课件26张PPT。部编版小学四年级上册第六单元 nɑng
窝囊？
我会写级左右结构的字，书写时都是左窄右宽段挖俩练裤锅改砸挖我会写级段挖俩练裤锅改砸挖左右结构的字，书写时都是左窄右宽这些词语掌握了吗?羡慕通情达理笨拙殷切砸锅哄堂大笑豁虎跳窝囊羡慕通情达理笨拙殷切砸锅哄堂大笑豁虎跳窝囊 ?深厚而迫切。 （ ）
? 用于对人的美好评价，指说话、做事讲道理，善解人意。（ ）
? 形容全屋子的人同时大笑。 （ ）
? 比喻办事失败。 （ ）
砸锅哄堂大笑 通情达理殷切找出相应的词填空羡慕通情达理笨拙殷切砸锅哄堂大笑豁虎跳窝囊 抓住关键词概括课文主要内容能用词语进行内容填补吗？ 我（ ）同学在台上表演，好想尝尝大家看着我、给我
鼓掌的味道。于是，我用（ ）期待的眼光看着老师，如愿
得到了一次演出机会。可是，排练的时候有位小朋友说我不会
（ ）演不了老虎。老师倒是（ ），没有换掉我
的角色。终于到了演出的那个时刻，我（ ）的表演引来了 ），演出
（ ）了，演出（ ）了。我紧张得什么都记不起来，
很狼狈。至今，我还是不明白，问题到底出在哪里?我是一只
（ ） 的大老虎吗？
检查课后表格填写是否合理？汇报句式：“我”（ ），是因为（ ）。检查、整理和补充表格填写老师的鼓励等待上场；
我演了一只窝囊的大老虎惹得台下哄堂大笑；
戏演砸了，小朋友笑话我不会豁虎跳。为什么没豁虎跳就不能扮老虎，就会惹起哄堂大笑呢？不明白阅读提示：
一次看似平常的童年经历居然带给叶至善先生那么深的回忆，至今不明白，忘不了，以至于事情过去了这么久，还能如此具体地写下这些细节。能让叶至善先生如此得刻苦铭心，难以释怀，是因为这段经历里藏着难忘的情感体验：心情的变化，难以排解的困惑……都交织在童年的成长里……
作者是怎样表达心情的变化和童年困惑的呢？打算怎么读？批注的角度内容写法感受启发细节描写语言
动作
神态
心理活动
……
人物心情变化疑问
……小组交互批注分享提示： 1）带着问题自主阅读，在体现心情变化或有意思的语句旁批注。
2）完成批注后，小组讨论，互相点评。
具体操作：4人小组互换书本，循环浏览批注后点评：
?神态、动作、语言的语句画得是否准确、全面？
?有关“我”心情的批注是否准确？
3）讨论结束后，补充自己的批注。
4）派代表分享批注。
作者是怎样抓住语言、动作、神态来表达心情的变化和童年困惑的？ 终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。迫切期待老师是怎么把演好老虎的方法告诉我的？ 老师真是个通情达理的好老师。她说：
“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四
角着地地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，
啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你
就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就
躺下来——死掉。记住了吗？” 六个动作词把怎样演老虎说清楚了。排练前……这是老虎角色该有的形象！排练时，老师有耐心的提示…… 作者为什么不直接写“我”排练 的动作，而只写了老师的提示呢？ “向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！哎，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。”尴尬情景想象补白：
“我”的笨拙表演
我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，
嘴里啊呜啊呜啊呜直叫……?????
