第9课《桃花源记》教案

年级 八 学科 语文 主备教师 复备教师
课题 《桃花源记》 课型 新授 课时 2
教材及课标分析 《桃花源记》是新课标八年级下册第三单元的第一篇课文，是一篇脍炙人口的记述性散文，作者在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
学情分析 《桃花源记》是八年级下册第三单元的一篇文言文，作者是晋宋时期诗人、辞赋家、散文家陶渊明。《桃花源记》描写了一个美好的世外仙界，在那里生活着的其实是普普通通的人，一群避难的人，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已；他们的和平、宁静、幸福，都是通过自己的劳动取得的。在这篇短文中，作者表达了自己对现实生活的不满，以及对美好社会的向往。经过了两年的学习积累，学生已经基本掌握了学习文言文的一般方法，也积累了一定的文言常识和文言字词。而这篇小短文，有故事有情节，学生理解起来应该不难。所以要更多地放手让学生自学感悟。
教 学 目 标 1．积累一些常见的文言词语。2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。3．熟读并背诵全文。4．加强朗读训练，提高诵读能力。2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。5.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
教学重点难点 重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学方法 1．诵读法2.引导法3．品味法 4．讨论与点拨相结合 5.合作探讨。
课前准备 教师 PPT
学生 搜集相关资料
教学活动过程设计（第 课时）
教 学 环 节 教学活动 设计意图(或复备建议)
教师活动 预设学生活动
到今天为止，我们已经学习了第一单元的5篇课文，这些作品的题材上的一个共同特点是什么？ 明确：以战争为题材。掩卷沉思，我们深深地感受到，战争给人类带来了深重的灾难，人类渴望和平，拒绝战争，这种朴素的愿望由来已久。我国古代人民就曾希望有一个没有压迫、没有剥削、没有战乱，人们都能生活幸福的理想社会。我们今天就来学习反映这种朴素的愿望的一篇文言文——《桃花源记》。（板书课题） 释题：“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 思考：从课文题目中，你能联想到一个什么成语？ 明确：世外桃源 什么意思呢？明确：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。 大家了解作者吗？ 二、作者、作品及写作背景简介。 1、关于作者陶渊明： 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮》。 学生回忆思考 学生联想 学生思考 交流 学生积累 学生回忆 学生听讲批注识记有关知识 激发学生的兴趣，引入课题。 积累作者的相关资料

教 学 环 节 教学活动 设计意图(或复 备建议) 培养学生朗读能力。 培养学生自主翻译课文的能力
教师活动 预设学生活动
2、关于作品： 《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 关于写作背景： 本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。 三、课文诵读 1、在读准字音，读清句读的基础上，教师进行朗读指导，可从以下几方面要求： A读准字音，停顿分明，不读破句。（后附）1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”B带着感情，声音洪亮，读出韵律。 具体是：第一段平缓语气，第二段读出探险及释然惊讶语气，第三段读出热情和惊叹的语气第四、五段读出感慨语气。2．教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。 3．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。师生评价。 4．全班同学分角色美读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。师生评价。四、学生齐读课文五、学生再读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。 1、字词学习2、学生试译。教师指导纠正。 学生结合以前的朗读技艺再提高 学生在教师的帮助丰翻译全文


板 书 设 计 《桃花源记》 一、“记”：是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 二、作者、作品及写作背景简介 三、字词 （1）、辨明字音：（2）、辨明字形（3）辨析多音字 （4）重点词语：（5）一词多义 （6）一义多词： 悉如外人——具答之——咸来问讯——皆叹惋 月缘溪行——便扶向路 便要还家——延至其家 语云——不足为外人道也 乃大惊——遂与外人间隔 （7）古今异义词： 鲜美——古义：鲜艳美丽。今义：指食物味道好。交通——古义：交错相通。今义：各种运输和邮电事业的总称。 妻子——古义：妻和子女。今义：专指男子的配偶。绝境——古义：与人世隔绝的境地。今义：没有出路的境地。 无论—古义：不要说，更不必说。今义：连词，表示条件不同而结果不变。不足——古义：不值得。今义：不充足，不满。 如此——古义：像这样。今义：这样。 间隔——古义：隔离。今义：距离。 俨然—古义：整齐的样子。今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。缘 :古义：沿 。今义：缘故，缘分 延 :古义：请 今义:延长．延伸 津 :古义：渡口这里问津指探访。 今义：口液 （8）四个“然”字词：豁然　俨然　怡然　欣然 （9）7个成语：世外桃源 豁然开朗　怡然自乐　无人问津 鸡犬相闻　阡陌交通　黄发垂髫　　落英缤纷
教 学 反 思 第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念；若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第1、2段，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性，但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够积极。
教 学 环 节 教学活动 设计意图(或复备建议)
教师活动 预设学生活动
一、背诵查检： 二、 品读赏析 1、请用简洁的语言复述课文的主要内容。 教师在学生复述的时候见机点拨提示： 文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？ 教师明确：全文以渔人的行踪为线索，按渔人的行踪的不同地点分五部分： 发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——再寻桃花源教师提醒学生： （1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。 （2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。 选两个学生复述课文，其他同学点评。 2、其中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什么？ 教师明确：第二、三两部分。描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。 3、文中的桃花源是个什么样的地方 ? 教师明确：桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。 请两位同学分别朗读这两段。师生评价 三、合作探究 1、渔人再寻桃花源，找到了没有？作者为什么要写这样一个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会？ 2、这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？ 教师适时点拨。 教师在学生充分讨论的基础上明确： 作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。本文正是他这种理想的写照。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，在当时的历史条件下是有一定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的。因而它只能是一种空想。桃源究在何处，无处找寻。 四、拓展延伸 1、生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。 参考题：我心中的世外桃源 2、选择自己喜欢的一、二段有感情的朗读，背诵。 3、全班齐背。 五、归纳总结 这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。试看，今天的社会，经济发达，社会稳定，人们安居乐业，各族人民正在党的领导下，构建社会主义的和谐社会。愿同学们在这美好的社会环境中健康成长！ 学生齐背课文 学生讨论交流 学生批注 学生按教师提示准备复述 学生复述点评 学生讨论交流 学生批注 学生思考交流 学生朗读 学生结合时代背景思考 学生分组讨论 学生在理解的基础上批注 学生联系现实思考准备活动 师生互动交流 学生主动朗读 学生齐背
板 书 设 计 发现桃花源： 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（景色优美） 进入桃花源： 所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、 阡陌交通、鸡犬相闻。 （环境良好） 怡然自乐 （生活安定） 所闻：避秦时乱，来此绝境 （与世隔绝之久） 所历：便要还家，设酒杀鸡作食 （民风淳朴） 离开桃花源： 导向所志，遂迷，不复得路 欣然规往，未果，寻病终 无问津者 似有而无的理想社会
教 学 反 思 教学过程中，有部分不如人意的地方。 1、虽然安排了不同层次的读数活动，但因课堂容量大，文言文诵读积累本身比较枯燥，所以学生读书的激情不够，读得比较被动。 2、学生对课堂上设计的辩论、访谈活动很感兴趣，积极参入，但组织纪律性不够好。多体现在急于表达自己的见解，任意打断别人的发言。针对上述情况，我决心从以下几个方面进行改进：1、在课堂上引入竞争机制，组织多种朗读竞赛，调动大家读书的兴致，让课堂形成良好的读书氛围。2、注重教学细节。教育学生学会倾听，尊重别人的表述。又提高自己组织、管理课堂的能力，使课堂充实活跃的同时井然有序。3、从长远看，我要继续向名师学习，不断提升自己的专业素养、综合素质。