2020春语文部编版八年级下册教案：《诗经》二首

12　《诗经》二首


教学案例一
【教学目标】
1．了解古代劳动人民向往美好爱情的思想感情。
2．体会诗中重章叠句的表现形式。
【教学重难点】
1．把握诵读的要领，掌握诵读的技巧。
2．理解《诗经》的内容。
【教学方法】
鉴赏、背诵、讨论、比较。
【媒体设计】
图片、音乐、录音。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1．导语设计。
在我国的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。今天我们学习的两首诗歌均出自《诗经》。让我们漫步于《诗经》这条文字之河，去感受其芬芳，接受其哺养吧。
2．解题。
《诗经》本称《诗》或《诗三百》，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，它是我国第一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。这些诗歌按所配乐曲的性质分为风、雅、颂三类。
《论语》说：“不学诗，无以言。”《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。
3．出示学习目标。
说明：伴随着动听的音乐，展示多媒体课件，使学生从视觉、听觉等多方面增加对《诗经》的了解，扩充学生的知识，激发学生的学习兴趣，使其尽快进入课题情境中，为后面的学习蓄势。出示教学目标，使学生了解本节课的学习重点，做到目标明确，有的放矢。
二、整体阅读，初步感知诗歌内容
1．朗读。
(1)教师伴乐范读课文。
要求学生注意听准字音及句子节奏，可以让学生轻声跟读。
(2)全班学生齐读课文。
(3)正音。
雎鸠(jūjiū)　　 窈窕(yǎotiǎo)　　 逑(qiú)　　 荇菜(xìng)
寤寐(wùmèi) 蒹葭(jiānjiā) 晞(xī) 坻(chí)
2．学生结合注释，理解诗歌的基本意思。
提示：诗歌重在体会，不必落实到每一个字词的翻译上，可以通其大意而不求甚解。但重点字词、关键字词要落实好。注意一些常用字、词的特殊用法及通假字。
3．概括每首诗的主要内容。
学生分四人一组讨论后，明确：
《关雎》写的是抒情主人公对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。
《蒹葭》是一首美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。
4．初步感知诗歌的形式特点。
(1)题目取自于句首。
(2)基本句式是四言。
(3)运用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。
(4)为了获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。
说明：教师范读感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，学生通过跟读、齐读并且结合课下注释整体把握诗歌内容，初步感知诗歌的形式特点。教师督促学生课前预习，力求扎扎实实地掌握基础知识。
三、指导学生诵读课文
1．请学生试着伴乐朗读课文。
要求其他学生注意听准字音及句子节奏，大家指正。
2．教师总结四言诗的诵读节奏。
四言诗一般读成“二二”拍。
如：关关/雎鸠，在河/之洲。
再如：溯游/从之，宛在/水中央。
3.可再指名学生朗读，大家指正。
4．教师概括：
(1)《关雎》朗读指导：
首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女做铺垫，朗读时应相对平静；第二章写出君子时刻都在思念姑娘，饱受相思之苦，因此应用向往、痛苦的语调来读；第三章运用了反复的手法，刻画出君子想象自己得到淑女的快乐与幸福之情，用一种兴奋和轻快的语调来读。
(2)《蒹葭》朗读指导：
每章前四句都描写了一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，但却寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出其中之味。
5．请同学们集体朗读一遍课文，要求进一步读出诗歌的语气、语调。
如“窈窕/淑女，琴瑟/友之”“窈窕/淑女，钟鼓/乐之”。(男子想象与淑女在一起的欢快、愉悦，用升调。)
窈窕/淑女，寤寐/求之。悠哉/悠哉，辗转/反侧。(写出了男子焦急的心情，用降调。)
说明：放开声音，有感情地反复诵读，不仅有利于理解诗文的言外之意、弦外之音，有利于增强记忆，还有利于提高写作水平。通过诵读，脑子里积累的材料多了，写作或讲话时才能信手拈来、出口成章。多读诗歌，对人的气质和自信心的培养也很重要。就像朱熹所说的，“诵得熟，方能通晓；若诵不熟，亦无可思索”。
四、研读探究
1．学生探究《关雎》。
(1)《关雎》是怎样抒发抒情主人公的相思之情的？
(2)这首诗中有大量的兴句，想想这些兴句对表达诗歌的思想内容有什么作用。
学生讨论后明确：
(1)首章四句，写抒情主人公爱慕和追求一个温柔漂亮的女子，想和她结成配偶。第二章八句，写抒情主人公对女子相思到“寤寐求之”的程度。第三章八句，写抒情主人公因相思而进行美好幻想，想象同意中人结成美满姻缘的情景，表现出求而得之的欢乐。
(2)首章以雎鸠鸟的成双和鸣、相依相恋，兴起淑女应配君子的联想。第二章以荇菜的左右无方，随水而流，兴起淑女之难求。第三章以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴起淑女既得而“友之”“乐之”。正是借助了兴的手法，诗歌将人物内心的感情较好地揭示出来了。
2．学生探求《蒹葭》。
《蒹葭》这首诗是怎样表现抒情主人公执着的爱情追求的？
学生讨论后明确：
(1)从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。抒情主人公热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，但仍然执着专一。
(2)注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，朦胧深邃。苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又渺然无踪的伊人……这一切都与抒情主人公的彷徨失望和执着追求融为一体。
3.比较阅读：请指出《关雎》和《蒹葭》两首诗歌的不同点。
《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。
《蒹葭》没有一个明确的故事，只选一个场景，第二、三章是第一章的反复咏叹。
《蒹葭》比《关雎》的情感韵味更浓郁。
在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。
说明：继续提高学生的分析、感受和判断能力，加深学生对诗歌内容的理解，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
五、美文共品读
《关雎》和《蒹葭》两首诗中，你认为哪些句子写得最美？为什么？谈谈你的看法。
说明：引导学生学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。丰富学生的内心情感世界，培养学生健康高尚的审美情趣，提高其文学素养。教导学生注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。
六、诵读作结
说明：本课要求学生背诵。在前面反复朗读品赏的基础上，学生对全诗已基本熟悉，再通过小结、回顾、归纳等将诗歌的内容大意、思想感情、艺术特点贯串起来，以便学生更好地领会掌握。