只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。
我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。等到幕布拉下，我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。
演出时……狼狈紧张慌张为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？
为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？
我至今还不明白……困惑 聚焦话题：“我”的演出窝囊吗？
“我”觉得窝囊是因为 （ ）。
小朋友觉得窝囊是因为（ ）。
老师觉得窝囊是因为（ ）。在你看来，“我”真是一只窝囊的大老虎吗？ 可爱、有趣
给大家带来了快乐 心情变化曲线图（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）期待不明白紧张狼狈自信…… “童年呀！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”
——冰心 我们每个人的童年都会经历许许多多有趣，难忘的事情，无论是高兴的，还是难过的，无论是好事，还是傻事，无论是成功还是失败，都终将会成为我们人生中最美好的回忆！作业布置：
1. 完成《小学语文写字》19课写字练习。
2. 重读课文和批注，补充新的发现。
教学设计
基 本
信 息
课 题
《一只窝囊的大老虎》
授课类型
精读课
授课教师
教学班级
教学内容、学情与目标设定
学 习
内 容
分 析
本节课是部编版四年级上册第六单元的第二篇精读课文《一只窝囊的大老虎》第一课时。作为阅读策略单元的课文，本课时继续带领学生用批注的方式阅读童年成长故事：
1.联系上下文或生活实际理解词语，正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
2.继续巩固和掌握用批注的方法阅读。
3. 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
学 习
目 标
设 定
知识技能：
能正确认读生字词，会写“段、俩”等12个生字 ，掌握“羡慕、殷切、笨
拙、砸锅”等生词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 学习用批注的方式阅读。
过程方法：
1. 借助预习导单练习认识生字词，了解课文主要内容。
2. 通过个人练习，展示朗读，感知“窝囊”。
3. 通过朗读故事中人物的动作、语言、神态，体会人物的心情。
情感态度：
通过人物的动作、语言、神态，体会人物的心情。在与作者的对话中，联系生活实际，体会成长的滋味。
重 点
难 点
预 设
重点：学习用批注的方式有效阅读。
难点：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，体会成长的滋味。
教学设计
教 学
结 构
流 程
学习评价设计
【测评内容】
1.任务一： 自主认识生字词，把字音读准。把P83田字格的字描两遍。
2.任务二：在书上圈出下列8个词语，联系上下文理解词语意思。再根据下面内容用词语填补，了解课文大意。
羡慕 殷切 豁虎跳 通情达理 哄堂大笑 笨拙 窝囊 砸锅
我（ ）同学在台上表演，好想尝尝大家看着我、给我鼓掌的味道。于是，我用（ ）期待的眼光看着老师，如愿得到了一次演出机会。可是，排练的时候有位小朋友说我不会（ ）演不了老虎。老师倒是（ ），没有换掉我的角色。终于到了演出的那个时刻，我（ ）的表演引来了 （ ），演出 （ ）了，大家都没见过这么（ ）的大老虎。我当时紧张得什么都记不起来了， 很狼狈。至今，我还是不明白问题到底出在哪里?
3.任务三：通读课文，标注自然段。思考：在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化？为什么会有那样的变化？填写P83的表格。
任务四：默读课文，在读的过程中，你有什么疑问、感受或思考？在不理解的地方作批注。
【评价反馈】
1. 通过填写预习导单检测学生对新课生字词、课文内容的初步掌握情况。
2. 通过填补关键词梳理课文主要事件，评价学生概括归纳能力，明确文章主要内容。
3. 借助课后表格，初步了解“我”心情变化
【测评内容】
