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15 白鹅
第一课时
环节 学案 教案 设计意图
独立 学习 一、自主识字、读课文 1.教师用多媒体课件出示词语（学生用自己的方式了解词语的意思）： 供养、窥伺、净角、步调急速、步调从容、局促不安、大模大样、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、厉声叫骂、昂首大叫 2.把字词带进课文自主阅读，体会作者笔下的白鹅的特点。 一、谈话激趣导入 1.看词想景。教师用多媒体课件出示词语，学生看词语说自己想到的动物。 2.师：老舍先生笔下的猫、母鸡独具个性，作者把对它们的喜爱融入文字中，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们来学习画家、作家丰子恺先生的《白鹅》，看看白鹅又有什么特点呢？（板书课题：白鹅） 3.介绍《白鹅》的创作背景。 《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。 从学过的课文引入，更容易激发学生学习的欲望。 介绍作品的创作背景，可以拉近学生与文本的距离，有助于提升学生学习的兴趣。
合作探究 二、探究思考题 1.把生字新词带进课文朗读中，把字词读准，把课文读顺畅。 2.用“这是一只 的白鹅，仿佛让人看了 ”的句式说说作家笔下的白鹅。 二、品读课文 1.自由读课文第1自然段，看看丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？ （好一个高傲的动物！） 2.教师用多媒体课件出示第2自然段，学生读一读，并思考这段在文中有什么作用？ （学生讨论、交流） 3.学习第3、4自然段，再识“高傲”，教师用多媒体课件出示两句话： （1）鹅的叫声很高傲。 （2）鹅的步态，更是傲慢。 讨论：作者是怎样把鹅的叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。 4.研读第5～7自然段，总结“高傲”。 引导学生尝试提出问题，并带着问题研读、交流。如： （1）“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使“我们”发笑？最可笑的是什么？ （2）鹅吃饭时为什么非有人侍候不可？是怎么侍候的？ （3）作者是怎样仔细观察鹅的吃相的？又是怎样具体描写的？ （4）鹅的吃相表现出它的高傲，又是从哪里看出来的？ 5.品读自己最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。 （1）讲食料简单的句子。（一日三餐、三样东西） （2）讲吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先……再……然后……） （3）讲鹅老爷脾气的句子。（厉声叫骂、责备、架子十足） （4）讲有人“侍候”的句子。（堂倌、非……不可） 阅读是个性化的行为。同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，不同的学生会有不同的想象和感受。课堂上，要让学生学会沉潜品味，这样学生的个体差异才会得到尊重。
实践应用 三、找句子读一读 鹅的步调 ， 的，颇像 出场。（从课文中找出描写白鹅步调的句子读一读） 参考答案： 略。 三、体会写法 1.鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（把鸭和鹅的步调进行比较，这样写有什么好处？） 2.因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气……狗就躲在篱边窥伺。（把鹅写成“鹅老爷”，你们从中体会到了什么？） 带着学生去朗读、体会作者的表达方式，从朴实的表达中体会真挚的情感。。
自我总结 通过今天的学习，我学会了： 我的问题是： 四、课堂小结，阅读推荐 师：这节课，通过一番品读，我们认识了丰子恺笔下一只独具特色的大白鹅。它高傲，不仅叫声高傲，步态更是高傲，就连吃食也架子十足。这样的白鹅，给作者的生活带来了乐趣，作者怎么会不喜欢呢？作者用词准确生动，语言幽默风趣，观察细致，描摹准确，这些都是我们以后在习作时需要不断揣摩和学习的。 为单元习作做准备。
第二课时
环节 学案 教案 设计意图
独立学习 一、读课文，悟情感 1.自读课文，注意把字音读准，把课文读顺畅。 2.在朗读课文中，体会作者的情感。 一、谈话激趣导入 1.师：上节课，我们共同学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，那只大白鹅，给你们留下了怎样的印象？试着用词语来形容它。 2.学生根据自己的理解进行汇报。（叫声、步态、吃相高傲） 把知识从第一课时迁移至本课时，为交流做准备。
合作探究 二、自由找句子读一读 养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 二、品表达方法 1.师：作者笔下的白鹅，栩栩如生。你们能说出文章的描写妙在哪吗？ （1）语言幽默。找出句子读一读： ①这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 ②因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ ③鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 2.用词的准确生动和幽默风趣： 左顾右盼（鹅的神态） 厉声叫嚣、引吭大叫（叫声不一） 步调从容、大模大样（走路的样子） 3.细致的观察与描摹 重点写鹅吃饭的样子，只有经过长期细致的观察，才能把鹅的特点准确地描绘出来。 带着学生静静地走进文本中，感受名家名篇中独特的表达方法，体会用词的精妙，让学生从交流中体会写作方法，并运用到自己的习作中。 “温故而知新。”复习旧知识，可以为过渡到新知识，为体会作者情感的变化做铺垫。
实践应用 三、品一品情感 我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。 三、体会写法 1.鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（把鸭和鹅的步调进行比较，这样写有什么好处？） 2.因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。（你们从“鹅老爷”这一词中体会到了什么？） 带着学生去朗读、体会作者的表达方式，从朴实的表达中体会真挚的情感。
自我总结 通过今天的学习，我学会了： 我的问题是： 四、课堂小结，阅读推荐 课外阅读：找出俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》的原文读一读，感受白公鹅的
特点。 交流思考：作者笔下的白公鹅有什么特点？找出相关的句段读一读，品一品。 鼓励学生读作家原文，体会名家名篇的文字魅力。
资料链接
《白鹅》和《白公鹅》两篇文章在写法上的差异性
1.语言风格不同。
