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环节 学案 教案 设计意图
独立 学习 一、读一读 早发白帝城 唐 李白 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。 一、初读诗歌，解释诗题1.教师用多媒体课件出示单元导语，引出课题。 2.读导语：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。 3.师：中国古代不合乐的称为诗，合乐的称为歌，现代一般统称为诗歌。它按照一定的音节、韵律的要求，表现社会生活和人的精神世界。 我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精练与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”这个定义性的说明，概括了诗歌的几个基本特点：第一，高度集中、概括地反映生活；第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；第三，丰富的想象、联想；第四，语言具有音乐美。 4.自由读诗，明确诗序。 5.简介作者，解释“繁星”，指导书写。 6.教师指名朗读，提示“啊”的音变。 初步感知“短诗”的特点，认识作者，了解选文中序号的意思与来历；指导“繁”字的书写，强调易错笔画，学生巩固练写，养成良好的书写习惯。
合作探究 二、听一听，读一读 长歌行 汉乐府 青青园中葵， 朝露待日晞。 阳春布德泽， 万物生光辉。 常恐秋节至， 焜黄华叶衰。 百川东到海， 何时复西归？ 少壮不努力， 老大徒伤悲！ 二、朗读进阶，走进诗歌（一）朗读《繁星（一三一）》 1.比较思考：读《长歌行》和《繁星（一三一）》，发现现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。 2.读出节奏：感知“光”“香”“响”的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。 3.情境朗读：师生合作，接读“哪一
……？”的排比句式。 （二）朗读《繁星（一五九）》 1.发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。 2.读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。 （三）朗读《繁星（七一）》 1.发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。 2.指导朗读，读出节奏，引发思考。 “诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗作比较，找出两者在形式与内容上的异同，培养学生思辨的能力。通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律、相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。
实践应用 三、读一读 春水（一） 又是一年了 还这般的微微吹动， 可以再照一个影儿么， 春水温静地答谢我说： “我的朋友！ 我从来未曾留下一个影子， 不但对你是如此。” 三、朗读进阶，放飞想象(一)想象《繁星(七一)》 1.教师示范朗读，学生展开想象。 2.师引导:想象在月明的园中、藤萝的叶下和母亲的膝上，作者在做什么? 3.通过想象情景进而提示为什么是“永不漫灭的回忆”。 4.情景朗诵:教师引导学生边想象情景边朗诵。 5.尝试背诵。 (二)想象《繁星(一五九)》 1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。 2.想象“心中的风雨”又是指什么呢? (预设:学习中的困难、比赛时的挫折、生病后的痛苦...... 诗是无形的画，画是有形的诗。在探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。
自我总结 通过今天的学习，我学会了： 我的问题是： 四、课堂小结师：读完这几首诗，你们除了发现了现代诗的节奏和作者的丰富想象，还发现了现代诗的什么特点呢？让我们一起读一读更多的现代诗吧。
第二课时
环节 学案 教案 设计意图
独立学习 一、查找资料，走近作者短诗中，“母亲”和“大海”的主题，冰心不止写过一次，请查一查资料，思考：为什么冰心会一次次写到他们？ 资料参考： ◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊…… ◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊…… ◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊…… 风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。 ◎“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以在我的早期作品中经常有关于海的描写。”——《冰心自传》 ◎“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激…… 一、再次读诗，情感升华 （一）悟情《繁星（一五九）》 1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。 2.体会情感：结合作者的经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。 （二）悟情《繁星（一三一）》 1.情景朗读：教师用多媒体课件播放海浪的声音，学生在情景朗读中体会作者对大海的挚爱之情。 2.体会情感：补充资料，体会大海给作者写作带来的灵感与思考。 3.共同诵读：伴着海浪声，教师引导学生诵读诗歌。 （三）悟情《繁星（七一）》 1.品悟月明：月是中国人心中共有的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？ 2.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……从“母亲的膝上”能感受到什么呢？ 诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象作为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进地去体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。