七、布置作业
1．选取《关雎》和《蒹葭》中你感受最深的句子，写一段赏析性的文字，不少于150字。
2．阅读《诗经》中的其他诗歌，做好笔记，与同学交流。
教学案例二
【教学目标】
1．采用听读、朗读、品读的方法理解诗歌内容，用审美的眼光阅读审视诗歌。
2．理解《诗经》中“比”“兴”的表现手法和重章叠句的表现形式在诗歌中的运用。
3．正确认识我国古代人民对美好爱情的追求与向往，了解《诗经》在中国文学史上的地位。
【教法与学法】
1．引导学生带着感情朗读课文。
2．运用自主思考与合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读体验。
3．教师的引导与点拨。
【学情分析】
八年级的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于激发学生学习诗歌的兴趣，尽可能地为学生提供朗读的机会，让学生在读中生疑，在读中释疑，在读中释义，在读中品味，从而提高欣赏古诗文的能力。
【教学重难点】
1．创造性地运用朗读方式分析诗歌意境及抒情主人公形象。
2．体会诗歌重章叠句的表现形式。
3．理解诗歌主题的多重性。
【教学过程】
第一课时
一、导入
1．导入词
在我国的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。今天，让我们一起走进《诗经》开篇第一首——《关雎》，一起去体会那“关关雎鸠，在河之洲”的优美意境。