1.交流课本P83表格填写情况。
2.借助批注感悟人物心情
3.朗读排练前、排练中、演出时后表现心情的句子，体会人物心情变化。
4.通过情景想象补白，体会“窝囊”。
【评价反馈】
1.通过随堂巡视，检测学生完成“心情变化及原因”的表格填写。
2. 通过小组读，个别展示朗读，和师生互评，引导学生抓住课文人物的动作、语言和神态，促动对“我”排练前、排练中、演出时表现心情的句子的深度理解。
3.通过小组合作相互评价，检测学生用批注方式开展有效阅读的掌握情况。
4.通过课堂视察，侧重评价学生倾听和表达方面的学习习惯。
【测评内容】
1.阅读叶至善的其他作品，用阅读打卡的方式与伙伴们分享阅读感受。
2.阅读班级共读书目《城墙上的关》、《奇迹男孩》，练习用批注的方式阅读，为班级共读阅读分享会做准备。
【评价反馈】
1.通过小组分享阅读打卡，组员互相评价，互相促进。
2.运用批注的方式阅读课外童年成长小说，聚焦通过动作、语言、神态体会人物心情，以此了解和巩固学生对批注以及通过人物细节描写体会人物心情这两个阅读策略的掌握。
本课时教学过程设计
【趣谈老虎，我会质疑】
1.同学们，这几天我们进入了六单元以童年成长为主题的学习。我们在昨天的学习中也感受到了童年泪中带笑般的美好。今天，我们来读读叶至善先生的一段童年经历。齐读课题：《一只窝囊的大老虎》
2.出示图片（大老虎）你眼中的大老虎应该是怎样的？
3.围绕题目，你有问题要提吗？
理解“窝囊”（无能、怯懦，或是因受委屈而觉得烦闷）
题目就是文章的题眼，看来这段成长经历有点意思。
【设计意图】
设置悬念，问题共究：通过老虎的图片引入话题，质疑题目，设置悬念，引导学生通过对比，聚焦“窝囊”，围绕问题进行探究，激发学习兴趣。提出问题，自主探究，从而促进学习目标共建。
【课文脉络，我会梳理】
1.大家看，这是课文生字，老师给它们排队，你发现了什么秘密？（左右结构 左窄右宽）重点提示“段”、“练”、“砸”的写法，打开写字本把这9个字描一遍。
注意写字姿势。老师巡视指导。
2. 大家再看，预习单上出现的这组词语你肯定不陌生。
（1）都会认吗？自己先大声读一读，注意读准确。
羡慕 殷切 豁虎跳 通情达理 哄堂大笑 笨拙 窝囊 砸锅
（2） 齐读。
（3）出示“豁虎跳”图片。
（4）找出与下面句子意思相关的词语。
深厚而迫切。 （ 殷切 ）
用于对人的美好评价，指说话、做事讲道理，善解人意。（ 善解人意 ）
形容全屋子的人同时大笑。 （ 哄堂大笑 ）
比喻办事失败。 （ 砸锅 ）
（5）词语填空。
我（ 期待 ）同学在台上表演，好想尝尝大家看着我、给我鼓掌的味道。于是，我用（ 殷切 ）期待的眼光看着老师，如愿得到了一次演出机会。可是，在我认真排练的时候有位小朋友说我不会（豁虎跳），演不了老虎。老师倒是（通情达理），没有换掉我的角色。终于到了演出的那个时刻，我（笨拙）的表演引来（哄堂大笑），演出（砸锅）了，大家都没见过这么（窝囊）的大老虎。我当时紧张得什么都记不起来，很狼狈。至今，我还是不明白，问题到底出在哪里呢？
（6）小结：抓住课文关键词也是概括主要内容的方法。
3.根据概括出来的主要内容，我们一起来检查预习完成好的表格，想想自己当时的填写是否合理，再互相说一说。
我们可以用这样的句式来汇报：我（ ）的原因是（ ）。
【设计意图】
师生互助，合作共长：
1. 落实课堂写字教学，坚持分类练字。
2. 抓住重点字词用填空的方法进行当堂检测，引导学生抓住课文关键词概括课文大意。搭建台阶，让学生用最自然的方式生成概括能力。
3.由朗读自然引入对课文的感知，衔接自然，培养学生通过朗读整体感知课文的能力，提高学生理解力。
4.检查P83表格填写情况，用我（ ）的原因是（ ）的句式梳理人物心情变化。
【聚焦心情，我会批注】
同学们，没想到一次看似平凡的经历会带给叶至善先生那么深的回忆，至今不明白，忘不了，以至于事情过去了这么久，还能如此具体地写下这些细节。能让叶至善先生如此的刻骨铭心，难以释怀，你觉得是因为什么呢？（是因为这段童年回忆给了他不一般的情感体验，心情的变化，难以排解的童年困惑，都交织在童年的成长印记里。）
2. 作者是怎样抓住语言、动作、神态来表达心情的变化和童年困惑的？带着这个目的，我们再次走进课文。联系刚学过的本领，这一遍你读打算怎么读？（用批注的方式阅读）
3. 我们来回忆一下，读课文的时候可以从哪些角度进行批注？
4.小组交互批注。
活动提示：
（1）有目的地阅读精彩段落，在体现心情变化或有意思的语句旁批注。
（2）自主完成批注后，小组讨论，互相点评。
