不能单独保全自己的家族。像隋炀帝(,他为人非常)暴虐,臣下不敢进言,终于使他不知道自己的过失,最后隋朝灭亡,大臣虞世基等人不久也被杀死。这个惨痛的教训离我们并不久远,我和各位大臣哪能不谨慎啊,不能被后人所耻笑啊!”
贞观六年,唐太宗对侍臣说:“我听说周朝与秦朝刚得到天下的时候,治理国家的方法是一样的。但是周朝推行仁政,积累功德,所以能够将自己的基业保持八百年。而秦朝肆意骄奢淫逸,喜欢施行刑罚,所以只经历了两代帝王就灭亡了。这难道不是施行仁政可以延长国运,施行暴政可使国运衰败吗?我又听说桀、纣虽为帝王,(但是)即便与平民作比,平民也认为自己受到了羞辱;颜回和闵损虽是平民,(但)与帝王作比,帝王也以此为荣耀。这也是帝王应该感到羞惭的。我时常用这些事对照自己的行为,并经常告诫自己,担心自己哪里做得不足,被人耻笑。”
二、[2016·宿迁]阅读下面的文言文,完成问题。(10分)
三年①,春,正月,丁丑朔,帝②亲祀南郊。礼毕,喟然问司隶校尉刘毅曰:“朕可方③汉之何帝?”对曰:“桓、灵。”帝曰:“何至于此?”对曰:“桓、灵卖官钱入官库,陛下卖官钱入私门。以此言之,殆不如也。”帝大笑曰:“桓、灵之世,不闻此言。今朕有直臣,固为胜之。” 毅为司隶,纠绳豪贵,无所顾忌。
皇太子鼓吹入东掖门,毅劾奏之。中护军、散骑常侍羊王秀,与帝有旧恩,恃宠骄侈,数犯法。毅劾奏王秀罪当死,帝遣齐王攸④私请于毅,毅许之。
(选自《资治通鉴·晋纪》,略有删改)
[注]①三年:指太康三年(公元282年)。②帝:指晋武帝司马炎。③方:比。④攸:即司马攸。
1.解释下面加点的词。(2分)
(1)礼毕,喟然问司隶校尉刘毅曰　　　　　?
(2)恃宠骄侈,数犯法　　　　　?
【答案】(1)结束,完成　(2)屡次,多次
【解析】此题考查文言实词释义。解答时要联系具体的语境,注意词语的特殊用法和一词多义情况。
2.用“/”标出下面句子的朗读停顿(两处)。(1分)
皇 太 子 鼓 吹 入 东 掖 门
【答案】皇太子/鼓吹/入东掖门
【解析】此题考查文言文的朗读节奏划分。解答时必须先分析这个句子各成分间的关系,理出这个句子的主干,根据句子的结构成分按照“主/谓/宾”的原则进行划分。
3.将下面句子翻译成现代汉语。(3分)
帝遣齐王攸私请于毅,毅许之。
【答案】晋武帝派齐王司马攸私下去找刘毅(求情),刘毅同意了。
【解析】此题考查文言文的翻译。注意句子中的关键词语“遣”“私”“许”等词。
4.根据文章内容,回答问题。(4分)
(1)同是向君王进谏,选文中的刘毅与课文《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌进谏方式有何不同?(1分)【考点六　迁移拓展】
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(2)选文中刘毅是个怎样的人?(3分)【考点五　分析人物的形象】
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【答案】(1)刘毅:直言相劝;邹忌:讽谏。邹忌在进谏时讲究策略、方式,用类比的方法,从侧面进行劝谏。
(2)刘毅是一个敢于直谏、刚正不阿的人。
【解析】(1)题考查内容迁移和对比分析的能力,根据选文中刘毅的直谏和《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌的委婉劝谏分析即可。(2)题考查内容理解概括,阅读选文可知,文章表现了刘毅“敢于直谏,刚正不阿”,用自己的语言简要概括即可。
