第12课《诗经二首》教案

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名称 第12课《诗经二首》教案
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文件大小 139.0KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2020-03-06 10:52:24

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文档简介










年级 八年级 学科 语文 制定日期 课型 教读引领课
课题 《诗经》两首 主备人 执教人 使用时间
学习内容 《蒹葭》《关雎》
学习目标 1.正确流利地朗读课文,能背诵全文。2.了解《诗经》在我国文学史上的地位,理解诗歌的内容(主旨)。3.学习比兴手法,体会一咏三叹的写作结构,体会它朴素优美、音韵和谐的语言特色。4.培养健康纯洁的爱情观,以及对我国古代文化的热爱之情。
教学过程第一课时一、导入新课俗话说:爱美之心人皆有之。面对美好的人或物,都会产生爱慕之心。现实生活中,我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的?追求的结果又是怎样的?让我们一起走进《诗经》,走进《诗经》开篇的第一首《关雎》。资料链接:《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。孔子认为“不学诗,无以言”,将其作为道德教育的教材。自西汉以后被儒家学派尊崇为经典,奉为“六经”之一。《关雎》是《风》之始也,也是《诗经》的第一篇。孔子说:“《关雎》乐而不淫,哀而不伤。”2.文体知识:《诗经》的作品分为风、雅、颂三个部分,表现手法有赋、比、兴三种。风:是各地的民歌,分15国风,共160篇,是《诗经》中的精华,有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削,也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓手法,体现民歌特色。雅:多是祭祀、宴会的乐歌和史诗,分“大雅”和“小雅”,共105篇。颂:多是宗庙、颂神的乐歌,有“周颂”“鲁颂”和“商颂”,共40篇。赋:即陈述铺叙。比:即对人或物加以形象的比喻。兴:即借助其他事物作为诗歌发端,以引起所要歌咏的内容。 二、一读课文,正确流利,疏通读音。1. 学生自行朗读课文,画出不懂的字词。2. 学生与小组同学讨论,明确读音。3. 明确重点词语读音,老师指名读。4. 播放课文示范朗读录音二读课文,诵读通关。诵读方法小提示:语速快慢,轻重音,句子停顿。1. 学生自由朗读课文,在把握字词读音的基础上反复诵读。2. 小组合作进行朗诵展示。3. 教师在小组朗诵后进行点评,从语气的把握、节奏的停连、音节的强弱等方面引导学生有感情地朗诵课文。 四、三读课文,疏通文意。1. 借助工具书及课下注释限时翻译课文。2. 自己在通译过程中,将有疑问的句子在课堂上提出,班级同学共同讨论,教师点拨。 课件出示1.(1)原文:关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。(2)注释:关关:拟声词。雎鸠:一种水鸟,一般认为就是鱼鹰。洲:水中的陆地。窈窕:文静美好的样子。淑:漂亮,美好。 逑:配偶。译文:雎鸠鸟不停地鸣叫,在河心小洲上。文静美好的女子,是男子的好配偶。2.(1)原文:参差荇菜,左右流之。窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,辗转反侧。参差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。参差荇菜,左右芼之,窈窕淑女,钟鼓乐之。(2)注释:参差:长短、高低不齐的样子。荇菜:一种可食的水草。寤寐:指日日夜夜。流:捞取。芼:挑选。钟鼓:钟和鼓。都是名词用作动词,敲钟,击鼓。乐:使……快乐。(3)译文:长短不齐的荇菜,在船的左右两边捞。文静美好的女子,日日夜夜追求她。追求她却得不到,白天黑夜总是思念她。思念啊思念,竟翻来覆去难成眠。长短不齐的荇菜,在船的左右两边采。文静美好的女子,弹琴鼓瑟亲近她。长短不齐的荇菜,在船的左右两边挑。