具体操作：4人小组从左到右互换书本，循环浏览其他3个小伙伴的批注后讨论：
(神态、动作、语言的语句画得是否准确、全面？
(有关“我”心情的批注是否准确？
（3）讨论结束后，补充自己的批注。
（4）派代表分享批注。
（5）阅读的时候还有个小小的提醒：阅读时，关注一下自己预习的时候在不理解的地方作的批注，想想问题是否已经得到解决了。
5.分享交流：小组代表发言，组员补充，老师相机指导。
（1）老师相机补充一：有没有同学跟老师一样阅读时也关注了这一句话：终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。“终于”“到了”“到了”你读出了什么心情？（迫切期待演出）
（2）老师伺机补充二：很显然，终于演出了，“我”的表演并没有成功。想想哪个词最能表现我演出的效果？（哄堂大笑）全场看演出的人同时大笑就是（哄堂大笑）。在场的人为了什么而哄堂大笑呢？这留给我们很大的想象空间，但作者是却是认为自己当时的表演是笨拙和窝囊的。理解“笨拙”和“窝囊”。
【设计意图】
小组合作，探究共生。开展小组交互式批注交流分享活动，意在培养学生的合作意识。小组按照提示，在规定的时间内浏览伙伴批注的成果，提出自己的评价与补充，再进行自我修改和完善，从而实现组内在合作的推动下，通过评价分享等活动的思维碰撞引领学生深入理解，深化感悟，积累心情描写的方法。
【品味心情，我会理解】
1.我们把事件再进行回放：
镜头一：锁定排练前，老师是怎么把演好老虎的方法告诉我？
(圈出动作词：爬、站、叫、扑、追、躺)
语言、动作描写清楚明白，用词准确，这是这次演出老虎角色应有的形象，对吗？
老师把演老虎的要领都教给“我”了，当时，我听了后的心情是怎样的？（有了自信，虽然有人说我不会豁虎跳，演不了老虎。）
镜头二：在推移排练时
在语言、动作描写中，我们看到老师的指导可谓尽心尽力。有了老师的神助攻，我当时的心情更是（自信满满）
镜头三：继续推移，演出了……联系排练前、排练时的情景，进行情景想象补白：
我”笨拙表演的尴尬情景
屏幕出示：
我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜啊呜直叫……
2.从“我”、小朋友、老师的角度想一想，“我”的演出窝囊吗？
“我”觉得窝囊是因为 （ ）。
小朋友觉得窝囊是因为（ ）。
老师觉得窝囊是因为（ ）。
在你眼里，“我”真是一只窝囊的大老虎吗？ 板书“可爱”、“有趣”。
原来“我”扮演的这只大老虎的可爱、有趣把大家逗乐了，才引发的“哄堂大笑”。
3.本节课的学习快到尾声了，请再回到书上看看，昨晚预习课文时在不理解的地方作的批注，现在问题都解决了吗？还有没有问题没有解决？
4.刚才，我看见很多同学读到“哄堂大笑”时都很自然而然会心一笑，是联系自己的生活经历有了共鸣吗？这段童年成长经历特别有意思，我们把这张心情变化曲线图整理出来，送给还在困惑中的作者，好吗？
【设计意图】
深化感悟，互助共赢：
1. 课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，孩子们可能看不明白什么样的句子是心理活动。所以教师先引导学生细读课文，按照事情发展过程找出描写我的心理活动的句子，再用几个词总结归纳我的心情以及心情变化，习有梯度，由易到难，为第二课时落实单元素养训练目标——抓住人物的动作、语言、神态体会人物心情作铺垫。
2.情景想象补白，让学生动嘴说说，动手写写自己的心理活动，情景内容贴近学生的生活，学生有感而发，加深了对“窝囊”的理解。
3.创设情景，用绘制心情曲线图巧妙地小结全文。
【回到主题，迁移理解】
看着这张曲线图，我想起了单元导语中出现的冰心奶奶说的话：“童年呀！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”
是呀，我们的童年都会经历许许多多有趣，难忘的事情，不论是高兴的，还是难过的，不论是好事，还是傻事，不论是成功还是失败，都终将会成为我们最美好的童年回忆！
【设计意图】
课堂小结环节，引导学生在理解文本的基础上再回到单元主题：童年的成长，强化学生对童年成长的情感共鸣，为写自己的童年成长故事作铺垫。
教学评价与反思
【优点与特色】
1.设计坡度，掌握方法：在课前习单中，用“扶”的方式，提供一段带填空的课文梗概，用关键词填空，意在有效检测学生掌握本课生字词的程度的同时，帮助学生熟悉课文主要内容，并能掌握借助提取关键词进行概括文章大意的方法，学以致用。通过教师的“扶”帮助学生体会、概括文章主要内容的方法。
