(共16张PPT)
习作：他 了
语文 统编版 五年级下
他 了
教学目标
1.尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。（重点）
2.能完整、具体地记叙事情。通过写作，表达积极向上的价值取向，传递正能量。（难点）
3.通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改。（重点）
1.通过回顾本单元课文写作特点，尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心，体现人物品质。
2.能完整、具体地叙事。通过写作，表达积极向上的价值取向，传递正能量。
3.通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改。
课时目标
交流《军神》一文中让你印象最深刻的部分和人物品质。
你是从哪些描写中读出刘伯承“意志坚强”的？
引导探究
动作、语言、神态描写 体现 内心世界
侧面烘托、对比 鲜明形象
突出
多角度
我们也试着用这样的方式写一写“他”！
“他 了”
引导探究
研读范例，把题目“他 了”补充完整。
（1）交流：补充的词是这样提炼出来的？
（2）结合范例，小结方法。
（多角度描写：神态、语言、动作描写；对比描写：外界的喧闹和他的安静。）
明确要求
自读习作要求，抓住关键点：
（1）把题目补充完整。
（2）事情的前因后果写清楚；
（3）特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
明确要求
生活中，谁感动、生气、伤心或是兴奋的样子让你印象深刻？
（把能概括“他”样子的词语填在横线上）
话题一：“他感动了”
1.当时发生了什么事？
2.感动是一种内心的情绪，你看出来了？
3.从哪里看出来的？是他当时有什么不寻常的表现吗？
4.你善于观察，注意他的动作和面部表情。
5.“他”当时因什么而感动？周围人做了什么？有什么反应？
选择话题
话题二：多角度写一个人
军神的形象如此鲜明，文中有一个人物很重要，记得吗？
（沃克医生，他是一个行走的表情包，态度不断变化，与刘伯承的平静形成了对比，侧面烘托了刘伯承的淡定、坚强！优秀的电影中，主角形象鲜明，一定还有配角的精彩表现来衬托的!）
选择话题
习作提纲： 他 了
1.将题目补充完整。
2.前因后果写清楚。
3.人的样子写具体。
动作、语言、神态描写 体现 内心世界
侧面烘托、对比 鲜明形象
突出
多角度
自主习作
朗读赏析，交流评议
听：
（1）别人是否也随着你笔下的他“感动”而感动；或是能随着 他“兴奋”而兴奋？
（2）别人有哪些好的建议？
改：
（1）修改错误处。 （2）补充遗漏处。
（3）写生动。 （4）抓住细节写具体。
修改提高
同桌交换习作，修改习作。
重点：能从动作、语言、神态等多角度把人当时的样子写具体。
修改提高
课时作业
反复读自己的习作，按习作要求修改习作。
谢谢
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习作：他????了
教学目标
1.尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
2.能具体、完整地记叙事情。通过写作，展现自我，表达积极向上的价值取向，传递正能量。
3.通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真
修改。
重点、难点
重点 运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
突破方法 从旧知引入新知，将课文中的写法迁移到写作中；创设情境，引导学生多角度观察、描写。
难点 能从多角度写人叙事，表现积极向上的价值取向。
突破方法 借助课本上的范例，归纳写作方法；与同学交换习作，并提出修改建议。
教法与学法
教法 情景教学法、引导法、点拨法。
学法 实践法、借鉴法、合作交流法。
教学准备
多媒体课件。
课时安排
建议1课时。
一课时
课时目标
1. 尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
2. 能具体、完整地叙事。通过写作，展现自我，表现积极向上的价值取向，传递正能量。
3. 通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改。
一、回顾课文，揭题导入
1. 回顾《军神》的主要内容，交流让你印象最深刻的部分和人物品质。
刘伯承意志坚强，让我们的印象最为深刻，文中有这样的概括吗？你们是从哪些描写中读出他“意志坚强”的？
板书：动作、语言、神态描写 体现 内心世界
多角度
?? ?侧面烘托、对比 突出 鲜明形象
2. 这节课，我们也试着用这样的方式写一写“他”。
?板书习作主题：“他????了”
二、范例引路，明确要求
1.研读范例，学习写法。
（1）教师用多媒体课件出示习作范例片段。（见教材范例）
（2）研读文段，根据文段内容把题目“他????了”补充完整。
（3）交流：补充的词是怎样提炼出来的？
（4）结合范例，小结方法：神态、语言、动作描写；外界的喧闹和他的安静形成对比。
2.自读习作要求，抓住关键点。
（1）把题目补充完整。
（2）把事情的前因后果写清楚。
（3）特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
三、选择话题，确定材料
引导交流，教师适时点拨。
（1）引导补充题目。
生活中，谁感动、生气、伤心或是兴奋的样子让你印象最为深刻？
（学生交流，教师指导：把能概括“他”样子的词语填在横线上）
（2）适时点拨，引导观察事件中人物的动作、语言、神态。
预设：“他感动了”。
回想一下，当时发生了什么事？感动是一种内心的情绪，你看出来了吗？从哪里看出来的？是他当时有什么不同寻常的表现吗？你善于观察，注意了他的动作和面部表情。
（3）引导多角度写一个人。
举例引导：“军神”的形象如此鲜明，文中有一个人物很重要，那就是沃克医生的态度在不断发生变化，这与刘伯承的平静形成了对比，侧面烘托了他的淡定、坚强。
话题交流：仔细回忆，“他”当时因什么而感动？周围人做了什么？有什么反应？
四、动笔写作，自主修改
1. 学生写作。
2. 朗读赏析，交流评议，学习修改方法。特别要肯定习作中体现出的“能从动作、语言、神态等多角度把人当时的样子写具体”的写法。
听：
（1）别人是否也随着你笔下的“他”感动而感动，或是能随着“他”兴奋而兴奋？
（2）别人有哪些好的建议？
改：
（1）修改错误处。
（2）补充遗漏处。
（3）写生动。
（4）抓住细节写具体。
3.与同桌交换习作，参考别人的意见，修改自己的习作。
板书设计
他????了
1.将题目补充完整。
2.前因后果写清楚。
3.人的样子写具体。
动作、语言、神态描写 体现 内心世界 多角度描写
侧面烘托、对比 突出 鲜明形象
课时作业
反复读自己的习作，并按习作要求修改。
教学反思
好文章源于生活，教师要唤醒学生的生活经历，引导其有条理地写下来。教学中，我借助课文进行读写迁移，借助范例进行方法引导，注意捕捉一切可以利用的资源进行习作指导，有意识地引发交流、讨论，为学生提供更加丰富的素材，尽量克服学生写作文时千篇一律、千人一面的现象，使原来内容空洞、乏味的作文，变得有新意、有个性，训练了学生的口头表达能力及写作能力。
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