文静美好的女子,敲击钟鼓使她快乐。 精读品味1.开篇用什么手法?有什么作用?【答案】“关关雎鸠,在河之洲”开篇起兴,在河心小洲上“关关”鸣叫的雎鸠鸟,情谊深挚,互相唱和的样子,与君子、淑女和乐恭敬地相处非常相似。写雎鸠鸟是为了引起读者的相关联想,酝酿气氛。 然后进入正题,抒写自己的倾心所思和强烈向往,提出文静美好的女子才是小伙子的理想配偶。“窈窕淑女,君子好逑”是全诗的纲目,统领全篇。2.“参差荇菜,左右流之。”这里的景物描写有什么作用?【答案】以景物为出发点,借景抒情,用时而向左,时而向右采摘荇菜的动作,隐喻这个男子对淑女锲而不舍的追求。3.如何理解诗歌中渗透的感情?【答案】孔子说:“《关雎》乐而不淫,哀而不伤。”它既写了思慕追求,又深刻细微,止当所止,虽然有对爱情求而不得的相思之苦,但也不陷于难以自拔的境地。所以,此诗的感情率真、淳朴、健康。结语这首诗开头四句以起兴开篇,由成双成对雎鸠鸟引出男女爱情,并统领全诗。然后运用重章叠句的方法,写出了男子求姑娘而不得,辗转反侧日夜不安的焦急心情。最后,用虚写的方式,表达了男子对心爱的姑娘的深深爱慕和美好的愿望。第二课时一、导入新课《论语》曰:“不学诗,无以言。(不学诗经,在社会交往中就不会说话)”这里说说的“诗”,就是我国第一部诗歌总集《诗经》。通称为《诗》或《诗三百》,汉代儒家把它奉为经典,才称《诗经》。这节课,我们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。《蒹葭》被誉为中国的第一首朦胧诗。朦胧最容易产生美感,产生联想。在我们揭开《蒹葭》朦胧面纱之前让我们先走进2000多年以前的周代,去体会了解掌握《诗经》。二、初读感知(一)带着问题读课文。(二)听读课文。请同学们听读课文【播放示范录音】,并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情,感受文章的风格。 圈点要求1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。2.认为用得好的词语用方框。3.关键语句(或写得好的语句)用波浪线。4.有疑问的地方,用问号标注。(三)翻译课文1.(1)原文:蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。(2)注释:蒹葭:芦苇。溯洄:逆流而上。溯游:顺流而下。宛:好像、仿佛。(3)译文:一片芦苇很茂盛,露水珠儿结成霜。心上人儿,正在水的那一边。逆流而上去寻她,道路艰难又漫长。顺流而下去寻她,恍若站在水中央。2.(1)原文:蒹葭萋萋,白露未晞。所谓伊人,在水之湄。溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。(2)注释:晞:干。湄:岸边,水与草相接的地方。跻:高。坻:水中的高地。(3)译文:一片芦苇又密又繁,露水珠儿不曾干。心上人儿,正在那岸边。逆流而上去寻她,道路险阻又高难。顺流而下去寻她,恍若站在水中高地上。3.(1)原文:蒹葭采采,白露未已。所谓伊人,在水之涘。溯洄从之,道阻且右,溯游从之,宛在水中沚。(2)注释:未已:还没有完。涘:水边。右:弯曲。沚:水中的小块陆地。(3)译文:一片芦苇密茫茫,露水珠儿还没有完。心上人儿,正在那水边。逆流而上去寻她,道路险阻又曲折。顺流而下去寻她,恍若站在水中的小块陆地上。三、精读品味1.开篇描写景物有什么作用?【答案】用水边的秋景起兴,给人以凄清之感。2.全诗重章叠句有何作用?【答案】重章叠句更显韵味悠长,一再“溯洄”“溯游”,几度求索,表现了主人公对心仪女子的情真意切。反复咏唱,强烈地表达了主人公殷切、焦急、惆怅的心情,强化了诗歌的抒情性和音乐美。3.谈谈每章的前两句写景,后六句写人的样式有怎样的含义和作用?【答案】首先,由景生情,写景部分,以蒹葭和白露,给人萧瑟冷落之感,既烘托了环境气氛,又流露出主人公凄婉的感情。每章三、四句,写心上人可望而不可即,表现主人公的惆怅之情。每章五到八句,写道路的险阻,表现主人公对爱情的执着追求和怅惘情怀。这样构思,给诗歌增加了朦胧美。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的,给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。