2 走一步,再走一步
1教学目标
1. 了解本文的结构特点；
2. 培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文；
3. 引导学生正视困难并积极地克服困难。
2重点难点
1. 培养学生复述课文的能力； 2. 引导学生正视困难并积极地克服困难。
3教学过程?3.1?第一学时???
??教学活动?活动1【导入】导入教学内容
一、课堂积累，开拓视野
1. 师出示名言，生齐读：
千里之行，始于足下──老子
不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海──荀子
二、导入新课，激发兴趣
上节课我们学习了诗歌《在山的那边》，明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去呢？今天，我们来学习美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。
活动2【讲授】教授本节课教学内容
三、检测字词，扫通障碍
1. 找一位学生读“读一读写一写”中的字词；生领读；师纠正。
2. 教师点出一些词语，由学生造句：心惊肉跳、啜泣、头晕目眩。
四、通读课文，整体感知
学生先大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：
1. 本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历？作者又是用哪句话来结束这一人生经历的讲述的？试从文中找出。
2. 从这一经历中，作者领悟到了一些生活哲理，它集中体现在哪个段落上？
五、研读课文，培养能力
1. 生默读讲述“脱险”经历这一部分，准备复述。
2. 师引导学生如何复述故事性文章；师出示复述要求：
A.交待清楚故事发生的时间、地点、人物；
B.把握文章的故事情节；
C.尽量用自己的话。
3. 复述课文，师生点评。
4. 师找出一些语句：“嗨，慢着，”；“我没法──”；“再见！”；“如果你想待在那里，就待着好了。”；“不用客气。”；“我下不去！我会掉下去，我会摔死的！”；“看见了。”然后指导学生如何朗读，出示朗读要求：
A.用普通话，做到字正腔圆；
B.明晓词语和词组，做到停顿恰当；
C.揣摩人物内心，把握人物情感，做到有感情地朗读。
5. 生朗读；师点评。
六、延伸拓展，开发思维
1. 师提问：前事不忘，后事之师。这件事虽已过去了，但作者却从中领悟到深刻的生活哲理，试用文中的话表明这一哲理。
2. 怎样理解这一哲理？
师点拨，启发学生联想：以爬山为例，将爬上山顶的大目标化为爬山途中一个个不小目标；以学习为例，树立短期目标，进而连缀成为长远目标……
3. 在现实生活中，你遇到过什么困难？你是如何克服的？从中受到了怎样的启发？
生分组讨论2、3问。
七、课后小结，提出希望
1. 师送学生一首诗──《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。
2. 布置作业：
按六（3）题写成书面小文章或一篇读后感。
童年的经历是成长道路上宝贵的财富，那些意想不到的困难更是留在记忆的深处。曹静老师通过情境导入、故事接龙、心理描写赏析、拓展实践等环节，从文本中挖掘内心独白、幻觉描写、景物衬托、动作暗示等心理描写的方法，学生既学到了写作方法，又和主人公一起经历了一次心灵旅行。
引领学生来一次心灵的旅行 ——《走一步，再走一步》教学实录
山东滨州 曹静
1
词语热身
投影展示
凸 训诫 峭壁 迂回 嘲笑 暮色 啜泣 屡次
高不可攀 瘦骨嶙峋 头晕目眩 灰心丧气
生：领读词语。
师：刚才领读的同学把训诫读成了“xùn xiè”，他是把哪两个字混淆了？
生：他把“械”和“诫”混淆了。
师：（板书：械 诫）这两个字偏旁不同。还有哪个字读得不准？
生：“迂回”的“迂”应该读“yū”，他读成了二声。
师：还有哪些词我们要注意它的读音和写法？
生：“高不可攀”的“攀”。
师：这个字最下面是个“手”，上面的“大”是“草”字头的变形，所以这个字是用手去抓草，这样去攀登的意思。
生：瘦骨嶙峋。
师：能不能对一个苗条的女子说 “你很美，长得瘦骨嶙峋的”？
生：不能这么说。生了重病才会瘦骨嶙峋。
师：“啜泣”的“啜”，跟哪个字相似？
生：“点缀”的“缀”。
师：一个人学业中断，就出去打工了，我们说他——
生：辍学。
师：“头晕目眩”就是头晕眼花的意思。我们在什么情况下，会头晕目眩？
生：转圈的时候会头晕目眩。
生：害怕的时候也会这样，比如站在120层的玻璃窗边往下看，会有头晕目眩的感觉。
2
情境导入
师：老师给大家讲一个小故事。
投影展示
