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第10课 绿
第一课时
环节 学案 教案 设计意图
独立 学习 一、探究新知 读一读，写一写。 墨水瓶?倒翻?墨绿 嫩绿?粉绿?翠绿 重叠?舞蹈?教练 指挥?整齐?飘动 一、复习导入 1.检查背诵第9课。 2.认识作者艾青。 1932年7月，一个青年画家被上海法租界巡捕房逮捕，后移送江苏高等法院，判处有期徒刑六年。失去了画画条件的年轻画家在监狱里不得已写起了诗。这些诗被友人从狱中带出，陆续发表。其中一首，就是大家熟悉的《大堰河——我的保姆》。这首诗写于1933年，发表于1934年出版的《春光》杂志，署名艾青。 诗人艾青的诞生似乎是一系列偶然事件促成的结果。 1935年艾青出狱了。这位入狱时还默默无闻的年轻画家，这时已经成了名动天下的诗人。 在20世纪80年代之前，艾青被公认为新诗最重要的诗人，有“中国诗坛泰斗”“当代诗歌第一小提琴手”的称号。他还和智利诗人聂鲁达、土耳其诗人希克梅特一起被称为“20世纪三大人民诗人”。 二、组织学生自主识字 1.学生自主读诗歌。 要求：学生边读边圈出不认识的字，标出小节的序号，遇到不懂的地方标记出来。 2.学生分小组朗诵诗歌。 3.教师用多媒体课件出示生字，学生集体认读生字。 4.教师指导学生书写“瓶、挤”等生字。 （1）教师示范书写。 （2）学生练习书写，教师巡回指导。 一部作品最明显的起因就是作品的创作者,即现实生活中的作者产生灵感了。可以这样说，文本是作者内在生活经验、思想情感、精神气度等方面的表现。所以读诗歌应先从了解作者开始。
合作探究 二、探究思考题 一边读，一边想象：作者描绘的是什么季节的什么景色？想象画面并用自己的语言描述。 三、合作探究，想象画面 （一）合作探究 1.学生自主朗读诗歌。 2.学生分组朗读，反复练习，将课文读正确、流利。 3.学生分小组交流，集体讨论。 （1）作者眼中哪些是绿的？ （2）说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你的感受。 （二）想象画面，说话训练 1.学生以小组为单位，展示想象结果。 2.教师对学生的展示进行点评并总结。 中国有“诗画同源”之说，古人常说：诗是无形画，画是有形诗。因此我们在诵读诗歌的过程中，应该有意识地构造画面。
实践应用 三、随堂练习 当黎明穿上了白衣 艾?青 紫蓝的林子与林子之间 由青灰的山坡到青灰的山坡， 绿的草原， 绿的草原，草原上流着 新鲜的乳液似的烟…… 啊，当黎明穿上了白衣的时候，田野是多么新鲜！ 看， 微黄的灯光， 正在电杆上颤栗它的最后的时间。 看！ 四、拓展延伸 1.自读诗歌《当黎明穿上了白衣》，想象画面。 2.尝试表达。 3.整理摘抄本。 语文学习不能仅仅局限于课本所学的知识，还应该从生活中、课外书中挖掘养料，这就少不了课外资料的搜集与整理。
自我总结 通过今天的学习，我学会了： 我的问题是： 五、课堂小结师：同学们，艾青的诗让我们想到了春天的生机勃勃，让我们仿佛置身于那郁郁葱葱的草地，在那茂盛的树林里奔跑。下一节课，我们再一起去“绿”的海洋里徜徉。
第二课时
环节 学案 教案 设计意图
独立 学习 一、读一读 礁?石 艾?青 一个浪，一个浪 无休止地扑过来 每一个浪都在它脚下 被打成碎沫，散开…… 它的脸上和身上 像刀砍过的一样 但它依然站在那里 含着微笑，看着海洋…… 一、情境导入 1.教师用多媒体课件配乐，一边播放海浪冲击礁石的视频一边朗读艾青的《礁石》。 2.全班齐读。 跟随音乐，诵读诗歌，让学生感受到诗歌的美感。
合作探究 二、读一读，感受艾青的感情我爱这土地 艾?青 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 二、合作探究，小组交流1.师：对比阅读艾青的《绿》和宗璞的《西湖漫笔》中的“绿”，说说带给你们的不同感受。 2.小组讨论，教师巡视。 3.小组代表发言，学生互评。 4.教师总结点评。 师：艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力，用诗歌的形式描述了春天到处都是绿色，树木和小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。 绿是自然的颜色，是希望，是安慰，是快乐！艾青先生的名诗《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿”真是具有永恒的魅力！ 宗璞笔下的绿是活泼浅淡的绿，是充满活力和生命的绿，让人感到生机勃勃。 西湖的景给人以视觉的美的享受，更给人一种心灵的享受，表达了作者对西湖景色的赞美，对西湖的绿的喜爱之情。 叶圣陶先生把“比较”作为一种重要的阅读方法，他说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”
实践应用 三、随堂练习 仿写训练。 好像 到处都是红的…… 到哪儿去找这么多的红： 所有的红集中起来， 三、课堂延伸 完成“仿写训练”。 循序渐进的教学方法对于小学语文的仿写训练是非常重要的，先抠掉局部，降低难度，这样就可以激发学生的兴趣。
自我总结 通过今天的学习，我学会了： 我的问题是： 课堂小结师：艾青的《绿》让我们看到了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿”真是具有永恒的魅力！
资料链接
古诗文中，带“绿”字的诗句
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。--- 白居易
春风又绿江南岸，明月何时照我还。--- 王安石
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。--- 贺知章
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。--- 杜?牧
绿树村边合，青山郭外斜。 --- 孟浩然
教学反思
艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力，用诗歌的形式描述了春天到处都是绿色，树木和小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。所以我选择让学生通过感知画面的方式来遥想自己置身于艾青所描绘的这样一幅“绿”的海洋中。本节课我特意用了15分钟的时间来指导学生整理自己的摘抄本，尤其是对他们的分类提出了建设性的意见，我想这为他们后面做诗集做了一个铺垫。
虽然我在教学中也注重学生的赏读，但读得还是不到位，只是停留在浅层，学生并不能真正走进文本，带着情感来读诗歌。因此，我应该注重引导学生深入文本，投入情境，用心用情读书，这样才能达到想要的教学效果。
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10 绿
语文 部编版 四年级下
教学目标
1.会认“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4
个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文，了
解作者所描绘的“绿”。
3.感受作者对“绿”的赞美,对春天的讴歌。
第一课时
课时目标
1.会认“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4
个生字。
2.正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，初步感受作者对“绿”的赞美。
激趣导入
激趣导入
朗读感知
好像绿色的墨水瓶倒翻了
到处是绿的……
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇。
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
绿
瓶
自主识字
挤
挥
叉
游戏识字
我说你做一做：
叉
又
板书设计
10 绿
瓶 挤 叉 挥
课时作业
读一读，工整地抄在摘抄本上。
江南春
[唐]杜牧
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
四时田园杂兴（其二十五）
[宋]范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
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10 绿
语文 部编版 四年级下
第二课时
课时目标
1.有感情地朗读课文，背诵全诗。感受诗歌的优美。
2.感受作者对“绿”的赞美，对春天的讴歌。
听读感悟
好像绿色的墨水瓶倒翻了
到处是绿的……
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇。
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
绿
朗读感悟
好像绿色的墨水瓶倒翻了
到处是绿的……
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇。
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
绿
边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？
精读感悟
好像绿色的墨水瓶倒翻了
到处是绿的……
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇。
激趣感知
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
刮的风是绿的
下的雨是绿的
流的水是绿的
阳光也是绿的
激趣感知
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
刮的风是绿的
下的雨是绿的
流的水是绿的
阳光也是绿的
尝试表达
刮的风是绿的
下的雨是绿的
流的水是绿的
阳光也是绿的
风中的（ ）是绿色。
雨中的（ ）是绿色。
水里的（ ）是绿色的。
阳光下的（ ）也是绿色。
听读感悟
好像绿色的墨水瓶倒翻了
到处是绿的……
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇。
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
绿
“所有的绿”是哪些“绿”呢？
对比阅读
“阅读链接”：对比阅读艾青笔下的“绿”和宗璞笔下的“绿”，聊一聊：有什么不一样的感受？
板书设计
10 绿
风中的 是绿色的。
雨中的 是绿色的。
水里的 是绿色的。
阳光下的 也是绿色的。
课时作业
阅读选文，回答问题。
《绿》《囚绿记》比较阅读
（甲）那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？
课时作业
（乙）忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
绿的枝条悬垂在我的案前了……
课时作业
它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。?
课时作业
1.两篇选文的作者对“绿”的感情都是 ，你从哪些语句看出来的？请用横线在文中画出来。
2.两篇选文的作者对“绿”的感情是一致的，但二者却采取了不同的做法。他们分别是怎么做的？你认为应怎样做？为什么？
3.仿写句子:“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。”
课时作业
1.两篇选文的作者对“绿”的感情都是 喜爱 ，你从哪些语句看出来的？请用横线在文中画出来。
2.两篇选文的作者对“绿”的感情是一致的，但二者却采取了不同的做法。他们分别是怎么做的？你认为应怎样做？为什么？
甲文的作者是爱“绿”而保护“绿”；乙文的作者是因为爱“绿”而损害“绿”。
3.略。
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