鲁科五四学制版八年级生物下册第八单元第二章《第二节 基因控制生物的性状》教学设计

1、教学准备
1、教师准备
（1）准备好有关本节课的PPT课件，老师本人的全家福照片，苹果
（2）导学案，
（3）教具准备：多媒体
2、学生准备
预习新课，初步了解生物的各种性状
2、教学过程
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
导入
出示老师自己的全家福照片，请同学们观察孩子的特征，找出哪些特征像爸爸，哪些特征像妈妈，哪些特征与爸妈都不想。请2—3名同学回答。问题引领，导入新课：为什么我们会同时具有父母双方的特征呢？刚才同学们说的眼皮、眉毛、脸型等特征在遗传学上叫什么？它们又是由什么控制的？这节课我们就一起来学习：基因控制生物的性状
观察教师出示的全家福照片，积极回答老师的问题。初步认识性状。
由感性认识引发问题，激起探究欲望。
新授：（一）性状和相对性状
设疑置惑：究竟什么是性状？亲子代的性状之间有着怎样的关系呢？探究一：1、观察教材第24页中的图片，初步认识生物的性状；2、对于人体的特征，同桌之间互相观察，了解双方的情况。教师强调：性状表现在生物的形态结构、生理特征和行为方式三个方面。图片展示总结。出示苹果，引导学生说出苹果的特征。教师强调：味道只能通过品尝才能知道，从而加深对性状的认识。课件展示相对性状的图片让学生判断哪些是相对性状。点拨：相对性状的要点（两同一不同）
学生观察交流，老师巡视指导。用自己的话尝试说明什么是性状。教材所提到的这些分别属于性状的哪个方面？举例说出生物的统一性状表现有什么不同。所有的性状都是用肉眼可见的吗？说出理由。仔细观察并描述苹果的特征：圆形、红色、很大、味甜仔细观察并判断是否是相对性状，并说明理由。
对比分析，明辨概念。
（二）基因控制生物性状
问题引导：生物的性状是由什么控制的呢？课件展示：正常鼠与超级鼠的形成过程。点拨：基因控制生物的性状。提问：什么是转基因生物？展示：转基因物品的图片。假如你掌握了这项技术，你会怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢？点拨：转基因技术是一把双刃剑，用好了造福人类，用不好带来灾难。
学生认真阅读材料并分析转基因鼠的培育过程，小组内讨论：研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？由此推论，在生物传宗接待的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？发挥想象空间，表达自己的见解。
合作学习，表达交流，共同提高。渗透情感价值观。
小结
让学生自主梳理知识点，以框架图的形式将本节课知识进行总结。提升：将本节课知识与实际生活相联系。
自主梳理知识点，完成框架图。
帮助学生形成系统、整体的知识框架，有利于理解各知识点之间的内在联系，同时培养学生的综合归纳能力，体现生物知识来源于生活，又服务于生活的本质。