1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一名上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅的情景。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，只要起飞就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，只要在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛。当他飞跃过荷兰、德国时，就不断地告诫自己，这并不难。当他出色地完成任务，接受盟军奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。
师：同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？
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作家档案——莫顿·亨特
他早年曾在空军服役，做过空军飞行员，是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。
（学生默读课文）
3
故事接龙
师：我们来梳理一下这个故事，莫顿亨特经历了一件怎样的事呢？老师给大家开个头。
投影展示
故事接龙——
那是费城七月里一个闷热的日子，我和五个小男孩一起去爬悬崖——
生：那是费城一个闷热的日子，伙伴们邀我去爬悬崖，我犹豫不决，因为自从我一直有病，身体非常虚弱。
生：爬悬崖的时候，伙伴们很轻松地就爬到了崖顶，而我则在半山腰停住了，无法继续前进，也无法后退到山下。
生：晚上，杰利带着爸爸来救我，后来在爸爸的指导下，我终于走下了悬崖。
师：文章除了这个故事之外，还写了什么？
生：还写了由这件事得到的感悟。
师：全文由被困悬崖、父助脱险、人生感悟三个部分。
4
心理描写赏析
1.赏析爬山过程中恐惧的心理描写
师：由遇险到脱险，男孩的心理经历了怎样的变化呢？
生：他经历由胆怯到自信的心理变化过程。
投影展示
表现男孩内心最恐惧的心情是哪些语句？
（学生小声争论起来）
生：“我从悬崖边向下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。”我觉得这一段写出了男孩恐惧的心情。
生：“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”我认为这里能表现恐惧的心情。
师：我们把第8段和第14段放在一起，做个比较，看哪一段描写更能突出恐惧的心情。
生：第8段中，写到身体一直在“颤抖”，而且“冷汗直冒”，心在胸腔里“咚咚直跳”。而第14段中，只写了从悬崖边往下望，感觉“头晕目眩”，这可不像是非常恐惧的表现。
师：说得有道理。
生：我认为还是第14段写男孩的心情更加恐惧。
师：可你没能结合具体的语句来说服大家啊。
（生沉默，找不到理由）
投影展示
我从悬崖边向下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。
时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。
师：请同学们朗读第一句话。
（生朗读，语气平淡。）
师：我们再读这句话。
师：（生朗读，重读了“绝对”） “绝对”是什么意思？
生：“绝对”是完全的意思。
师：后来的事实证明，他是能爬下去的。为什么这时他说“绝对”没法爬下去？这不是言行不一，前后矛盾么？
生：这说明当时他内心非常恐惧，就绝望地认为自己没法下去了。
师：这句话中，还有哪个词也能表现他的“绝望”？我们再次朗读这句悬崖边的“遗言”。
（学生朗读，重读了“绝对”、“会”两个词）
师：“会”怎么讲？
生：“会”是“一定”的意思。我从这个词里也能读出男孩恐惧的心情。
师：同学们体会得很好。我们朗读下一句：但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。
（学生朗读，重读了三个“更”字。）
师：这是一个恐惧的人的内心独白啊。
（板书：内心独白）
师：“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。”我们把这一句，与第8段的“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”做个比较，这两句话都写到自己听到的内容，你发现有什么不同？
生：我读“啜泣”这个词，发现他害怕得都哭了。
