3*安塞腰鼓教学评一致性备课 教案

《安塞腰鼓》教学评一致性备课教案
教材分析
《安塞腰鼓》这篇课文是八年级下册第一单元的第三篇文章，也是一篇自读课文。第一单元的主题是“民俗风情”，在这一单元中我们可以感受到多样的生活方式和多彩的地域文化。
《安塞腰鼓》是一篇新时期的经典抒情散文，它写陕北高原，写高原腰鼓，写打腰鼓的人，展示高原的民俗民风，以及高原人奔放雄健的精神气质。文章写于20世纪80年代，当时西北地区黄土高原人们生活艰苦，但是这里的人们并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，反倒是具有奇伟磅礴的能量。
《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，又像一首抒情诗，文章运用大量排比、拟人、比喻等修辞手法，且长短句结合，富有节奏感和韵律美。综合运用多种表达方式，包括静态描写、动态描写、真实描写和想象描写，表现了西北汉子挣脱保守，冲破落后，撞开一切阻碍安塞发展的那股劲。通过对本课的学习，学生能更好地感受西北高原的风土人情，并进一步体会西北人蓬勃的生命力。
课程标准
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
4.能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
学情分析
? 已知：学生已经接触过多种抒情散文，且熟悉修辞手法运用的好处。
? 提升：本文重点感受铿锵有力且富有节奏性的语言，学习多种表达方式的综合运用。面对重难点的突破，主要采取多种方式朗读，老师结合具体例子点拨和学生小组讨论交流为主。
学习目标
1.通过反复识记，能正确读写“瞳仁、晦暗、束缚、羁绊、闭塞、磅礴、辐射、渺远”等字，理解并识记“大彻大悟、叹为观止、戛然而止”等词的意思。
2.通过多种方式朗读，能读出文中高亢、热烈的情调，想象具有顽强生命力的西北人形象。
3.通过品析具体语句，体会本文多种表达方式综合运用，多种修辞手法综合运用的效果。
4.通过主题探究，体会作者对西北高原、西北人的深情歌颂。
重难点
1.通过多种方式朗读，能读出文中高亢、热烈的情调，想象具有顽强生命力的西北人形象。（重点）
2.通过品析具体语句，体会本文多种表达方式综合运用，多种修辞手法综合运用的效果。（重点）
3.通过主题探究，体会作者对西北高原、西北人的深情歌颂。（难点）
预习任务
一、识记重点字词
1.?字音字形：
t?ng（ ?）仁 恬（ ?）静 亢（ ?）奋 ???晦（ ?）暗
束fù（ ?） ?jī（ ?）绊 ?闭塞（ ?） 严jùn（ ?） ?辐（ ?）射
2.?字义：
叹为观止：
戛然而止：
二、内容初步感知
1.?根据以往所学，为下列句子标记出重音和停连。
（1）一群茂腾腾的后生。
（2）一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！
（3）好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！
（4）耳畔是一声渺远的鸡啼。
2.?朗读课文，用“?????????的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。（横线处可填词、短语、句子，可选用文中的内容）
3.找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子，并体会其作用。
三、文章写法初探
1.?体会下列句子中修辞手法的运用
（1）骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
（2）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
2.体会多种表达方式的综合运用
（1）比较以下两个句子在写法上的不同。
A：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
B：使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！
（2）比较以下两个句子在表达方式上的不同。
A：黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓。
B：好一个安塞腰鼓！
四、主题探究
写作背景：文章写于20世纪80年代，当时西北地区黄土高原比较贫穷，人们生活艰苦，但是这里的人们并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，人们认为幸福生活并不遥远，所以安塞人民居然能有那么奇伟磅礴的能量。
1.?“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这是一股什么劲，什么力量？
2.?中国西北相对地贫穷落后，作者为什么这样歌颂西北汉子？
五、感受、质疑、发现
