北京版八年级生物下册第十四章《第三节 生态系统》复习教学设计

课题
复习:生态系统
学校
首师大附中（通州校区）
班级
初二
时间
2018.4.25
教师
韩立娟
教学内容及课标分析
这节课是第十四章生物与环境下的第一节课，第十四章的内容按照课标要求可以分为三大部分：“生物与环境的关系”、“生态系统的组成和功能”和“生物圈是最大的生态系统”。
本节主要为，利用智慧学伴资源设计课程，概述生态系统的组成；阐明生态系统的特点与功能，运用所学的生物学知识，梳理、构建生态系统组成与结构的知识框架图，从人与生物圈的角度认识生态现象和问题。
教
学
目
标
知识目标：概述生态系统的组成；阐明生态系统的特点与功能
能力目标：通过阅读分析相关资料，解释相关问题，提高阅读分析与解决问题的能力，在此基础上，自主构建知识框架图
情感、态度、价值观目标：通过资料，感受人与生物圈的关系，认同人与自然是生命共同体。
教学重、难点：阐明生态系统的组成与功能。教学难点：运用所学的生物学知识，梳理、构建生态系统组成与功能等的知识框架图，从人与生物圈的角度认识生态现象和问题。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习导入
二、介绍新知
生态系统的组成
我国镉污染现状
生态系统的功能
三、总结与提升
前测：智慧学伴《生态系统的结构和功能》单元微测1、2，下发给班内学生。
1 阅读资料介绍“痛痛病”。
阅读资料：走近痛痛病
进入生态系统的复习
[活动1].资料一练习
Q1生态系统的组成成分是？
Q2.哪些是生物因素？非生物因素？
Q3这些生物之间存在着怎样的关系？用食物链表示其中的捕食关系。
【回顾】基础知识
观看智慧学伴资料视频“组成生态系统的各部分要素间的关系”
完成知识123梳理，基本知识部分
[活动2].资料二练习
学生练习www.renjiaoshe.com
完成知识梳理4、5、6、7。
小结：构建知识框架图
站在人与生物圈的角度解读国家关于生态环境的做法与政策，提升认识。
拓展 :智慧学伴资源推荐


课前完成
阅读
思考
阅读，思考，采集信息
积极思考
认真分析
积极思考
认真分析
正确书写食物链，食物网
归纳、表达
思考，分析，交流
小组活动
通过前测了解学生的不足，针对性设计课程。
通过关注社会能深入去思考生物与环境之间的关系。
创设情境
突破教学难点
使学生产生情感反应
达成目标：
理解生态系统的组成
融入具体的情境中分析食物链，在食物链中分析生物之间的关系，能够说明并区别生态系统各组成成分
体会生态系统的功能；
体会生态系统之间的联系、生物圈是最大的生态系统，环境污染的最终全球化影响，提升社会责任，达成情感态度价值观目标
教学反思：
1、关于课上阅读的渗透，面向中考，加强训练
虽然教材学生已经学过，但因时间长，学生遗忘得快，所以读教材，记忆知识点是非常必要的。但生物课上的阅读和语文课上的阅读是有区别的，生物课上的阅读一定让学生明白，始终贯穿着生物体的结构与功能相适应这一主线。在阅读中让学生能由结构推知功能，由功能推知结构，并在阅读中加强理解和记忆，因为没有记忆，就没有知识的积累。有些同学平时不注重记忆，在练习和考试中，对有些题也能看明白，但就是不知怎样写，这种情况一般是生物学理论知识积累不够引起的。
关于智慧学伴网络资源的应用。
测试题用于前测非常好，可以通过数据分析测量结果，找到学生的整体不足之处，薄弱环节，也有个例分析，可以从数据说明问题，更直观明确，对于复习课的整体设计起到重要的引领作用。
一些微课资源也可以用于课上，或者辅助学生自学，内容清晰，很有帮助。
理科说理，要能体现逻辑思维。
生物作为一门文理兼备的学科，既有文科的感性之美，又有理科的科学之妙。在生物教学中用大自然之美、生命之奇能够营造优美的学习氛围，而注重理科思维的渗透和培养，是提高教学质量、打造创新型人才的有效途径。
4、关于取舍，一节课有限，做好取舍
对于教材，要把握课标重点，中考重点。所以取舍很有必要。即补充主题或浓缩课本内容，使课本得以拓展，知识得以精炼。