师：“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。”这里为什么不说“听到我在啜泣”呢？
生：他很纳闷儿。
生：他很害怕。
师：害怕到了什么地步？
生：他出现了幻觉。
师：刚才还能听到自己心跳，现在都不知道是谁在哭了。害怕到一定程度，就出现了幻觉。我们做个对比，显然当男孩独自呆在悬崖上时，内心害怕的感觉更强烈了。同时，大家在比较的过程中，还发现了心理描写的另一种方法，就是幻觉描写法。（板书：幻觉描写）我们继续往下读，看有什么新发现？
生：（齐读）时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。
师：这一段有没有表现他恐惧的词语。
生：“全身麻木”，写出他吓坏了，不能动弹了。
生：“寂静！”
师：你有没有在寂静的环境中有过害怕的感觉？
生：有！
师：谁来分享一下自己的体验。
生：一个人看鬼片的时候，我很害怕。
生：晚上，我一个人出来买东西，会有小昆虫突然飞过来，吓得我骑上车子飞快地往家跑，什么也敢不买了。
师：文章写寂静的环境起到了什么作用？
生：能衬托“我”恐惧的心情。我们又发现了心理描写的一种方法：景物衬托法。
（板书：景物衬托）
师：我们再读这一段，还能发现什么？
生：伏？
师：“伏”是怎样的状态？
生：“伏”就是趴在那里，一动不动。可见，我此时内心的恐惧。
师：我们从上文里找一找，之前他是趴着的么？（教师重读“趴”，意在提醒学生，与前文做个比较。）
生：之前他是“蹲”的，尽管“心惊肉跳”还知道往里“靠”，说明此时他有点害怕，但还没到恐惧的程度。
师：既然这么害怕，为什么还来爬悬崖？
生：他在赌气，他不想让朋友说他是“胆小鬼”。一开始他是很犹豫的，可后来决定要去爬悬崖。
师：从“蹲”、“靠”到“伏”，可以看到作者由害怕到恐惧的心情变化。这里运用了动作暗示法。
（板书：动作暗示）
师：我们梳理一下男孩的心理变化，一开始犹豫，爬到小山道时害怕起来，等到朋友们都离开了，自己一个人留在山上内心充满了恐惧的心情。由此可见，文章在表现恐惧心情时，是逐层铺垫，步步加深的。我们再回想一下，作者用了哪些方法把男孩的心理变化表现出来的呢？
生：他用了内心独白、幻觉描写、动作暗示、景物衬托的方法表现出了男孩的心理变化。
2.赏析下山过程中自信的心理描写。
师：后来，男孩下山了，他的恐惧感消失了吗？
生：是的，“我产生了一种巨大的成就感。”从这句话能看得出恐惧感已经完全消失了。
师：从恐惧到产生巨大的成就感，是一下子完成的吗？我们细细地读课文，一点点地去找。
生：我找到了一句话：“这似乎能办得到。”从“似乎”这个词，能读出在父亲的指引下“我”开始有了一点点信心。
师：这一点，你还能从哪些词语中读出来？
生：（朗读）“我慢慢地把身体移过去。”我从“移”这个动词能读出来。刚才他只能伏在悬崖上一动不动，现在能移动一点，这说明他有了一点点信心了。
生：（朗读）“我伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。”
师：“探”和“踩”这两个动作怎么做？你来给我们示范一下，把我们的讲台当做小悬崖吧。
（生站在讲台边缘，慢慢伸出脚去，先悬在半空，后慢慢地落在地上。）
师：一“探”一“踩”，你从中发现了什么？
生：“探”这个动作，表明男孩在尝试着去做。当他终于踩到那块岩石时，他顿时有了信心。
师：刚才同学们从几个动词中，发现男孩信心从无到有，而且在逐渐增强。你还能从哪些语句中发现这一点？
生：（朗读）“我能办得到的。”我想。
师：这句话是对谁说的？
生：是对他自己说的啊。我从男孩的这句内心独白中，能读出他已经信心满满了，刚才的恐惧感已经完全消失了。
师：我们再次梳理男孩的心理变化过程：当他到达恐惧的顶点时，在父亲的指导下，开始尝试着有了一小步，渐渐地有了信心，当他最终走下悬崖时获得了巨大的成就感。
（板书：尝试——自信——成就感）
师：在父亲的鼓励下，“我”走一步，再走一步，终于走下了峭壁。对“我”来说，该是怎样的一种欢欣鼓舞啊。每一步，都踏碎了“不要冒险”的训诫；每一步，都响着“我能行”的回音。每一步都是对过去的告别，每一步都是对未来的信心。当他终于踩在了崖下的岩石上，投人父亲强壮的手臂中的时候，他必然在一阵虚脱的啜泣之后，产生一阵巨大的成就感，从此走向精神的强健——尽管他的身体暂时有可能仍然是孱弱的，但精神却从此站立起来。
5
跟莫顿·亨特学“走一步，再走一步”
师：学了这篇文章，你有什么收获？
生：“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这句话点明了中心。