[参考译文]
太康三年的春季,正月,晋武帝亲自到南郊祭祀。典礼结束后,晋武帝感叹地询问司隶校尉刘毅说:“我可以和汉代的哪一个帝王相比?”刘毅回答说:“可与桓帝、灵帝相比。”晋武帝说:“何至于到这个地步?”刘毅说:“桓帝、灵帝出卖官职的钱都进了官府的仓库,陛下出卖官职的钱都进了个人的家门,凭这一点来说,大概还不如桓帝、灵帝了。”晋武帝大笑道:“桓帝、灵帝的时代,听不到这样的话,现在朕有正直的臣下,已经胜过桓帝、灵帝了。”刘毅任司隶,举发惩处豪门权贵,无所顾忌。
皇太子吹打着乐器进入宫中的东掖门(违反了宫中的规定),刘毅就上奏皇帝检举他。中护军、散骑常侍羊琇,过去曾有恩于晋武帝。倚仗着皇帝的恩宠,骄横奢侈,多次犯法。刘毅上奏皇帝,检举羊琇的罪行,认为他所犯下的罪应当处以死刑,晋武帝派齐王司马攸私下去找刘毅,为羊琇求情,刘毅同意了。
技法精讲
考点四　内容理解概括
2018、2017、2016年考查
【常见题型】
1.填空题。
2.……为什么要……/……的原因是什么?
3.……表达的观点是什么?
4.简要概括……
【答题思路】
1.理解类
(1)整体把握文意。①记叙类文章要明确“何时何地何人做了何事,结果如何”;②写景类文章要明白写的是什么景色,有什么特点。
(2)搜索相关信息。看题干的提问是针对选文的什么内容,在选文中寻找问题的相关信息。
(3)结合语境,联系上下文。将问题放在全文的范围之内,明确题干的问题是否与文章主旨有关。如果有关系,就要注意联系主旨来答题。
(4)合理组织语言。①引用原文句子回答;②摘录原文关键的词语回答;③用自己的话组织文字回答。
2.归纳概括类
(1)审题干,明确概括范围。一定要看清题干,明确是在全文范围概括,还是在指定段落的范围内概括。
(2)归纳段意、层意,明确文段所述事件。在全文范围内概括段意,看各段讲述了哪件事、涉及了哪个方面;在段落范围内概括层意,看讲述了哪件事、涉及了哪个方面。
(3)注意时间词、地点词。表示时间、地点的词语往往是两个事件的转换标志,不同时间、地点,所涉及的主人公的所作所为是不同的。
(4)“求同存异”,逐条列出。将文段讲述的各个事件、各个方面进行整理,讲述同一事件或方面合并为一,然后逐条列出各个事件、方面。
考点五　分析人物形象
2019、2016、2015年考查
【答题思路】
　　把握选段中人物形象:
　　梳理文本中的主要事件,从这些事件中分析人物形象的各个方面。
　　精读文本中的细节,比如开头、结尾、人物的语言、动作、心理等描写性文字,从细微处捕捉人物形象的特别之处。
　　关注别人对人物的评价以及作者对人物的议论,从中提取人物形象的精神层面。
　　用精练传神的语言概括人物形象的各个方面。
【小贴士】
　　中考文本中的人物一般为正面人物,但也会选择一些反面人物或多面的人物,因此要区分哪些是人物的主要精神特质,哪些属于人品瑕疵;哪些是历史的局限性,哪些是亘古不变的复杂人性。可以参考语文课本或历史课本中的同类人物,对其进行定性,对其人物形象进行客观、全面的归纳概括。
　　链接教材或古代诗歌,结合选文全面把握人物形象:
　　采用上述方法分别对教材或古代诗歌以及文言文选文中有关人物形象的信息进行筛选与概括。
　　看教材中的人物形象和选文中的人物形象是否存在冲突,若不存在冲突,可以对交叉部分进行合并,对互补部分进行补充;若存在冲突则需要仔细辨析,确定哪些是主流,哪些是支流,全面、客观地概括人物形象。
附:文言文中人物品质、性格特征表述关键词:
[正面人物]