2. 设置悬念，问题共究：联系学生生活实际，通过出示老虎图片引入话题，引导学生质疑，设置悬念，通过对比，聚焦“窝囊”提出问题，围绕问题进行探究，激发学习兴趣，从而促进了本课学习目标的共建。
3. 小组合作，探究共生：在“聚焦心情，我会批注”环节中，引导学生进行小组交互式合作学习，学生按顺序依次交换书本，浏览伙伴的课前批注，提出自己的看法和建议，再对自己的批注进行修订和补充，大大地提升了小组合作学习的实效性，学生把个性化的理解随着小组探究的深入，慢慢地融合为小组共性的认识，从而真正实现探究共生。
4.深化感悟，合作共赢：在“品味心情，我会理解”环节中，随着感悟课文的深入，创设情景，引导学生联系生活，以同桌合作的方式讨论如何用心情变化曲线图来表现课文中人物的心情起伏变化，在分享交流的思维碰撞中实现互助共赢。
【问题与建议】
1.在引导学生梳理课文脉络环节中，学生运用新掌握的生字词用填空的方式梳理课文脉络，这个设计是巧妙的，但教师还可以大胆一些，开放一些，切忌心存不放心，扶得多，尽量让学生合作自主完成。
2.聚焦心情，我会批注环节中，让学生用小组交互式分享交流课前的批注成果，并提出自己的看法和建议，再回到自己的课本批注中进行补充，这个环节设计得非常好，但想要达到一定的效果，务必加强学生小组合作主动参与的意识，规范小组合作交流的语言，本课在如何加强合作学习的有效性方面仍要努力。
3.创设情景让学生对演出部分进行情景想象补白，设计巧妙，建议不仅仅让学生说，让学生也来模仿“我”演一演当时演出时的“囧”，不仅活跃课堂，对深入理解“窝囊”和大家当时的哄堂大笑，还有哄堂大笑的真正原因会有很大的帮助。
【优点与特色】
1.整堂课，方老师以单元训练目标出发，引领学生在总结前一课掌握的批注方法的基础上，继续聚焦文本人物心情，用小组交互式批注的方式，实现伙伴引领，探究共生，互助共赢，给我留下深刻的印象。另外，课的最后在学生的情感达到高潮时，方老师引导学生回到单元主题“童年成长”，联系实际，达到情感上的共鸣，为写童年成长故事打下坚实的情感基础。 （高珊）
2. 方老师用镜头回放的方式，用课文情景想象补白的方式来加深学生对“窝囊”的探究，让学生明白原来“我”扮演的这只大老虎的可爱、有趣把大家逗乐了，才引发的“哄堂大笑”，在这个情感理解基础上，指向“童年成长”，提炼出：“我们的童年都会经历许许多多有趣，难忘的事情，不论是高兴的，还是难过的，不论是好事，还是傻事，不论是成功，还是失败，都终将会成为我们最美好的童年回忆”，这些环节的设计很巧妙。（李丹）
3.这节课学生兴趣浓厚、课堂气氛活跃，方老师充分发挥了教师的主导作用。趣谈老虎，质疑“窝囊”引入课文，对比中巧设悬念，切入了文章重点，激发了学生的兴趣。（骆景环）
4.学生主体地位突出，用小组交互式批注的方式聚焦人物的语言、动作、神态体会人物的心情。按照提示，先在规定的时间内浏览伙伴的批注成果，提出自己的评价与补充，再进行自我修改和完善，小组合作探究目标明确，生生之间对话中互促共长，合作学习扎实高效。（骆景环）
【问题与建议】
在课堂上体现小组合作的有效性，培养学生的主动合作的意识很关键。用规范的语言提升沟通效率，学会提出合理性建议，并能及时总结，反馈，提升自己，这样的小组交互式合作训练才更有意义，方老师在本课中的思考值得借鉴。但小组合作的训练以及如何有效落实，我想应该成为我们认真研讨的一个大方向。（高珊）
19 《一只窝囊的大老虎》预习指引 班级： 姓名：
评价：
任务一： 自主认识生字词，把字音读准。把P83田字格的字描两遍。
任务二：在书上圈出下列8个词语，联系上下文理解词语意思。再根据下面内容用词语填补，了解课文大意。
羡慕 殷切 豁虎跳 通情达理
哄堂大笑 笨拙 窝囊 砸锅
我（ ）同学在台上表演，好想尝尝大家看着我、给我鼓掌的味道。于是，我用（ ）期待的眼光看着老师，如愿得到了一次演出机会。可是，排练的时候有位小朋友说我不会（ ）演不了老虎。老师倒是（ ），没有换掉我的角色。终于到了演出的那个时刻，我（ ）的表演引来了 （ ），演出 （ ）了，大家都没见过这么（ ）的大老虎。我当时紧张得什么都记不起来了， 很狼狈。至今，我还是不明白问题到底出在哪里?
任务三：通读课文，标注自然段。思考：在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化？为什么会有那样的变化？填写P83的表格。
任务四：默读课文，在读的过程中，你有什么疑问、感受或思考？在不理解的地方作批注。