师：文章题目就是《走一步，再走一步》。我们一起阅读课本98页上的这段小故事，这段故事是节选自莫顿·亨特《悬崖上的一课》，请你仿照课文题目，给这个小故事加个题目。
生：《写一页，再写一页》。
师：我们再来回看开始的那个飞行员的故事，你能也给它加个题目吗？
生：《飞一程，再飞一程》吧。
师：自从上初中以来，有的同学每到做作业时，就手忙脚乱，丢三落四。如果今天语数外老师都布置了作业，你怎么办呢？
生：我会把作业内容标上序号，完成一项，划掉一项。
师：看来你跟莫顿·亨特老师学得很好啊。我们怎么来理解“走一步，再走一步”的含义呢？
生：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。我们跟莫顿·亨特学会了做事情要“走一步，再走一步”。
师：你还有哪些收获？
生：这么一件小事，如果我来写的话，写几百字就无话可说了，可是莫顿·亨特却写了1300多字呢。
投影展示
著名儿童文学作家曹文轩在给中学生朋友做讲座时，曾提出过一个词：折腾，也就是说一定要写得曲折。
生：文章按照男孩的心理变化，依次写了无聊、犹豫、害怕、恐惧、尝试、自信、成就感等不同的心理感受。真够“折腾”的！
师：大家注意到没有？结尾还有一“折腾”，请你找出来。
生：我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。
（板书：惊奇、自豪）
师：令“我”惊奇而自豪，不仅仅是爬悬崖这一件小事了，还针对什么事？
生：“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。”这句话中的“屡次”，表明在很多事情中，我都用到了“走一步，再走一步”的方法，并且取得了成功。
师：文章层层铺垫，让男孩一步步地走入绝境，然后绝处逢生，最后由点到面，升华主题。
生：这篇文章给我第二个启示：写事情也要“走一步，再走一步”。
师：这节课同学们边读边想，发现了四种心理描写的方法：内心独白、景物衬托、动作暗示和幻觉描写等。这让我想起了前不久同学们参加的一次军事训练，那空中断桥、爬“毕业墙”的经历是不是还记忆犹新啊？
生：我爬到空中断桥顶上的时候，大气也不敢出，生怕一个闪失掉下去，半眯着眼睛慢慢地转过身来，往下一看，地上的人都变成了小蚂蚁，就连远处的大树也变得渺小。
师：站在高处，看下面的景物都变小了，此时你心里一定很害怕吧。
生：是的。当时我每走一步，腿都在抖，变得麻木。而空心的桥梁也随着我的颤抖而颤抖，发出轻微的碰撞声。
生：爬“毕业墙”时，轮到我了，我尽量轻踩在同学身上，一位同学抬起了我的脚，放在了“主底座”同学的肩膀上。我伸出手，上面马上有人接住了我，我拼命抬脚，抬了好一会儿，最后还是被拉了上去。
师：你们两位同学都学会了动作暗示的方法，一个“抖”字，写出了恐惧，一个“轻踩”则写出了对“底座”同学的细心呵护。希望更多的同学在日记作文里尝试使用这些心理描写的方法，必然会使你的作文鲜活生动起来。这应该是我们向莫顿·亨特学习的第三招：想事情“走一步，再走一步”。
板书设计
《走一步，再走一步》课堂实录
扬州市甘泉中学 俞春霞
一、蓄势
师：在第二次世界大战期间，有一位美国的上尉飞行员，他奉命执行一项特殊的任务：驾驶一架没有任何武器装备，没有任何防护设施的飞机深入到纳粹德军本土执行侦察任务。也就是说一旦被发现这飞机不能攻也不能守，只能死路一条，一般人吓都要吓死，可是这位飞行员却出色地完成了任务，受到了盟军的嘉奖。你觉得这位飞行员身上具备什么素质？
生：勇敢
生：无畏 心理强大
师：没错！这些是他与生俱来的吗？今天就让我们走进他的《走一步再走一步》寻找答案吧！
（板书：走一步再走一步 莫顿·亨特 美国）
师：首先我们来积累本课的字词，一起来读书后的“读读写写”
生：（读字词）
师：注意“附和”的“和”,“参差不齐”的“参差”，“哄堂大笑”的“哄”的读音。字词熟悉了，请大家默读课文，注意结合旁批。
（生默读课文）
师：请用上面字词中的“怦怦、晕眩、恍惚、惊讶”四个表示心理的词来复述课文。要求时间、地点、人物、事件要清晰。
生：酷热的七月，我和小伙伴们去爬悬崖，我爬上悬崖后只觉得心怦怦地跳，小伙伴们一个一个都爬上悬崖走了，只有我一个人，我只觉得晕眩，时间一点一点流逝，我上不去也下不来，神情恍惚。后来爸爸来了，爸爸指导我一步一步爬下悬崖。我对自己感到惊讶。
师：复述得真好，如果把时间再确定一下就更好了。那是什么时候的七月天？
生：56年前的七月天。
师：好极！这样就更准确了。下面我请同学到黑板上写出作者的几次心理变化。
（生写出犹豫——害怕——惊讶）
师：这个表述也可以，我们还可以再具体一些：
【屏显】
犹豫——吓坏——爆发——平静——骄傲
二、探究心理
1.心理摧毁
