课 时 计 划
课题 20 曹刿论战 课时 1
班别 教 具
时间
教 学 目 标 1.掌握“间、鄙、牺牲、信、狱、靡”等文言词语的意思，疏通文意。 2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 3.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神
重点 抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机
难点 此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心
关键 学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神
教 学 过 程
教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课
明确目标 1、导入新课 2、出示学习目标 同学们，在家都学过历史，历史战争不断，你能说出中国古代以弱胜强的著名战役有哪些吗？ 齐鲁长勺之战也是我国历史上著名的以弱胜强的战役之一，让我们一起走进《曹刿论战》。 学生尝试回答： 巨鹿之战、马陵之战、 赤壁之战、淝水之战、 官渡之战、城濮之战…… 齐读学习目标
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二、实施目标 目标导学一：初读课文，整体感知。 作者及相关人物背景简介 预习检测，夯实基础 读准字音 词类活用 一词多义 通假字 课前请同学们预习了本文，谁来给大家介绍一下本文的作者？ 教师介绍作品：《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，儒家经典之一，是我国较早的一本史学著作和重要的文学著作。它记载了公元前722年以后的二百多年间的许多史料。与《公羊传》《榖梁传》合称“春秋三传”。 （1）读准字音： 曹刿(guì) 小惠未徧(biàn)小信未孚(fú) 又何间(jiàn)焉 公与之乘(chéng) 长勺(sháo) （2）词类活用 ①神弗福也(名词用作动词，赐福，保佑) ②公将鼓之(名词用作动词，击鼓) （3）一词多义 ①故：公问其故(原因，缘故) 故逐之(所以) ②以：何以战(凭、靠) 必以信(按照) 必以分人(把) （4）通假字 小惠未徧。“徧”同“遍”，遍及。 同学展示课前搜集的相关资料：左丘明，姓左丘，名明(一说姓丘，名明，左乃尊称)，春秋末期鲁国人。他曾任鲁国史官，为解析《春秋》而作《左传》(又称《左氏春秋》)，又作《国语》…… 学生以组为单，互读互听，共同识记生字。 倾听教师讲解，学习词类活用 与教师一起分析，在文中查找，例如：③之：肉食者谋之(代词，代齐国攻打鲁国这件事) 公与之乘(代词，代指曹刿) 故克之(代词，代指齐军) 小大之狱(结构助词，的)
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目标导学二：再读课文，理解文章内容 翻译全文 探究本文的写作线索 划分段落层次，归纳段意 分析文章详略处理的原因 探讨本文的文体 6、简单概括曹刿给你的第一印象 组织学生再读课文，进一步分析如下问题： （1）结合书下注释，翻译全文。 （2）本文是按照什么线索展开记叙的？ 教师总结：本文有两条线索 （3）本文可分为几部分？请概括文章各部分的内容。 教师总结：分三部分：①战前准备；②战斗经过；③战后总结。 文章的三个部分，作者详写哪个部分？请你分析一下这样处理的原因。 教师总结：文章的题目是“曹刿论战”，意在说明取胜的道理，表现曹刿的政治远见。 （5）课文的题目是“曹刿论战”，是记叙文还是议论文？ 教师总结：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。 （6）请你简单概括一下曹刿给你留下的印象。 学生朗读课文，小组内交流翻译，各小组派代表汇报。 分析回答，预期引导：(1)事件发展的线索：问战——迎战——胜战——评战(2)曹刿活动的线索：请见——问战——参战——释战 学生浏览教材，回答：详写第一部分。 预期引导原因：详写战前政治准备的内容，因为这是决定战争胜负的前提，也是表现文章中心的需要…… 学生根据各段内容行分析：第1段记叙战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因…… 学生畅所欲言，如：曹刿真是“位卑未敢忘忧国”啊……
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三、检测目标 习题检测 总结 3、作业：… 1、结合文章意思，朗读课文，画出文中描写曹刿的句子，加深理解。 2、朗读并背诵课文 学生朗读课文，边读边画相关句子，加深理解。 小组内互背互考，完成背诵任务。 学生小结，可用自己最擅长的方式总结
板 书 设 计 20 曹刿论战 ①战前准备； ②战斗经过； ③战后总结。
领 导 评 课 意 见 学校检查记实
教学后记
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课题 20 曹刿论战 课时 1
班别 教 具
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教 学 目 标 1.掌握“间、鄙、牺牲、信、狱、靡”等文言词语的意思，疏通文意。 2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 3.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神