合作探究 二、探究思考题 仿写练习。 天空啊！__________________________________________ ____________________参考答案 略。 二、仿写练习，拓展延伸1.仿写诗句，唤起自我感受。 教师用多媒体课件出示本单元“语文园地”中“词句段运用”部分，要求学生完成第二题的仿写。 2.教师巡视，相机评价。 3.朗读仿写，分享自创短诗。 鼓励学生大胆创作，激发他们对现代诗的喜爱之情。
实践应用 三、随堂练习朗诵进阶，小组朗诵接力赛。 三、分享时刻小组内互相朗读自己喜欢的诗歌，说说喜欢的原因。 “分享时刻”的设置是为了引导学生联系生活实际，注重对学生优秀品质及人文精神的培养。
自我总结 通过今天的学习，我学会了： 我的问题是： 四、课堂小结师：在诗歌创作上，不同于其他作家的长篇大作，冰心善于用短小轻便的文字形式，书写突发的感想和瞬间的喟叹。可以说，冰心的许多诗都是她“随时随地的感想和回忆”。这些小诗，清新隽永，意韵悠长。同学们，我们不妨去读一读冰心的《繁星》和《春水》，感受她暖暖的诗心。
资料链接
冰心的母亲杨福慈
冰心的母亲杨福慈，生于1871年。19岁时，也就是1890年1月3日，她和福建的一位爱国海军军官谢葆璋结婚。十年后的10月5日，长女冰心降临人间，随后，冰心的三个弟弟接踵而来，组成了一个温馨和睦的小家庭。在冰心的眼里，母亲杨福慈是一位十分坚强刚烈的女性。母亲自小身体多病，十分羸弱，而父亲是一位海军军官，常出海远征，几个月难得回家一次。母亲一方面要忍受与丈夫别离的痛苦，一方面要用孱弱的身体坚强地支撑着这个家。冰心记得最清楚的是祖父讲的一个故事。那时冰心还未出生，震惊中外的中日甲午海战爆发。父亲谢葆璋在北洋水师任枪炮二副，在同日本侵略军的浴血奋战中，父亲所在战舰不幸被击沉，父亲泅水到了岸上，赤着脚走到刘公岛，再从那里赶回福州老家。此时留在家里的母亲正日夜忧心如焚，“因为海军里福州人很多，阵亡的也不少，因此我们住的这条街上，今天是这家糊上了白纸门联，明天又是那家糊上白纸门联。母亲感到这副白纸门联，总有一天会糊到我们家的门上！她悄悄地买了一盒鸦片烟膏，藏在身上，准备一旦得到父亲阵亡的消息，她就服毒自尽”。这件事在冰心幼小的心灵里产生了巨大的震撼，母亲对父亲那至死不渝的爱深深感动了她。后来她才恍然大悟，自己童年时代为什么一直穿着男装，而且常穿海军制服。因为母亲把对丈夫的爱寄托在孩子身上，希望冰心像父亲那样具有军人般坚强的意志。
教学反思
《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一本诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂与赞扬；二是对大自然的崇拜与赞颂；三是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中我让学生反复朗读，想象画面，品味生活，感悟情感，使学生在构建立体的画卷中，领略短诗的美。
我想通过对这三首短诗的教学，在学生的心中播撒下诗的种子，所以我得让他们反复读，通过读来了解作者的心路历程，体会诗中的情感。最后我用读写结合的方式，让学生将心中的文字也变成诗句。第一次进行课堂上的诗文仿写，对学生来说可能有一点儿生涩，因为他们对诗歌语言的特色拿捏得还不够准确，不过万事开头难，后面会越来越好的。
第一课时
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9 短诗三首
语文 部编版 四年级下
教学目标
1.会认“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫、灭”等生字。
2.正确、流利、有感情地朗读短诗，背诵短诗。
3.感悟“诗”的整体特点——篇幅短、 字少意精,收录自己喜欢的诗文。
第一课时
课时目标
1.会认“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫、灭”等生字。
2.正确、流利、有感情地朗读短诗，初步感受诗中的情感。
导语导入
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名的女作家、儿童文学作家。代表作有诗集《繁星》《春水》。冰心的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主，影响很大。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，该作品显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，相比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，并产生了广泛的影响。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，创作了无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。此外，她的作品也被译成多种外文出版。
导语导入
导语导入
短诗学习
繁 星（七一）
这些事——?
是永不漫灭的回忆；?
月明的园中，?
藤萝的 叶下，?
母亲的膝上。
繁 星（一三一）
大海啊！
哪一颗星没有光？
哪一朵花没有香？
哪一次我的思潮里
没有你波涛的清响？
繁 星（一五九）
母亲呵！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到他的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
尝试朗读，请给三首短诗划停顿
短诗学习
繁 星（七一）
这些事——?
是永不漫灭的/回忆；?
月明的/园中，?
藤萝的/叶下，?