师：看作者的心理变化实际上经历了两个过程，一个是“心理摧毁”的过程，一个是“心理重建”的过程。而其中“心理暗示”起到了非常重要的作用，我们都知道“心理暗示”有积极的暗示和消极的暗示。他们的作用大相径庭。我们一起来看。
师：首先心理摧毁，来自妈妈的警告。
[屏显]
暗示一：妈妈的警告
我不像别的孩子那样强壮，而且不能冒险。
师：齐读这句话。
（生齐读）。
师：这句话里有几个否定？
生：两个。
师：这两个否定，分别否定了“我”什么？
生：否定了我的身体，否定了我冒险的能力。
师：厉害啊，看得真真的。行！你能不能还原妈妈的话？
生：你不像别的孩子那样强壮，而且不能冒险。
师：你倒是会偷懒哦，只换了一个字，但是情境不够哦。
生：你生过病，没有人家强壮，不能冒险哦！
师：有点意思，但还缺少生活。看来在家里没有受过妈妈这样的警告。（生笑）
老师来个情境版的哦——莫顿，你不能玩那个，太危险了，我跟你说过多少次了，你跟其他孩子不同，你从小就生病，你没有他们那么强壮，不能像他们那样冒险，会掉下来摔死的！乖，妈妈爱你哦！
（生大笑）
师：妈妈的话，在我耳边唠叨了8年，给了作者怎样的暗示？
生：我不能冒险，冒险会死。
师：嗯，冒险会死。
生：我身体不好，有病。我不能冒险，不冒险是应当的。
师：对哦，不冒险是应当的。妈妈的话导致的最直接的结果是——
【屏显】
这是严禁和不可能的化身
师：你来把这句话读一读。
生：这是严禁和不可能的化身。
师：你觉得你把你的重音放在了哪些词上？
生：严禁和不可能。
师：你能来说说这两个词是什么意思吗？
生：“严禁”，不被允许。“不可能”是自己的不自信。
师：你的意思是严禁是别人不允许，不可能是来自于自身的否定，我的理解对吗？
生：可以这么说。
师：你真是太棒了，这么善于咀嚼词语的意味，语文素养很高啊！可是什么不被允许，什么让“我”觉得不可能呢？
生：悬崖。
师：多高？
生：只有60英尺。
师：60英尺。18米，相当于6层楼多一点。对我们来说还蛮高的。但是对于一个悬崖来说不算高，对小伙伴们不算高。作者也在前面加了个“只有”。可是为什么就成了严禁和不可能的化身了呢？
生：妈妈一直以来的警告对我起了作用。
师：是啊，有时候爱也会成为羁绊，有一本书叫《母爱的羁绊》，讲的就是有的母亲的爱反而束缚了孩子。下面我们来看来自朋友的暗示。
【屏显】
暗示二：朋友的嘲笑
“再见啦！看你就像滑稽画里的小人儿。”他们中的一个说道，其他的则哄堂大笑。
他们开始嘲笑我，发出嘘声，然后继续向上爬……在离开之前，他们向下盯着我看。
内德嘲笑说：“你可以留下来，如果你想的话。”
“全看你自己了。”杰里看起来很担心，但最后还是和其他孩子一起走了。
师：请同学们前后四人分组在下面演读。一个演“他们中的一个”一个演“内德”，一个演“杰里”。“哄堂大笑”时大家一起笑。其他的可以自由发挥一些。开始！
（每个组的学生读得声情并茂，时不时有笑声出来）
师：好，都读完了，这里你感受最多的是什么？
生：嘲笑！
师：你被人嘲笑过吗？
生：嘲笑过。
师：你当时什么感觉？
生：很难过，很孤独。
师：那么你觉得当时这些嘲笑会给“我”怎样的打击和暗示？
生：估计想死的心都有了！
师：后果很严重哦。这位同学你再来说说呢？
生：我怎么这么没用！
师：自我信心全线瓦解崩溃。伤心绝望。进退两难，孤立无援。我是个没用的人，我什么也做不好做不了，没有人会帮助我，我好怕！那如果你是五个孩子之一，你会怎么做？
生：陪在身边，语言安慰，不会丢下他。
师：有你这样的朋友真好！
生：我会跑去寻求大人的帮助……
师：嗯，你是位会想办法的朋友。所以啊，我们要做一个温暖的人，在别人有困难的时候，要给别人带去温暖，而不是做得相反。
师：下面我们来看第三种暗示，来自于自我的否定，我们说来自于他人的否定都不是最致命的，而来自于自我的否定那杀伤力一定是很大的。有句话这样说：“没有人可以伤害你，除非你自己允许。”
【屏显】
暗示三:自我否定
不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了：
悬崖底下的地方看起来非常遥远：
只要滑一下，
我就会掉下去，
撞上崖壁，然后摔到岩石上，摔个粉碎。
我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。
这太远，也太危险了；
在悬崖的中途,我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。
但是通向顶部的路看起来更糟——
更高，更陡，更变化莫测，
我肯定上不去。
师：比较这两段有什么相同点，有什么不同点。
生：我感觉这两段都很消极。
生：第二段比第一段更害怕了。
师：我们同学看的很准哦。这两段都是在什么情况下产生的心理？
生：我知道我知道，都是在回头向下看的时候。