写出你的感受与疑惑，写下你的收获与反思
教学过程
一、?导入新课
播放西北汉子在黄土高原上打安塞腰鼓的视频片段，并介绍：有人说，这裸着青筋，露着傲骨的黄土高原是一条好汉，而激荡了它血液的安塞腰鼓正是它个性的喷发。今天，就让我们一起来感受这黄土高原之魂——安塞腰鼓！
二、?预习课文
出示“自主学习卡”。
生根据要求自己预习课文，完成自主学习卡的任务。
师在学生预习过程中了解学情。
三、?初读课文，整体感知
（一）当你置身于黄土高原，置身于雄壮的鼓乐队，亲耳聆听这种澎湃的震撼，你的感受如何呢？想不想把你感受最深的段落读给大家？
（评价任务：带着想象的第一感受朗读课文段落，朗读时注意之前学过的朗读技巧。）
教师提示：朗读的时候注意把握重音和停连，还有朗读的语调和语势，有些词语需要降调，有些则需要升调；有的需要高亢，有的则较为平缓。整体语速不宜过快。
教师示例：一捶起来/就发狠了，忘情了，没命了！百十个/斜背响鼓的后生，如百十块/被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。（读出加点字的重音，前面的排比朗读的语调要一个比一个重，读出渐次高昂的气势。后半部分读得慢些，显出腰鼓开始的震撼力。）
（二）听范读，全文朗读下来有没有节奏变化？
（评价任务：听范读时划分文章结构层次，整体感知主要内容，把握情感基调。）
预设：1—4段语速较慢，因为展现打鼓前安静的场面，要读得沉稳有力。5—27段语速较快，显出打鼓时的雄伟，要读得高昂激越。28—30段是腰鼓结束后的寂静，要读得慢，读得轻，最后在轻声中结束。
（三）比赛朗读，想象自己就是正在黄土高原打腰鼓的后生。老师播放激昂的背景乐，把学生带入情境。
（评价任务：在大声朗读中感受安塞腰鼓的恢弘气势和西北汉子的蓬勃生命力。）
每组派出一个代表朗读，以全班评价的方式选出朗读优胜组。
（四）反复朗读过后，安塞腰鼓带给你的总体感受是什么？
（评价任务：能用原文中的词或自己的话，对安塞腰鼓进行准确的评价）
预设：壮阔、豪放、火烈、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞、旺盛的生命力等。
四、?合作探究
作者是如何让文字与腰鼓表演浑然一体，读起来如此地激越豪放的？
（评价任务：总结出本文的修辞手法、多种表达方式和句式上的特点，并结合具体句子进行赏析。）
预设：1.铿锵的短句——营造了激越的气氛。
“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”
2.排比、反复的运用——语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。
“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！
愈捶愈烈！思绪中不存在任何隐秘！
愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！......”
1.?虚实结合：引发读者无尽的遐想。
“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！
使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”
2.?动静结合：突出表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以至使人感到对她十分陌生了。
简直像来到另一个星球。
耳畔是一声渺远的鸡啼。”
五、?总结提升
（一）1.找出揭示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。
预设：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”
1.?这是一股什么劲？
预设：这是自由奔放的力量，是要打破人们身上层层坚硬的外壳，让人挣脱保守，冲破落后，撞开一切阻碍安塞发展、阻碍黄土高原发展的因素。
（二）这篇文章表达了什么主题？
预设：歌颂生命中奔腾的力量。歌颂阳刚之美。
（三）作者为什么这样歌颂西北汉子？
预设：因为他们并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。
六、?拓展延伸??????
文中运用排比、反复、比喻等修辞手法描写黄土高原人们打腰鼓的场景，形成排山倒海的气势。试选择文中的一个片段，模仿其中的修辞手法，描写一个场景。（200字左右）
（评价任务：能根据示例自选场景进行仿写，仿写的格式和手法要准确。）
示例：苍鹰一样，是矫健的身姿；珍珠一样，是晶莹的汗水；飞箭一样，是冲刺的速度；虎啸一样，是爆发的呐喊；龙吟一样，是胜利的欢呼。（运动会场景）
作业布置
巩固性作业：写完“拓展延伸”中的仿写训练。
拓展性作业：推荐阅读刘成章散文《黄土写意》，贾平凹散文《秦腔》，体会文章中共同的地域特点、文化特色，以及西北人民质朴、开朗的性格，比较不同文章的语言特点。