由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。
2.叙述的语气不同。
虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，能感觉到表达方式的不同。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”。叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在文章很多地方都有体现，如“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了”，“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的”。
教学反思
《白鹅》是作家、画家丰子恺的作品。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者刚把这只鹅抱回家时，白鹅“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态，给作者留下了最初的“高傲”的印象。文章继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，接着细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“响亮”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语来表现鹅的个性，但从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
在教学中，我引导学生从白鹅的叫声、步态和吃相中抓住白鹅“高傲”的特点，借助多种形式的朗读，透过文字体会作者对白鹅的喜爱之情。作者用词准确生动，语言幽默风趣，观察细致，描摹准确等写作方法，需要学生借助单元习作训练逐渐去实践，去体会作者表达上的精妙之处。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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(共18张PPT)
15 白鹅
语文 部编版 四年级下
教学目标
1.会认“看、嚣、吭、吠”等生字,会写“吠、促、剧、苟、譬”等生字，掌握多音字“看”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过反复朗读，体会文章语言的趣味。
第一课时
咏 鹅
（唐）骆宾王
鹅，鹅，鹅，
曲项向天歌。
白毛浮绿水，
红掌拨清波。
我会读
认读:嚣 吭 吠 促 颇 奢 侈 苟 侍 窥 伺 供
多音字认读:看（ kàn ） 看见 （ kān ） 看门
我会读
供养不周 窥伺 净角
步调急速 步调从容 局促不安 大模大样
厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠
厉声叫骂 昂首大叫
gōng yǎng kuī sì jìng jué
思考：这六个词语有什么共同之处？
吠
生字卡片
剧
附
促
fèi cù pō jù gǒu
pì shì guǎn fù pí
苟
馆
譬
颇
侍
脾
敏
生字卡片
供
捷
mǐn jié áng gōng tiān
添
昂
侍：与“待”区别，不混淆。
昂：上部分写得宽一点，扁一点，下部分舒展一些，不是“卯”。
颇：左边的“皮”字，“捺”变成了“点”。
譬：布局要注意，上部分紧凑一点，下部分占格多一点，舒展开。
馆：左窄右宽，高低一致。
精读理解
思考：
这只鹅初到丰子恺家是怎样表现的？
伸长了头颈，左顾右盼。
精读理解
“好一 个高傲的动物”
①除了“高傲”之外，还可以用什么词语？（ 骄傲 ）
②有没有喜欢的意思？
③为什么作者要用“高傲”形容白鹅，难道他不喜欢这只白鹅吗？
课堂小结
为什么丰子恺要用“高傲”形容白鹅，难道他不喜欢这只白鹅吗？我们下节课再一起探讨。
板书设计
15 白 鹅
好一个高傲的动物！
伸长了头颈
左顾右盼
课时作业
一、看拼音、写词语。
zuǒ gù yòu pàn lìshēng jiào xiāo
（ 左顾右盼 ） （ 厉声叫嚣 ）
yǐn háng dà jiào bù diào cóng róng
（ 引吭大叫 ） （ 步调从容 ）
?
课时作业
jú cù bú ān dà mú dà yàng
（ 局促不安 ） （ 大模大样 ）
yī sī bú gǒu cóng róng bú pò
（ 一丝不苟 ） （ 从容不迫 ）
?gōng yǎng búzhōu
（ 供养不周 ）
课时作业
二、比一比，再组词。
侍（ 侍候 ） 剧（ 剧情 ） 譬（ 譬如 ）
附（ 附近 ） 待（ 等待 ） 据（ 根据 ）
劈（ 劈柴 ） 符（ 符合 ）
三、读课文，把文章读通顺。?
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15 白鹅
语文 部编版 四年级下
教学目标
1.会认“看、嚣、吭、吠”等生字,会写“吠、促、剧、苟、譬”等生字，掌握多音字“看”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过反复朗读，体会文章语言的趣味。
第二课时
复习导入
上节课，我们了解了丰子恺先生家的白鹅的特征，为什么丰子恺先生要用“高傲”来形容白鹅？难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗？我们继续走进这篇课文。
精读理解
默读课文第2自然段，想一想：这一个自然段在文中有什么作用？
是文章的中心句，作者就是从叫声、步态、吃相这三个方面来介绍白鹅的。
精读理解
读第3自然段，思考：作者是怎样描写白鹅的叫声的？
厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭高歌
读第4自然段，思考：鹅的步态，真的更是傲慢吗？勾画出来。
精读理解
品读第5~7自然段：
鹅的吃饭，为什么常常使“我们”发笑？作者是怎样描写的呢？画出相关的词语与句子。
精读理解
1.“我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。”
2.“这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。”
3.“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”
4.“因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”
课堂小结
1.作者写鹅的“高傲”，你们对此有什么看法？
作者对鹅深深的喜爱之情。
2.挑出有趣的句子再读一读。
板书设计
15 白 鹅
叫声：厉声呵斥
好一个高傲的动物！ 步态：步态从容 大模大样
吃相：使人发笑 架子十足
课时作业
一、在摘抄本上抄写课文中生动有趣的句子。
二、观察自己喜爱的一种动物，为单元习作做准备。
谢谢
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