师：很会发现哦。看书真的要向这位同学学习要细致。好，老师的问题来了，第一段中“看起来”能不能去掉？
生：不能，这是他自己想的，自己吓自己，实际并没有那么高。
师：有道理。第二段中加点字又体现了什么？
生：我的畏难情绪越来越严重。
师：你能再找一些表示类似心理的词吗？
生：“绝对”
师：还有吗？这位同学你来
生：“肯定”
师：哦，看看。如此就相当于宣判自己“我死定了！”“我死得妥妥的！”
（生笑）
2.心理重建
师：一个人的心理到了这个地步，单纯靠自己肯定不能重建了，那作者当时靠谁来重建心理的呢？
生：是爸爸。
师：对，他的爸爸！其实呢，他的朋友杰里也曾经帮助他，但是效果不是太好，我们主要来看爸爸。
【屏显】
暗示：爸爸的指导
师：请找出爸爸的语言中说的最多的字眼是哪些？找出来读一读
生：“就在你下面一点儿”“就在边上”“就几英尺远”……
师：所以你选的词是——
生：就。
师：就，表示，这件事做起来很——
生：简单。
师：到位！请坐。还有什么词呢？
生：你能
师：你能，给了对方——
生：信心。有自信了。
师：还有吗？
（生，沉默）
师：老师提示一下哦。“好了”“好的”“很好”
生（齐声）：好。师：“好”有怎样的暗示？
生：肯定，做的不错。
师：嗯，有信心了。下面咱们进入角色去读一读。括号内的词填心理状态，先读再填。
【屏显】
我（ ）：时间过的真慢啊，我已经全身麻木了，我还能撑多久？我不知道。我还能回家吗？不知道，不知道，我不敢想，也不愿想。就让我这么趴着， 一直趴着……
爸爸、杰里（ ）：莫顿！莫顿！
我（ ）：好像是杰里的声音？还有……爸爸？是爸爸！（ ）但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎样？
爸爸（ 安慰 ）：哦，儿子，现在，下来。要吃晚饭了。
我（ 大哭 ）：我不行！我会掉下去的！我会摔死的！
爸爸（ ）：你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。
我（ 怒吼 ）：不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！
爸爸（ ）：听我说，儿子。不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到。看着我手电光指的地方，看到那块石头没有？
我（ ）：看到了。
（同学们先自由读，再请几位同学站起来分角色读，读得都很投入）
师（问读“我”的同学）：你能谈谈你为什么这么处理你的情绪吗？你会在括号里填上什么词来表示你的心理状态？已经填上是课文里明示的，就不说了哦。
生（读“我”的）：“时间过得真慢啊”这一句，我要读得有气无力，很煎熬的，恐惧到极点。一个词颓丧或者绝望。
师：颓丧或绝望。很好！继续。
生（读“我”的）：“好像是杰里”一句，听出有人来，还有爸爸，内心有激动惊喜。紧接着又对爸爸的能力怀疑。
师：前面激动惊喜。后面怀疑。有层次。
生：最后平静了。在爸爸的安抚下。
师：很好。感谢你的回答。那读爸爸的同学你再来分析一下，刚刚听你读得也特别投入。
生（读爸爸的）：叫莫顿肯定是焦急。
师：确实。
生（读爸爸的）：“你能爬上去你就能下来”句，要传达一份力量，我觉得语气要坚定些。
师：太棒了，读到人物的内心深处去了。
生（读爸爸的）：“听我说”这句，在儿子情绪不稳定的时候，保持平静，要更加耐心地。
师：真好，真好。大家再细致地看看，“我”的语言后面和爸爸语言的后面分明是什么标点居多。
生：“我”感叹号居多，爸爸是句号句号。
师：你能看出什么呢？
生：感叹号多情绪比较激动；句号表示语气比较平和。
师：所以我们说这是一组感叹号跟句号的较量。心理被摧毁的“我”只剩下恐慌和泄愤而父亲则一直保持着平和的语气。你读出了怎样的一位父亲？
生：冷静的父亲
生：沉着，理性的父亲
生：有方法懂孩子心理的父亲。
师：没错这位父亲的高明之处在于给出建议给出方法，缓解紧张，减少心理压力。是一位理性而智慧的父亲。
3.心理描写
师：好，无论是心理摧毁部分还是心理重建部分作者都花了大量的笔墨写心理。看旁批有个例子。
【屏显】
这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。
旁批：写外在行为表现，实际在写心理状态。
师：你还能找出哪些描写心理的句子，并说说它从哪个角度写心理。
生：我找到“我往下看感到阵阵晕眩”，它从“我”的身体感觉写心理
生：“但是我不能……我……”从语言表达语气来表现心理
生：“这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。”通过身体感觉加外在表现来表现心理。