2．简介《诗经》
《诗经》是我国诗歌文学的开山鼻祖，位列“五经”之一，被奉为儒家经典，是我国最早的诗歌总集。
其中收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，又称《诗三百》。《诗经》中的诗歌当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质可分为风、雅、颂三类。
诗经的表现手法主要有赋、比、兴。
二、一咏三叹吟读《关雎》
1．全班齐读(订正字音)
2．男女齐读(读准、体会节奏——四言二字一顿)
3．教师范读，学生听读
思考：试用简洁的语言概括这首诗写了什么内容？
明确：这首诗写了一个君子对一个淑女的爱慕、追求而又求之不得的过程。
三、诗情画意译读《关雎》
1．吟读诗歌入情先入境，如果把这首诗当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌？
明确：雎鸠和鸣图——舒缓、平正(美好，生机，岁月静好)——PPT图片展示
少女采荇图——渴慕、爱慕(清新、活泼)
长夜难眠图——忧思、惆怅(速缓、调沉——急切，语速稍快)
琴瑟鼓乐图——喜悦、庄重(“钟鼓乐之”重音)
2．学生展开想象译读。
3．学生展示自己的译读作品。
4．请学生有感情地吟诵诗歌。
四、意趣盎然品读《关雎》
师：好诗不厌百回读，《关雎》位居《诗经》三百篇之首，一定有其独特的艺术魅力，请大家深入品读此诗。
1．小组讨论交流，寻觅《关雎》的美点
2．师生交流
预设以下内容：
意境美：
关关鸣叫的雎鸠，碧水悠悠的河流，左右飘摇的荇菜……
情感美：
喜悦、爱慕→苦闷、惆怅→陶醉、幸福(哀而不伤，乐而不淫)
形象美：
淑女：勤劳贤惠、娴静美丽
君子：重情重义、志趣高雅
语言美：
重章叠句：一唱三叹、回环往复
艺术表现美：
以景起兴、情景相融
五、诗意栖居再读《关雎》
1．师生美读(背诵)
2．位居《诗经》首篇的《关雎》仅仅是一首单纯的爱情诗吗？流传了三千年的经典还为我们的中华文化留下了些什么？
提示：
天人合一，万物和谐
才子佳人，琴瑟和谐
小结(PPT显示)：《诗经》——中华文化创生时期绽放的精神之花。
六、课堂小结：
《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，简单、丰盈而纯美。让我们在以后的生活中更亲近它，多吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣，让我们诗意地栖居在大地上。
第二课时
一、导入
1．播放歌曲《在水一方》导入新课。
师：这首《在水一方》是由台湾作家琼瑶根据《诗经》中的《蒹葭》一诗改编的。今天就让我们和着这首优美动听的歌曲，走近《蒹葭》，走近那“在水一方”的美人。
二、声情并茂读《蒹葭》
1．今天，咱们师生合作来读《蒹葭》。老师朗读第一章，同学们来读第二、三章。(师生配乐朗读)
2．师：读过诗歌后，大家觉得这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？
明确：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅、无奈。
3．请三个同学各读一章，要求读出重音，读出节奏，读出情感。(师点评)
4．师：请同学们观察一下这三章诗歌在形式上有什么特点。
生：这三章诗歌中只换了几个词，内容基本相同。
师：我们称这种上下句或上下章基本相同的表现形式为“重章叠句”。这是《诗经》中常见的一种表现形式，有一唱三叹的美感。
我们一起来再读课文，感受诗歌回环往复的美。
三、争奇斗艳绘《蒹葭》
1．俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀看见了什么景物？景物有什么特点？
明确：
景物：茂盛的蒹葭，洁白的晨霜，盈盈的秋水。
特点：凄美深远、萧瑟、朦胧迷离、凄凉哀婉……
2．凄清的景色与追求者寻访未果的惆怅心情浑然一体，也就是说萧瑟的秋景正是主人公怅惘心情的外化，这是运用了什么写法？
明确：情景交融。
3．在这幅画中，有哪些人？
明确：追求者、伊人。
4.伊人在哪？给追求者的感觉如何？
明确：
用原句回答：
在水一方。宛在水中央。
在水之湄。宛在水中坻。
在水之涘。宛在水中沚。
用自己的话回答：
可望难即，若隐若现，若有若无，若即若离，影影绰绰，依稀可见……
5．追求者是怎样追寻伊人的？
明确：
用原句回答：
溯洄从之，道阻且长。溯游从之。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之。
6．无数次的追寻，无数次的伫立遥望，等过了生命里无数的斑斓与斑驳，伊人宛在，但却觅之无踪，一股惆怅氤氲在迷离的蒹葭诗境。
7．学到这，我们来小结一下这首诗的朦胧美。
(1)景：朦胧(梦幻)
(2)人：朦胧(缥缈、迷离、可望而不可即)——伊人
(3)情：朦胧 (剪不断，理还乱)——追求者
8．此刻，同学们脑海中一定有了一幅朦胧的山水人物画，和大家分享你想象的画面吧！
示例：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳。茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离，一位若隐若现的伊人袅娜地站立在晓雾之中，一位痴情的追求者焦灼地徘徊在蒹葭之旁，隔河翘首远望伊人。
四、百家争鸣悟《蒹葭》
请思考：追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗？还能不能有其他的理解呢？
提示：追求者―→追寻―→伊人
孔子 仁爱
庄子 天道无为
居里夫人 镭
袁隆平 杂交水稻
初三学子 理想的高中
师：一千个人心中就会有一千个伊人——是她？是他？是知音？是恋人？是贤者？是隐士？是理想？是功业？是前途……可见，《蒹葭》不仅可以理解为一首爱情诗，更可以理解为一首追求者的颂歌。
五、结束语
同学们，我们心中的伊人，我们心中的理想，也在水之一方。尽管路漫漫，我们仍要上下求索；尽管目标处在千里之外，我们仍需不断前行。结果并不重要，重要的是我们行走在求索的路上，去书写我们无悔的青春。
六、布置作业
1．完成课后练习题。
2．尝试为诗配乐，进行古诗吟唱。
【板书设计】
关　雎

蒹　葭
蒹葭 白露 道 伊人
苍苍 为霜 长 水中央
萋萋 未晞 跻 水中坻
采采 未已 右 水中沚

(详见电子资源)
(详见电子资源)