四、重难点小结开篇以水岸秋景起兴,抒发了主人公追求意中人而不能相见的惆怅。中间段落用反复咏叹,心上人可望而不可即,表达主人公失望和愁闷之情。结尾反复咏叹写出追求之路的漫长艰辛,突出主人公感情的持久急切。五、研读探究1.【难点探究】这两首古诗在内容上有哪些相同点?【答案】这两首古诗都是爱情诗,都写了对所爱之人的追求。《关雎》里有“寤寐求之”“寤寐思服”“辗转反侧”“琴瑟友之”“钟鼓乐之”等诗句。主人公从夜不能寐到主动接近,表现了对“淑女”的无限倾慕和大胆追求。在那个时代,在某些地域,对男女交往的限制还不太严格,由此我们在这首诗中可以体会到年轻小伙对美丽姑娘的大胆追求。《蒹葭》中“溯洄从之”“溯游从之”表现了主人公追求所爱之人的坚强意志。“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”说明追求爱的路上困难重重,道路曲折。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表现了伊人的可望而不可即。2.【手法探究】《关雎》与《蒹葭》在写法上有什么不同?【答案】《关雎》一诗着重于“叙事”,我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她,追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事,第一章就写主人公隔水远望,苦苦追寻,伊人却若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏叹,突出追寻之路的艰难与漫长,渲染主人公感情的绵长持久,表现出主人公不能够走近“伊人”,又永远点亮希望之灯的情感状态。与《关雎》相比,《蒹葭》的情感韵味更浓郁。在表现手法上,《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”交相辉映,浑然一体,用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象,这正是“托象以明义”,具有“起情”的作用。因为芦苇丛生,又在天光水色的映照之下,必然会呈现出一种迷茫的境界,这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往,甚至还不知道对方的名字,只能够远望。“朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。六、归纳总结1.课文主旨《蒹葭》生动地再现了一个执着地寻求爱情的青年形象,突出了追寻之路的艰难与漫长,表达了寻而无果的无限惆怅之情。2.本课突出艺术特色归纳(1)运用“兴”的手法。本诗同样采用了“兴”的艺术手法。每章的开头两句即以秋景起兴。“蒹葭苍苍,白露为霜”“蒹葭萋萋,白露未晞”“蒹葭采采,白露未已”,这些景物描写展现了秋天清晨河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象,给人以萧瑟冷落之感。此情此景,使得热恋者感到分外的凄凉,更加思念“在水一方”的恋人,于是他去寻找自己爱慕的恋人,从而引起正文。(2)采用重章叠句的表现形式。本诗采用了重章叠句的表现形式,诗人在重复中变换个别词语,写出了白露从凝结为霜到融化为水而逐渐干完的过程,表现出时间的推移。主人公的执着,也在这种一唱三叹中得到了尽情的宣泄。(3)虚实结合。本诗在虚实结合方面运用恰当,把实际情景同想象、幻想交织在一起,增强了艺术感染力。诗中实写河流等,而所谓“伊人”则是虚写。每章都是先写秋景,写心上人路远难寻,结尾却用“宛在”一转,似乎“她”就在面前。显然,这里写的是一种想象。而这一想象,这一虚幻之景的出现,却深刻地描绘出了一位痴情者的心理状态,描绘出了他对恋人的强烈感情。七、拓展延伸从《蒹葭》中,你还能够想到什么呢?可以是以前学过的诗或句子,也许是生活中的人和事。(1)牛郎织女一年一见反而越益美好;(2)众里寻她千百度,蓦然回首那人却在灯火阑珊处;(3)路漫漫其修远兮,吾将上下而求索;(4)地上本没有路,走的人多了,也就成了路……每个人心中都有自己的梦想,要像诗中的主人公一样,不畏艰险,勇敢追寻自己心中的梦想,老师相信,只要有梦想,就一定会实现。  八、课后作业布置作业:完成教材上的课后习题 个人修订
板书设计
课后反思(课堂教学设计理念,实际教学效果及改进设想)