（师竖大拇指）
师：还有吗？没有的话老师提醒一下“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长”，为什么觉得时间长啊？
生：煎熬。
师：没错。这是通过时间长短来表现心理。
师：再来，“一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去”这股力量真实存在吗？
生：不存在。
师：那这是？
生：幻觉。
师：通过幻觉表现心理。好，我们总结一下：
【屏显】
总结心理描写的方法
? 通过外在行为表现心理
? 通过对比描写表现心理
? 通过身体感觉表现心理
? 通过描写幻觉表现心理
? 通过对话语气表现心理
? 通过时间长短表现心理
? ……
（学生齐读）
三、走一步再走一步
师：作者原来就是靠这次悬崖上的一课，从一个病弱的胆怯的孩子成长为一位出色的飞行员的，不仅如此他还成为了著名的心理学家作家。甚至在人生中遭遇婚姻的破裂靠的也是这悬崖上的一课——走一步再走一步战胜的，可见这一次经历对作者的影响深远。而悬崖的这“一小步”与后来的每一个“一小步”有什么不同？
生：我觉得范围更广了。
生：我觉得由具体而抽象了。
师：这就是由此及彼，文章更有张力了。我们要学习这种写法。学了这篇文章你又从中有哪些启示呢？你可以选取其中的一种说。
【屏显】
作为父母——
作为朋友——
对我们自己来说——
生：作为父母要帮助孩子树立自信，不要随意地评判孩子。
生：作为朋友，不随意地嘲笑朋友，在朋友遇到困难的时候，鼓励和帮助朋友
生：对我们自己来说遇到困难，逃避和害怕都没有用，要先自己冷静下来，想想我此刻最能做的是什么，要给自己积极的心理暗示，要行动起来，先走好脚下最能走的这一步，一步一步，化零为整。
师：同学们的感受都非常深入，不知不觉进入了课的尾声，老师根据此文写了一首诗送给大家，希望我们此后的人生无论遇到何种境遇，也能如此坚定地走一步再走一步。为了感恩我们彼此的缘分，验证我们的默契，和我一起来读好吗？
生：好！
【屏显】
《走一步再走一步》
人生没有套路
说 我就应该是这个模样
改变从打破开始
成长就此处出发
骑在人生的崖壁上
或许眼睛更亮——
嘲笑和救助共存
绝望和希望相生
不要回头
不要恐慌
相信自己
相信明天的太阳依旧光芒万丈
莫问路在何处
路就在脚的下方
蜗牛走一步再走一步
能吃上成熟的葡萄
骆驼走一步再走一步
能穿越大漠穷秋
生命就在磨折和冒险中延伸
远方就在一步一步的尽头
……
（师生在深情的诵读中下课。）
《走一步再走一步》教学设计
王君：请大家继续发言吧。请春霞老师先说说你的备课心路。
俞春霞：这是一堂区级公开课。作为区“新潮杯”优质课展示的。备课的过程很磨人也很幸福。感于区教研员聂德琴老师的信任，全情投入。从“心理”的角度切入，这个“点”得到了君师傅的肯定，她指出：从心理“暗示”角度分析“心理摧毁”和“心理重建”的两个心理过程。设计做好了，得到了师傅和师姐妹的认同，极受鼓舞。试上课，课堂容量过大，继续删改，调整。第二天上课，学生说是基础不是太好，但是那堂课上大家都活了，课上完学生仍沉浸其中，教研员使劲地对我点头，听课的老师也很受触动。不久，有幸被推荐在“全区课堂教学创新成果观摩活动”上上此课。得到了与会的各校校长和语文前辈的极大的赞誉。他们一致认为课上得很出彩，很创新，有青春活力！
司艳平：黄玉峰老师说：“课堂教学的成功，必须有两个基本条件，一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的突破口。”毫无疑问，俞春霞老师的这节课便找到破译《走一步，再走一步》的突破口，依据教本，立足语用，在深入细致地探究语用价值的基础上，由浅入深，循序渐进，在语用与精神之间找到最佳契合。细细思量，“心的摧毁”与他人关联，他人的语言讥刺会加快自我内心的摧毁速度，如何实现“心的重建”，必然来自他人，更来源自我警醒。因而，“自我的心理状态”便成为最好的语用教本。俞老师挖掘得多好啊！“通过外在行为表现心理、通过对比描写表现心理、通过身体感觉表现心理……”如此细化心理描写，便是“术”内融于“道”，“道”外显于“术”。
周忠玉：我读了春霞老师课例，觉得她在追求青春语文的灵性阅读同时，更是扎扎实实教语文，认认真真练能力。她夯实语基，重视日积月累。积累文后读读写写，关注多音字，踏踏实实。
她引导学生复述课文，既有必备的记叙要素的明确提示，又有四个表示心理的词语引领。这四个词语来自课文，就好比给七年级学生理清文章思路设置了一个醒目的“路标”，既降低了复述的难度，又培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，真是训练有方。