1.君主——宽容豁达、胸怀宽广,沉稳机智、明察秋毫,善于纳谏、从善如流, 任人唯贤、知人善任,体恤百姓。
2.大臣(为官、为臣)——忠于职守、忠贞不屈,严肃认真、办事勤勉,机智、 勤俭、英勇,审时度势、知己知彼,为官清廉、公正,有忧患意识,举贤荐能、直言进谏。
3.有特殊技能、才能或有德行的人——聪明、勤奋、好学,技艺高超,正直、 有远见,善于观察,不慕权贵(淡泊名利)、扶困济贫,志向远大,重节操、品格高尚,心地宽厚、心忧天下,爱好自然。
4.百姓——善良、孝顺、正直,忠厚老实、不贪恋钱财,信守承诺、克勤克俭。
[反面人物]
1.君主——空有大志、却无恒心,气量狭小,昏庸无道。
2.官吏——狡猾、贪婪、蛮横,自以为是、狂妄轻率,执法过严、残忍的酷吏。
3.依附官吏的人——外强中干、仗势欺人、凶残贪婪、为非作歹。
4.小人——贪婪、愚蠢(利令智昏),卑鄙龌龊,自私、损人利己。
5.有一定技能的人——骄傲自大、自以为是,贪名贪利。
考点六　迁移拓展
2016年考查
【答题思路】
1.探究写法
　　文言文写作手法题是难度较大的题型之一。文言文中的写作手法,与现代文基本相同,两者可互为补充。解答文言文写作手法题的基本方法:首先要精读文本,这是答题之源,否则答案就是空中楼阁。其次,要熟悉文言文的各种表现手法以及它们的表达效果,这样才能有的放矢,提高答案的准确性。第三,要认真组织语言,做到文从字顺。
　　涉及写作手法的内容主要有:
　　(1)分析常见修辞方法的作用。平时注意掌握常见的修辞方法,如比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等,答题时只要联系具体的语句作答就行了。
　　(2)掌握常用的表达方式。了解表达方式的特点及作用,如描写、叙述、抒情、议论、说明等,当然也要联系具体的语境来回答。
　　(3)明确表现手法。常见的表现手法如托物言志、写景抒情、叙事抒情、直抒胸臆、对比、衬托、卒章显志、象征、想象、联想、照应、寓情于景、起兴、渲染、虚实结合、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情等,对这些知识要做到心中有数,同时一定要结合具体内容来理解作答。
2.开放拓展
　　第一步,深入理解文章,把握作者的观点态度,找到作者这样评价的理由。
　　第二步,精读人物行为相关段落,抛离作者观点和其他评价,从历史文化背景出发理解与分析人物的行为,寻找其合理性。
　　第三步,从新时代的核心价值观出发,结合自身体验,坦诚地表达自己对人物行为的看法与评价,并能从文中找到依据和理由。
　　第四步,组织答案,先表明观点,再进行分析与阐述。答案写好了,还要读一遍,看是否言之有理,言之有据,能够产生令人信服的力量。
3.教材文本勾连
纵观全国各地中考真题,越来越重视文言文“得法于课内,运用于课外”的理念,即重视文言文的迁移运用,设题注重与教材文本的勾连,要求考生结合教材内容理解试卷文章内容,体现了统编版教材理念,注重学生知识的迁移运用能力。命题者往往依据教材内容和试卷文本内容找相同、相近或相对立的观点、态度等,因此,解答此类试题可按以下步骤进行:
(1)整体把握,在准确理解句、段、篇含义的基础上,初步感知作品的内容和作者的情感态度。
(2)快速回顾教材内容,根据试题要求,找相同之处或不同之处,将有关联或要对比的内容分别从教材和试卷文本中筛选出来,进行关键词的提取以及内容的梳理与概括。
(3)组织答案,注意要结合教材内容或试卷内容。