母亲的/膝上。
繁 星（一三一）
大海啊！
哪一颗星/没有光？
哪一朵花/没有香？
哪一次/我的思潮里
没有你波涛的/清响？
繁 星（一五九）
母亲呵！
天上的/风雨来了，
鸟儿/躲到他的巢里；
心中的/风雨来了，
我只躲到你的/怀里。
自由读一读
我会写
繁
灭
藤
萝
漫
膝
涛
躲
9 短诗三首
繁 漫 灭 藤 萝 膝 涛 躲
板书设计
课时作业
一、比一比，再组词。
慢（ ） 萝（ ） 藤（ ） 膝（ ）
漫（ ） 箩（ ） 腾 ( ） 漆（ ）
课时作业
一、比一比，再组词。
慢（ 缓慢 ） 萝（ 萝卜 ） 藤（ 藤萝 ） 膝（ 膝盖 ）
漫（ 漫长 ） 箩（ 箩筐 ） 腾 ( 腾飞 ） 漆（ 油漆 ）
课时作业
二、下面诗句的朗读停顿划分正确的一项是（ ）
A、这些事/是/永不漫灭/的回忆。
B、月明的/园中，藤萝的/叶下，母亲的/膝上。
C、哪一颗/星/没有/光，哪一朵/花/没有/香，哪一次/我的思潮/里，没有/你的/波涛清响？
D、心中的/风雨来了，我/只躲到你的/怀里
B
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9 短诗三首
语文 部编版 四年级下
第二课时
课时目标
1.正确、流利地朗读短诗，背诵短诗。
2.感悟“诗”的整体特点——篇幅短、字少意精，收录自己喜欢的诗文。
短诗学习
繁 星（七一）
这些事——?
是永不漫灭的回忆；?
月明的园中，?
藤萝的 叶下，?
母亲的膝上。
繁 星（一三一）
大海啊！
哪一颗星没有光？
哪一朵花没有香？
哪一次我的思潮里
没有你波涛的清响？
繁 星（一五九）
母亲呵！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到他的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
朗读短诗，说说你的发现
短诗学习
繁 星（一三一）
大海啊！
哪一颗星没有光？
哪一朵花没有香？
哪一次我的思潮里
没有你波涛的清响？
朗读短诗，说说你的发现
声韵美
短诗学习
朗读短诗，说说你的发现
形式美
繁 星 （七一）
这些事——?
是永不漫灭的回忆；?
月明的园中，?
藤萝的 叶下，?
母亲的膝上。
短诗学习
朗读短诗，说说你的发现
内涵美
繁 星（一五九）
母亲呵！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到他的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
短诗学习
再读短诗，唤起了你们怎样的感受？
繁 星（七一）
这些事——?
是永不漫灭的回忆；?
月明的园中，?
藤萝的 叶下，?
母亲的膝上。
自然之趣
童心童趣
母爱及亲情
短诗学习
繁 星（一三一）
大海啊！
哪一颗星没有光？
哪一朵花没有香？
哪一次我的思潮里
没有你波涛的清响？
再读短诗，你们体会到作者怎样的感情？
这首诗写的是冰心对大海的感受,是对大海的颂歌。诗人由波澜壮阔的大海想到了浩瀚的宇宙,想到了自己的胸怀，想到了人类的博大和宽广。值得注意的是这首诗运用排比和连续的反问，加强了抒情的效果。
短诗学习
再读短诗，说说两个“风雨”有什么不一样？
第一个“风雨”主要是指大自然中真实的风雨；后一个“风雨”主要是指在生活中遇到不顺、挫折等而引起。不愉快乃至痛苦的心情，所以说是“心中的风雨”。
繁 星（一五九）
母亲呵！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到他的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
分享时刻
分享时刻
黑暗
怎么的描写呢？
心灵的深深处
宇宙的深深处
灿烂光中的休息处。
9 短诗三首
声韵美
形式美
内涵美
板书设计
课时作业
读下面的诗歌，试着体会诗中的感情，完成习题，并将自己喜欢的诗句写到摘抄本上。
《纸 船》——寄母亲
我从不肯妄弃了一张纸，
总是留着——留着，
叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心地每天地叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
课时作业
1.作者在“叠成一只一只很小的船儿”中，为什么不直接用“一只”？
。
2.第二节写“总希望有一只能流到我要它到的地方去”，诗人希望纸船到什么地方去?为什么诗人此处不直接点明这个地方?
。
课时作业
1.作者在“叠成一只一只很小的船儿”中，为什么不直接用“一只”？
说明叠的船数量多，更凸显了“我”对母亲的眷恋之情的浓厚和绵长。
2.第二节写“总希望有一只能流到我要它到的地方去”，诗人希望纸船到什么地方去?为什么诗人此处不直接点明这个地方?
诗人希望带着自己感情的纸船能够流到母亲的身边。诗人在此处不直接点明这个地方，好处是设置悬念，让读者产生好奇。
谢谢
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