她指导学生朗读形式多样。有默读，有表演读，有分角色读，有想象心理状态的情境朗读。在朗读中引导学生全篇到段落到句式再到词语，逐渐深入文本内核，感受一个孩子心灵怎样一步步被他人和自我摧毁，紧接着又怎样一步步从心灵的悬崖重新安全下山，得到重建，走得真是稳稳当当。这就是语文教学中最好的走一步，再走一步啊！
春霞老师的教法是她的活法，亦是青春语文人追求的最好的教法与活法。
陈海波：像莫顿·亨特“小时候爬悬崖经历”带给他人生的启示一样，相信春霞老师的这节课带给学生的精神启迪也将是巨大的。这节课的亮点是通过对“心理的探究”上升到对人生的认知，从“心理摧毁”到“心理重建”，从“妈妈的警告、朋友的嘲笑和自我的否定”到“爸爸的指导”，经历并走出这个艰难过程的，不仅仅是文中的“我”，也是正在探究文本的“我们”。所以，当“我们”陪着文中的“我”走完这个历程时，才会从父母、朋友和自我的角度，深刻地表达出对于遇到困难时应该持有的正确认识和态度。青春语文课堂的设计兼顾了青春孩子的特点，不仅深入研读文本，更融合成长中学生的心灵感悟，从而抵达文本传递的精神境界，“爬下悬崖”的道理，更是生活的道理。
陆艳：从导入到结语，俞老师暗设了一条“无畏困难”精神线索。无论是莫顿的人生经验，还是文中儿子的“心理摧毁”，或者是父亲帮助下的“心理重建”，甚至是心理描写方法的发现和总结过程中，这条精神线都在暗暗涌动着，直到结尾那首小诗的呈现才神龙现身。“人生无论遇到何种境遇，也能如此坚定地走一步再走一步。”从文本到生活，带给学生智慧启迪。这样的课堂，教给学生的不仅是一种写作手法，更是一种生命活法。在日后的生活和学习中，莫顿的这个人，莫顿的这段往事，莫顿的这点精神，“在生命的磨折和冒险中，能穿越大漠穷秋一步一步走到远方”。青春语文教学的特质就是在阅读教学设计中能结合学生的现实成长所需，目前学生的心理问题频频亮起红灯，俞老师在保证语文味的前提下，给了孩子们一把打开心灵之门的钥匙，这节课的精神价值影响可见一斑。
吴凤云：青春语文在对文本进行语用解读时，主要采用两种方法——聚焦法和发散法。聚焦法就是重点关注文本中最鲜明的语言问题，发散法是全面关注一个文本的语用（五看式）。春霞老师的课例无疑是聚焦法解读文本的很好的范例。这篇课例以语言为核心，聚焦心理描写。比如，课堂从积累词语开始，然后沿着“心理描写”这条主线一步步展开：运用心理词汇复述课文，找出心理变化的词语，探究心理摧毁和心理重建，结合旁批思考心理描写的方法，教师总结心理描写的方法。课堂最后的收束是豹尾式的：一首老师原创的小诗结束全课，学生在朗读时获得精神成长。尤其是那一句：生命在磨折和冒险中延伸，远方就在一步一步的尽头！我们作为读者虽然没有亲临课堂，但完全可以相信：彼时，学生的朗诵定是豪情满怀；彼时，文本的语用训练已经强大了孩子们的心理，精神启迪已经融入孩子们的生命！
孙秋备：凤云老师说得透彻。部编教材构建了三位一体的阅读体系：由“教读”到“自读”再到“课外阅读”。春霞老师关注了自读课文的教学特点，指导学生学会利用旁批、自读提示等进行阅读。《走一步，再走一步》这一课是描写人物心理的典范之作。聚焦心理描写不难，进行精神启迪也不难，难点在于通过怎样的形式和活动，把知识目标和情感目标有机达成。春霞老师这节课，借用心理学概念：心理摧毁、心理重建和心理暗示，巧妙拎出课堂主线，精心设置语言活动，让学生在听、说、读、写、思中一步步走近文章内核，在扎实的语用训练中水到渠成地注入情怀熏染。经由课堂，经由语言文字，无论孩子们还是执教者，都感受到了灵魂的震动和激荡，得到了心灵成长的体验。青春语文倡导“打通教法和活法”的灵性阅读，在这节课中得到了很好的体现。
王君：谢谢大家的研究。新的语文课程标准已经明确了语文课程的性质是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。新课标将“语文素养”归纳为四个方面的“核心素养”：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。这些“核心素养”是有层次区别的，“语言建构与运用”是语文课程核心素养的基础，其他三个方面不属于“语文”独有，但它们是语言建构中必不可少而且是伴随语言建构而发展的，是结合在语文的运用中发挥作用的。我们说“青春语文”要“打通教法和活法”，要“经由语言文字的学习提升和改变教师和学生的生命状态”，就是在深入地研究学习了新课标之后的一种个性化的追求。这次研讨，我们着力展示了青春语文课堂在文本解读和课堂设计上的基本追求——语用价值和精神价值的双向开掘与情趣呈现。接下来我们再把这个追求细化，在具体操作上给予大家一些实用的工具。期待下一次的研讨，我们的话题为——青春语文文本解读和课堂设计中的文本特质分类思想如何落实到课堂中去。