重点 抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机
难点 此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心
关键 学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神
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明确目标 导入新课 2、出示学习目标 同学们，上节课我们初步了解了文章内容，并要求大家背诵，请同学背诵课文。 本节课接着深入探究，领导作者的思想感情。 学生尝试背诵。 同学之间互相倾听与评价。 齐读学习目标
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二、实施目标 目标导学一：精读课文，体会论战智慧。 阅读分析第一段的层次及写作内容 分析曹刿的身份 分析鲁庄公作战的几方面准备 曹刿评价鲁庄公的准备 5、分析作战的主要条件 请同学们精读课文，进一步分析以下问题： （1）阅读第一段，说说第一段写了什么内容，可以分为几层。 （2）曹刿的身份是怎样的？为什么他要说“肉食者鄙，未能远谋”呢？ 教师总结：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，没有官位，属爱国君子，但他“位卑未敢忘国忧”。 一句“肉食者鄙”，表明他已经观察到了君主身边未有长策的弊端；而“未能远谋”表现出对自己深谋远虑的自信，而“远谋”二字，也正是整个论战的核心。 鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢? (4)对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的? 教师提示：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也” (5)为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件? 教师总结：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。 学生再读课文，小组讨论回答，预期引导：第一段写鲁国战前的准备，可分为两层：第一层(从开始到“乃入见”)写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；第二层(从“问”到段末)写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。 学生分析与归纳，预期引导：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”; ②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”; ③“小大之狱，虽不能察，必以情”。 小组讨论后回答：对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”;对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。
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目标导学二：品读语言，把握形象 分析曹刿怎样帮助庄公选择恰当作战时机 分析文章简写战场的原因 探究对比手法的好处 分析曹刿、鲁庄公的人物形象 以弱治强的原因探究 链接生活，总结升华 组织学生再读课文，进一步分析如下问题： （1）曹刿是怎样帮助庄公选择恰当的作战时机的呢？ （2）辽阔的万里战场，作者为什么写得如此简略？ 教师总结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。 （3）文章表现人物采用了对比的手法，这样写的好处是什么？ 教师明确：文章通过对比手法，使曹刿的形象鲜明生动。 请你结合上述分析，说说曹刿、鲁庄公是怎样的人？ 曹刿形象：曹刿作为一名军事家的“远谋”…… (5)鲁国能够以弱治强的原因是什么？对今天有何启示？ 教师总结：政治清明，民心所向；上下团结 君民一心 ；掌握策略、以逸待劳；把握战机、后发制人…… 学生朗读课文，小组内交流翻译，各小组派代表汇报。 分析回答，预期引导：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击，曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。 学生尝试分析鲁庄公形象：鲁庄公作为国君的见识“鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，这是他政治思想上的缺陷…… 学生尝试回答：在政治上取信于民； 不盲目于强齐硬战
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三、检测目标 习题检测 总结 3、作业：… 1、曹刿在这场战役中的表现给了你哪些启发？ 提示：①我们遇事要三思而后行，切不可莽撞行事。②对事物的正确判断应建立在仔细观察、周密分析的基础上。 2、请以“从长勺之战看曹刿军事思想”为主题，写一篇简短文章。 学生畅谈本文的启示 构思短文，小组间交流写作思路。 学生小结，可用自己最擅长的方式总结
板 书 设 计
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教学后记
